Ocenianie Rozwiązań Zadań z Języka Polskiego na Maturach 2021, Schematy z Język polski

Pobierz Ocenianie Rozwiązań Zadań z Języka Polskiego na Maturach 2021 i więcej Schematy w PDF z Język polski tylko na Docsity!

Rodzaj dokumentu:

Zasady oceniania rozwiązań

zadań

Egzamin: Egzamin maturalny

Przedmiot: Język polski

Poziom: Poziom podstawowy

Forma/Formy arkusza:

EPOP-P1_P2- 100 - 2108,

EPOP-P1_P2- 300 - 2108,

EPOP-P1_P2- 400 - 2108,

EPOP-P1_P2-Q00- 2108

Termin egzaminu: Termin poprawkowy – sierpień 2021 r.

Data publikacji

dokumentu: 10 września^ 2021 r.

Więcej arkuszy znajdziesz na stronie: arkusze.pl

Egzamin maturalny z języka polskiego – termin poprawkowy 2021 r.

Uwaga. Akceptowane są wszystkie odpowiedzi merytorycznie poprawne, spełniające warunki zadania.

Zadanie 1. (0– 2 )

Zasady oceniania 1 pkt – odpowiedź poprawna. 0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.

Przykładowe odpowiedzi  Język familijny to język, którym posługuje się dana rodzina.  Język familijny to zjawisko polegające na używaniu pewnych form językowych wyłącznie w domu rodzinnym.

Zasady oceniania 1 pkt – odpowiedź poprawna. 0 pkt – odpowiedź niepoprawna lub niepełna albo brak odpowiedzi.

Przykładowe odpowiedzi  Czynnik 1.: „stabilna pozycja rodziny” Czynnik 2.: „ciągłość tradycji”

 Czynnik 1.: trwałość rodziny Czynnik 2.: przywiązanie społeczeństwa do tradycji

Zadanie 2. (0– 1 )

Zasady oceniania 1 pkt – poprawne wyjaśnienie. 0 pkt – odpowiedź niepoprawna lub niepełna albo brak odpowiedzi.

Przykładowe odpowiedzi  Zagrożenia zewnętrzne sprzyjają umacnianiu więzi rodzinnych, przekazywaniu w rodzinie tradycji narodowej, rodzinnych historii i zwyczajów za pomocą określonego słownictwa i tekstów, np. gawęd. Z kolei brak zagrożeń zewnętrznych może dezintegrować rodzinę i osłabiać język familijny, w którym pojawią się np. kolokwializmy, zapożyczenia, żargon.  Zagrożenia zewnętrzne sprzyjają podtrzymywaniu tradycji, z kolei brak zagrożeń zewnętrznych sprzyja osłabianiu przywiązania do tradycji i osłabia język familijny.  Zagrożenia zewnętrzne spajają rodzinę, a brak takich zagrożeń sprzyja upowszechnianiu obcych wpływów językowych.

Więcej arkuszy znajdziesz na stronie: arkusze.pl

Egzamin maturalny z języka polskiego – termin poprawkowy 2021 r.

Zadanie 7. (0–3)

Zasady oceniania 3 pkt – ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tekście; adekwatny poziom uogólnienia; streszczenie logicznie spójne; właściwa liczba słów. 2 pkt – ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tekście; ALE zaburzenia dotyczące poziomu uogólnienia LUB logicznej spójności streszczenia. 1 pkt – ze streszczenia wynika, jaki jest temat tekstu i co na ten temat powiedziano w tekście; ALE zaburzenia dotyczące poziomu uogólnienia ORAZ logicznej spójności streszczenia. 0 pkt – inna odpowiedź lub brak odpowiedzi.

Przykładowe odpowiedzi  Tematem tekstu Kwiryny Handke jest rola wspólnoty rodzinnej w przekazywaniu tradycji i wiedzy o świecie. Autorka podkreśla, że to zadanie ułatwia język specyficzny dla danej rodziny. Zauważa również, że na integrację rodziny oraz komunikację rodzinną wpływają uwarunkowania zewnętrzne, a język familijny zmienia się w zależności od istnienia zagrożeń dla stabilności rodziny. [51 wyrazów]

 Tematem tekstu Kwiryny Handke jest rola języka w budowaniu wspólnoty rodzinnej i przekazywaniu tradycji. Autorka zwraca uwagę na to, że te zadania są uwarunkowane przez specyfikę komunikacji wewnętrznej wytworzonej przez każdą rodzinę. Pozostaje ona zależna od stopnia integracji rodziny oraz uwarunkowań zewnętrznych, a język familijny zmienia się w zależności od występowania zagrożeń dla stabilności rodziny. [55 wyrazów]

Zadanie 8. (0–1)

Zasady oceniania 1 pkt – odpowiedź poprawna. 0 pkt – odpowiedź niepoprawna lub niepełna albo brak odpowiedzi.

