Przygotuj się do egzaminów
Zdobądź punkty
Informacje i wskazówki

Przygotuj się do egzaminów

Studiuj dzięki licznym zasobom udostępnionym na Docsity

Otrzymaj punkty, aby pobrać

Zdobywaj punkty, pomagając innym studentom lub wykup je w ramach planu Premium

Informacje i wskazówki

Sprzedaj na Docsity

Zaloguj się Zarejestruj się

Przygotuj się do egzaminów

Studiuj dzięki licznym zasobom udostępnionym na Docsity

Znajdź dokumenty

Przygotuj się do egzaminów dzięki dokumentom udostępnionym na Docsity przez studentów, takich jak ty

Szukaj dokumentów Store

Najlepsze dokumenty w sprzedaży, umieszczone przez studentów, którzy ukończyli studia

Przeszukaj wszystkie materiały do nauki

Docsity AINEW

Streszczaj swoje dokumenty, zadawaj im pytania, przekształcaj je w quizy i mapy myśl

Otrzymaj punkty, aby pobrać

Zdobywaj punkty, pomagając innym studentom lub wykup je w ramach planu Premium

Udostępniaj dokumenty

20 Punktów

Za każdy zamieszczony dokument

Wszystkie sposoby na zdobycie darmowych punktów

Zdobądź punkty już teraz

Wybierz plan Premium z odpowiednią dla Ciebie ilością punktów

Możliwości studiowania

Wybierz swój przyszły program studiów

Dotrzyj do najlepszych uniwersytetów na świecie już teraz. Szukaj wśród tysięcy uczelni i oficjalnych partnerów

Społeczność

Ranking uczelni

Odkryj najlepsze uniwersytety w twoim kraju, według użytkowników Docsity

Bezpłatne poradniki

Nasze e-booki ratujące uczniów i studentów!

Pobierz bezpłatnie nasze przewodniki na temat technik studiowania, metod panowania nad stresem, wskazówki do przygotowania do prac magisterskich opracowane przez wykładowców Docsity

Kryteria oceniania. Zakres rozszerzony. III klasa liceum ..., Prezentacje z Gospodarka

Warszawska Wyższa Szkoła Informatyki w Warszawie Gospodarka

wyjaśnić, jakie dwie nieformalne koalicje zawiązały się jeszcze ... na czym polegała rewolucja agrarna ... pozycyjna, wojna błyskawiczna, wojna.

Typologia: Prezentacje

2022/2023

Załadowany 23.02.2023

chomik_82 🇵🇱

4.8

(11)

117 dokumenty

1 / 64

Pobierz cały dokument

poprzez zakup abonamentu Premium

i zdobądź brakujące punkty w ciągu 48 godzin

1

Kryteria oceniania. Zakres rozszerzony.

III klasa liceum ogólnokształcącego i technikum

Poniższy zestaw wymagań edukacyjnych na poszczególne oceny uwzględnia planowane osiągnięcia ucznia w zakresie wiedzy i umiejętności zawarte w rozkładzie materiału

i planie wynikowym zintegrowanym z serią Ślady czasu. Zestaw ten to jedynie propozycja. Nauczyciel może wykorzystać przedstawiony podział wymagań w swojej pracy

dydaktycznej lub zmodyfikować go tak, by w pełni odpowiadał on specyfice klasy i indywidualnym możliwościom uczniów, z którymi pracuje.

Temat

lekcji

Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny

Poziom konieczny

ocena dopuszczająca

Poziom podstawowy

ocena dostateczna

Uczeń potrafi to,

co na ocenę dopuszczającą,

oraz:

Poziom rozszerzający

ocena dobra

Uczeń potrafi to,

co na ocenę dostateczną,

oraz:

Poziom dopełniający

ocena bardzo dobra

Uczeń potrafi to,

co na ocenę dobrą, oraz:

Poziom wykraczający

ocena celująca

Uczeń potrafi to,

co