Poprawna odpowiedź PRAWDA PRAWDA FAŁSZ

Więcej arkuszy znajdziesz na stronie: arkusze.pl

Zasady oceniania rozwiązań zadań

Zadanie 9. (0–1)

Zasady oceniania 1 pkt – odpowiedź poprawna. 0 pkt – odpowiedź niepoprawna lub niepełna albo brak odpowiedzi.

Poprawna odpowiedź BC

Zadanie 10. (0–1)

Zasady oceniania 1 pkt – poprawne wyjaśnienie. 0 pkt – odpowiedź niepoprawna lub niepełna albo brak odpowiedzi.

Przykładowe odpowiedzi  Romantyczne ocalenie ojczyzny polega na oderwaniu się od rzeczywistości, w taki sposób, aby zapomnieć o niewoli fizycznej, a cieszyć się wolnością duchową i taką wolność pielęgnować.  Romantyczne ocalenie ojczyzny polega na ocaleniu ducha narodu.  Romantyczne ocalenie ojczyzny polega na zwróceniu się ku wartościom duchowym oraz pielęgnowaniu pamięci i tożsamości narodowej.  Romantyczne ocalenie ojczyzny to spowodowanie, że patriotyzm staje się wartością wewnętrzną, intymną, jest zakorzeniony w głębi człowieka.  Romantyczne ocalenie ojczyzny polega na zachowaniu polskości w sercu.  Polega na tworzeniu osobistej relacji z ojczyzną – kochaniu jej i byciu gotowym do walki o jej wolność.  Romantyczne ocalenie ojczyzny to nadanie literaturze i wartości, którą ta literatura niesie, wymiaru uniwersalnego i osobistego, umożliwiającego kształtowanie rzeczywistości.  Polega na ukazaniu w literaturze idei wolnej Polski.

Zadanie 11. (0–2)

Zasady oceniania 2 pkt – poprawne wypisanie porównania i wyjaśnienie jego sensu w tekście. 1 pkt – poprawne wypisanie porównania. 0 pkt – odpowiedź niepoprawna albo brak odpowiedzi.

Przykładowe odpowiedzi Porównanie:  [Polacy] kochają ojczyznę, jak dzieci matkę  [Polacy] pozbawieni wolności, zmuszeni do życia w niewoli, buntują się, cierpią, walczą, nienawidzą wrogów, pragną zemsty i bezgranicznie kochają cierpiącą ojczyznę, jak dzieci matkę.

Więcej arkuszy znajdziesz na stronie: arkusze.pl

Zasady oceniania rozwiązań zadań

 Takim bohaterem może być Wasilewski, którego dramatyczne losy opowiada współwięźniom Jan Sobolewski. Sobolewski był świadkiem wywózki na Sybir młodzieży polskiej, w tym Wasilewskiego, który został tak pobity na śledztwie, że nie miał siły iść i przewrócił się. Kiedy żołnierz carski podniósł jego sztywne ciało, Sobolewski zauważył, że ręce Wasilewskiego są rozkrzyżowane, jakby był zdjęty z krzyża. Losy Wasilewskiego mogą być parabolą dziejów cierpiącej i upadającej ojczyzny.  Przykładem jednostki, której losy są zespolone z losami cierpiącej ojczyzny, może być Pani Rollisonowa. Rozpacza ona z powodu syna, który od roku jest męczony w carskim więzieniu. Próbowała wybłagać dla niego łaskę u Senatora, prosiła, by ten zezwolił na odwiedziny Księdza Piotra w celi jej syna. Senator obiecał, że zbada jeszcze raz sprawę młodego Rollisona, jednak nie tylko nie zamierza dotrzymać słowa, ale jeszcze wydaje rozkaz uwięzienia matki. Jej postawa może symbolizować losy zniewolonej ojczyzny, zależnej od zaborcy.

Przykładowe odpowiedzi na 1 pkt  Przykładem takiego bohatera może być np. Tomasz, jeden z więźniów carskich przedstawionych w III części „Dziadów”. Jego postawa jest przykładem poświęcenia się i cierpienia za innych – odpowiada mesjanistycznej wizji roli Polski.  Takim bohaterem może być Wasilewski, którego losy mogą stanowić parabolę dziejów cierpiącej i upadającej ojczyzny.  Przykładem jednostki, której losy są zespolone z losami cierpiącej ojczyzny, może być Pani Rollisonowa Jej postawa może symbolizować losy zniewolonej ojczyzny, zależnej od zaborcy.

Więcej arkuszy znajdziesz na stronie: arkusze.pl

Egzamin maturalny z języka polskiego – termin poprawkowy 2021 r.

Zadanie 14. (0–50)

Temat 1. Wartości duchowe czy dobra materialne – co dla człowieka może być źródłem szczęścia? Rozważ problem i uzasadnij swoje zdanie, odwołując się do fragmentu Lalki Bolesława Prusa, całego utworu oraz do wybranego tekstu kultury. Twoja praca powinna liczyć co najmniej 250 wyrazów.

Wskazówki do tematu nr 1.  Teza musi być zgodna z poleceniem, fragmentem tekstu, odniesieniem do całości utworu oraz z przywołanym tekstem kultury.  Uzasadnienie powinno wynikać z interpretacji załączonego fragmentu, odwołania do Lalki i wybranego tekstu kultury, a odwołania te muszą być funkcjonalne dla argumentacji, nie mogą być prostym streszczeniem.  W przypadku Lalki i innych utworów oznaczonych gwiazdką w podstawie programowej błąd rzeczowy może mieć charakter błędu kardynalnego.

Temat 2. Czym dla człowieka mogą być marzenia? Rozważ problem i uzasadnij swoje zdanie, odwołując się do fragmentu Stu lat samotności Gabriela Garcíi Márqueza oraz do wybranych tekstów kultury. Twoja praca powinna liczyć co najmniej 250 wyrazów.

Wskazówki do tematu nr 2.  Teza musi być zgodna z poleceniem, fragmentem tekstu oraz z przywołanym tekstem kultury.  Uzasadnienie powinno wynikać z interpretacji załączonego fragmentu i odwołania do wybranego tekstu kultury, a odwołania te muszą być funkcjonalne dla argumentacji, nie mogą być prostym streszczeniem.  W przypadku utworów oznaczonych gwiazdką w podstawie programowej błąd rzeczowy może mieć charakter błędu kardynalnego.

Uwaga. Popełnionych w wypracowaniach błędów w zapisie nazwiska bohatera „Stu lat samotności” Josego Arcadia Buendía nie zalicza się do błędów ortograficznych.

Więcej arkuszy znajdziesz na stronie: arkusze.pl

Egzamin maturalny z języka polskiego – termin poprawkowy 2021 r.

Objaśnienia dotyczące kryteriów oceny rozprawki A. Sformułowanie stanowiska (np. w postaci tezy lub hipotezy). Zdający powinien zrozumieć problem postawiony w poleceniu i sformułować stanowisko będące rozwiązaniem problemu. Stanowisko jest oceniane ze względu na to, czy jest udaną próbą rozwiązania problemu. Adekwatność to odpowiedniość (zgodność, współmierność) stanowiska i problemu (zdający może się zgodzić, nie zgodzić, zachować postawę ambiwalentną wobec istoty problemu). Sformułowanie stanowiska będącego częściowo udaną próbą odpowiedzi problemu jest skutkiem niepełnego zrozumienia problemu lub niepełnego zrozumienia tekstu. Wypowiedź argumentacyjna, w której brak stanowiska, może zawierać jedynie streszczenie tekstu, biografię autora itp. lub rozwijać myśli niezwiązane z poleceniem. Sformułowanie stanowiska nie musi stanowić wyodrębnionej części rozprawki. B. Uzasadnienie stanowiska jest oceniane ze względu na to, czy jest trafne , czy jest szerokie i czy jest pogłębione. Uzasadnienie nie musi być graficznie wyodrębnioną częścią rozprawki. Uzasadnienie:  pogłębione to uzasadnienie, w którym zdający wnikliwie odniósł się w rozwinięciu do wszystkich elementów polecenia,  trafne zawiera logicznie poprawne argumenty (czyli stwierdzenia poparte przykładami) za przyjętym rozwiązaniem problemu. Szerokość uzasadnienia ocenia się na podstawie tego, czy zdający w swojej wypowiedzi odniósł się do wszystkich elementów wskazanych w poleceniu. Uzasadnienie jest:  s zerokie , jeśli zdający trafnie odniósł się do wszystkich elementów wskazanych w poleceniu,  wąskie, jeśli zdający trafnie odniósł się tylko do niektórych elementów wskazanych w poleceniu (np. nie odniósł się do podanego w zadaniu tekstu lub nie przywołał innego tekstu kultury),  częściowe , jeżeli (a) niektórych argumentów nie można uznać za logicznie poprawne wobec przyjętego stanowiska lub (b) niektóre argumenty są niepoparte przykładami, lub (c) niektóre argumenty są wzajemnie sprzeczne. Wypowiedź argumentacyjna, w której brak uzasadnienia , nie zawiera logicznie poprawnych argumentów za przyjętym rozwiązaniem problemu lub rozwija myśli niezwiązane ze stanowiskiem. C. Poprawność rzeczową ocenia się na podstawie liczby błędów rzeczowych. Pomyłki (np. w nazwach własnych lub datach) niewpływające na uzasadnienie stanowiska wobec problemu uważa się za usterki, a nie błędy rzeczowe. Błąd kardynalny to błąd rzeczowy świadczący o nieznajomości (1) tekstu kultury, do którego odwołuje się zdający, oraz (2) kontekstu interpretacyjnego przywołanego przez zdającego. D. Kompozycja oceniana jest ze względu na funkcjonalność segmentacji i uporządkowanie tekstu zgodnie z gatunkiem wypowiedzi. Należy wziąć pod uwagę, czy w tekście zostały wyodrębnione – językowo i graficznie – części pracy oraz akapity niezbędne dla jasnego przedstawienia

Więcej arkuszy znajdziesz na stronie: arkusze.pl

Zasady oceniania rozwiązań zadań

stanowiska i uzasadniających je argumentów, a także czy wyodrębnione części i akapity są logicznie oraz konsekwentnie uporządkowane (bez luk i zbędnych powtórzeń). Kompozycja jest funkcjonalna , jeśli podział tekstu na segmenty (części) i ich porządek (układ) są ściśle powiązane z porządkiem treści i realizowanymi w tekście funkcjami retorycznymi. Odejście od zasady trójdzielnej kompozycji nie jest błędem, jeśli segmentacja jest funkcjonalna. E. Spójność lokalną ocenia się na podstawie zgodności logicznej i gramatycznej między kolejnymi, znajdującymi się w bezpośrednim sąsiedztwie zdaniami w akapitach. Znaczne zaburzenia spójności wypowiedzi to np. akapity zbudowane z sekwencji zdań niepowiązanych ze sobą ani logicznie, ani gramatycznie (potok luźnych myśli, skojarzeń). F. Styl tekstu ocenia się ze względu na stosowność. Styl uznaje się za:  stosowny , jeśli zachowana jest zasada decorum (dobór środków językowych jest celowy i adekwatny do wybranego przez ucznia gatunku wypowiedzi, sytuacji egzaminacyjnej, tematu i intencji wypowiedzi oraz odmiany pisanej języka). Dopuszczalne są drobne, sporadyczne odstępstwa od stosowności,  częściowo stosowny , jeśli w wypowiedzi zdający niefunkcjonalnie łączy różne style, nie kontroluje jednolitości stylu, np. w wypowiedzi pojawiają się wyrazy i konstrukcje z języka potocznego, nieoficjalnego, wtręty ze stylu urzędowego, nadmierna metaforyka. Mieszanie różnych stylów wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne.  niestosowny , jeśli wypowiedź zawiera np. wulgaryzmy lub ma charakter obraźliwy. Styl wypracowania nie musi być zgodny z upodobaniami stylistycznymi egzaminatora. G. Poprawność językowa oceniana jest ze względu na liczbę i wagę błędów składniowych, leksykalnych, słowotwórczych, frazeologicznych, fleksyjnych i stylistycznych. Błąd stylistyczny to konstrukcja zgodna z normą językową, ale niewłaściwa w sytuacji, w której powstaje tekst, oraz nieodpowiednia dla stylu, w jakim tekst jest pisany, np. udziwniona metafora, niefunkcjonalny kolokwializm, wulgaryzm, nieuzasadnione powtórzenie leksykalne lub składniowe. Błędów logicznych nie uznaje się za błędy stylistyczne. H. Poprawność zapisu ocenia się ze względu na liczbę błędów ortograficznych i interpunkcyjnych (szacowaną odpowiednio do objętości tekstu) oraz ich wagę (błędy rażące i nierażące). Za błąd rażący uznaje się błąd, który polega na naruszeniu ogólnej reguły ortograficznej lub interpunkcyjnej w zapisie słów lub fraz o wysokiej frekwencji. Ewentualne wątpliwości rozstrzygają ustalenia Rady Języka Polskiego i klasyfikacja błędów interpunkcyjnych Jerzego Podrackiego.

Więcej arkuszy znajdziesz na stronie: arkusze.pl

Zasady oceniania rozwiązań zadań

Kryteria oceny interpretacji utworu poetyckiego

A (^) interpretacyjnaKoncepcja B

Uzasadnienie tezy interpretacyjnej

C Poprawnoś ć rzeczowa D (^) kompozycyjnyZamysł E Spójność lokalna F Styl tekstu G Poprawność językowa H Poprawność zapisu

9

Koncepcja niesprzeczna z utworem, spójna i obejmująca sensy niedosłowne

15

Uzasadnienie trafne i pogłębione

4 Brak rzeczowych^ błędów 6 Kompozycja funkcjonalna 2

Pełna spójność wypowiedzi lub nieznaczne zaburzenia spójności

4 Styl stosowny 6

Brak błędów lub nieliczne błędy nierażące

4

Zapis w pełni poprawny lub nieliczne błędy nierażące

6

Koncepcja niesprzeczna z utworem , ale niespójna i/lub obejmująca w większości znaczenia dosłowne

10

Uzasadnienie trafne , ale niepogłębione 2

Nie więcej niż jeden błąd rzeczowy

3

Zaburzenia funkcjonalności kompozycji

1

Znaczne zaburzenia spójności

2

Styl częściowo stosowny

3

Liczne błędy nierażące lub nieliczne błędy rażące

2

Liczne błędy nierażące lub nieliczne błędy rażące

3

Koncepcja częściowo sprzeczna z utworem

5

Uzasadnienie częściowo trafne

0

Brak koncepcji lub koncepcja całkowicie sprzeczna z utworem

0

Brak trafnych argumentów uzasadniających interpretację

0 Błędy rzeczowe 0

Brak zamysłu kompozycyjneg o

0 Wypowiedź niespójna 0 Styl niestosowny 0 Liczne rażące^ błędy 0 Liczne rażące^ błędy

UWAGA Jeśli w kategorii A praca uzyska 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach. Jeśli w kategorii A praca uzyska 3 punkty, a w kategorii B – 0 punktów, egzaminator nie przyznaje punktów w pozostałych kategoriach. Jeśli praca składa się z mniej niż 250 słów, egzaminator przyznaje punkty tylko w kategoriach A, B i C. Pojawienie się rzeczowego błędu kardynalnego dyskwalifikuje pracę – zdający otrzymuje 0 punktów

Więcej arkuszy znajdziesz na stronie: arkusze.pl

Egzamin maturalny z języka polskiego – termin poprawkowy 2021 r.

Objaśnienia dotyczące kryteriów oceny interpretacji utworu poetyckiego A. Koncepcja interpretacyjna jest efektem poszukiwania przez zdającego całościowego sensu utworu, tzn. jest pomysłem na jego odczytanie (wyrażonym np. w postaci tezy lub hipotezy interpretacyjnej). Ocenia się ją ze względu na to, czy jest niesprzeczna z utworem i czy jest spójna , a także czy zdający dociera do sensów niedosłownych interpretowanego utworu, czy czyta go jedynie na poziomie dosłownym. Koncepcja może być:  częściowo sprzeczna z utworem, jeśli jedynie we fragmentach (lub fragmencie) znajduje potwierdzenie w tekście.  całkowicie sprzeczna z utworem, jeśli nawet we fragmentach (lub fragmencie) nie znajduje potwierdzenia w tekście.  spójna , gdy obejmuje i łączy w całość odszukane przez piszącego sensy utworu.  niespójna , gdy jest fragmentaryczna, tzn. rekonstruuje pojedyncze sensy cząstkowe (np. z poszczególnych strof tekstu) bez wskazania całościowego sensu utworu, oraz gdy zawiera luźno powiązane, niepowiązane lub wzajemnie wykluczające się odczytania sensu utworu (niesprzeczne z interpretowanym utworem). Brak koncepcji to brak śladów poszukiwania sensu utworu (całościowego i/lub sensów cząstkowych) – praca nie jest interpretacją, a np. streszczeniem. Koncepcja interpretacyjna nie musi stanowić wyodrębnionej części pracy, może wynikać z jej całościowej wymowy. B. Uzasadnienie interpretacji jest oceniane ze względu na to, czy jest trafne i czy jest pogłębione. Uzasadnienie może być:  trafne , jeśli zawiera wyłącznie powiązane z tekstem argumenty za odczytaniem sensu utworu. Argumenty muszą wynikać ze sfunkcjonalizowanej analizy, to znaczy wywodzić się z formy lub/i treści tekstu.  częściowo trafne , jeśli w pracy – oprócz argumentów niepowiązanych z tekstem lub/i niewynikających ze sfunkcjonalizowanej analizy – został sformułowany przynajmniej jeden argument powiązany z tekstem i wynikający ze sfunkcjonalizowanej analizy.  pogłębione , jeśli znajduje potwierdzenie nie tylko w tekście, ale także w kontekstach (np. biograficznym, historycznoliterackim, filozoficznym, kulturowym). Uczeń powinien choć częściowo rozwinąć przywołany kontekst, aby uzasadnić jego pojawienie się.  niepogłębione , gdy zdający przywołuje argumenty tylko z tekstu albo tylko z kontekstu. Wszystkie argumenty muszą być sfunkcjonalizowane. C. Poprawność rzeczową ocenia się na podstawie liczby błędów rzeczowych. Pomyłki (np. w nazwach własnych lub datach) niewpływające na koncepcję interpretacyjną uważa się za usterki, a nie błędy rzeczowe. Błąd kardynalny to błąd rzeczowy świadczący o nieznajomości (1) tekstu kultury, do którego odwołuje się zdający, oraz (2) kontekstu interpretacyjnego przywołanego przez zdającego. D. Kompozycja jest oceniana ze względu na funkcjonalność segmentacji i uporządkowanie tekstu zgodnie z wybranym przez ucznia gatunkiem wypowiedzi. Należy wziąć pod uwagę, czy w tekście zostały wyodrębnione – językowo i graficznie – części pracy oraz akapity

Więcej arkuszy znajdziesz na stronie: arkusze.pl

USTALENIA DOTYCZĄCE BŁĘDÓW ORTOGRAFICZNYCH W PRACACH

MATURALNYCH Z JĘZYKA POLSKIEGO

Komisja Dydaktyczna Rady Języka Polskiego ustaliła, że podstawą podziału błędów ortograficznych na błędy rażące i błędy drugorzędne są reguły ortograficzne. Do błędów ortograficznych rażących zaliczono:

• błędy w zakresie pisowni wyrazów z ó-u , rz-ż (w tym wyjątki od pisowni rz po spółgłoskach), ch-h ;
• błędy w zakresie pisowni nie z różnymi częściami mowy;
• błędy pisowni zakończeń -ji, -ii, -i ;
• błędy w pisowni wielką i małą literą (z wyjątkiem pisowni przymiotników dzierżawczych);
• błędy w zakresie pisowni cząstki -by z osobowymi formami czasownika;
• błędy w zapisie przedrostków roz- , bez- , wes- , wz- , ws- ;
• błędy w pisowni nosówek ( ą, ę ) oraz połączeń om , on , em , en. Pozostałe odstępstwa od reguł ortograficznych, w tym m.in.: pisownię wyrażeń przyimkowych, dzielenie wyrazów przy przenoszeniu do nowej linii, pisownię zakończeń -ski , -cki , -dzki , -stwo , -wstwo ; pisownię przedrostków z-, s-, ś- ; pisownię -by z pozostałymi częściami mowy postanowiono traktować jako błędy drugorzędne.

USTALENIA DOTYCZĄCE BŁĘDÓW INTERPUNKCYJNYCH W PRACACH

MATURALNYCH Z JĘZYKA POLSKIEGO

1. Rażące błędy interpunkcyjne: a) postawienie jakiegokolwiek znaku interpunkcyjnego na początku wiersza b) brak znaku interpunkcyjnego (głównie: kropki, wykrzyknika, pytajnika) na końcu wypowiedzenia pojedynczego lub złożonego c) pominięcie przecinka w wypowiedzeniu złożonym, w którym części składowe są połączone bezpośrednio (np. On idzie do kina, ja zostaję w domu. ) d) pominięcie przecinka w wypowiedzeniu złożonym podrzędnie – przed spójnikiem (również z przyimkiem), zaimkiem, a także przed częścią nadrzędną (np. Idź tam, dokąd ci każą. ) e) pominięcie przecinka przed imiesłowem zakończonym na - ąc, -szy f) pominięcie pierwszego przecinka (lub obu) w wypowiedzeniu złożonym podrzędnie z częścią składową wplecioną (z tzw. zdaniem albo wyrażeniem wtrąconym) (np. Auto, które oglądał, było za drogie. ) g) w wypowiedzeniu złożonym współrzędnie – pominięcie przecinka przed spójnikami przeciwstawnymi, wynikowymi, synonimicznymi (czyli włącznymi), np. ale, lecz, jednak, więc, dlatego, czyli, to jest, to znaczy, a także postawienie przecinka przed spójnikami łącznymi, rozłącznymi, wyłączającymi, np. i, oraz, albo, lub, ani, ni. Te same przepisy obowiązują w wypowiedzeniu pojedynczym – między składnikami połączonymi spójnikami h) pominięcie przecinka w zdaniu złożonym porównawczym (np. Jest mądrzejszy, niż myślałam. ) i) postawienie dwukropka, przecinka lub średnika po skrócie, po którym należy postawić kropkę, także po takim skrócie, po którym kropki się nie stawia j) brak kropki po skrócie, po którym należy ją postawić, lub postawienie kropki po skrócie, po którym jej się nie stawia

Więcej arkuszy znajdziesz na stronie: arkusze.pl

Egzamin maturalny z języka polskiego – termin poprawkowy 2021 r.

k) brak przecinka między jednorodnymi (równorzędnymi) składnikami (częściami zdania) szeregu, którego części składowe nie są połączone spójnikami, a także brak spójnika między składnikami powtórzonymi (np. Kupiła w sklepie mąkę, cukier i inne produkty. ) l) brak dwukropka przed przytoczeniem cudzych lub własnych słów m) brak dwukropka przy wymienianiu tytułu dzieła, nazwy, terminu, jeżeli nie są one w tekście w inny sposób wyróżnione (np. kursywą lub cudzysłowem) n) brak myślnika (otwierającego i zamykającego), ujmującego wyrazy lub wypowiedzenia wtrącone ( Uwaga: tę samą funkcję pełnią nawiasy albo przecinki ) o) brak myślników (lub myślnika) wydzielających człony wtrącone w cytowany tekst oraz tekst odautorski w partiach dialogowych p) brak cudzysłowu w tytułach publikacji, cytowanych wyrazach, zdaniach i wyrażeniach, jeżeli nie są one wyróżnione inaczej (np. kursywą).

2. Trzy błędy interpunkcyjne drugorzędne liczone są jako jeden błąd rażący.

INFORMACJA O ZASADACH OCENIANIA PRAC Z JĘZYKA POLSKIEGO UCZNIÓW ZE

STWIERDZONYMI DYSFUNKCJAMI

W pracy maturalnej z języka polskiego autorstwa zdającego, u którego stwierdzono dysleksję i dysortografię, nie należy uwzględniać w ocenie następujących błędów:

a) zmienionej kolejności liter w wyrazach, b) wstawionych dodatkowo liter w wyrazie, opuszczonych lub przestawionych liter, c) opuszczonego początku lub końca wyrazu, d) występowania w wyrazach głosek dźwięcznych zamiast bezdźwięcznych i odwrotnie, e) mylenia głosek „ i ” i „ j ”, głosek nosowych z końcówką fleksyjną, np.: ę-em , ą-om , f) mylenia przedrostków z przyimkami, np.: pode szły ; błędnego zapisywania przyimków z rzeczownikami i przysłówkami, np.: wklasie, zachwilę, napewno , g) niewłaściwego zapisu spółgłosek miękkich, np.: rosinie zamiast rośnie , skosiny zamiast skośny , h) błędnego stosowania lub niestosowania znaków interpunkcyjnych.

Więcej arkuszy znajdziesz na stronie: arkusze.pl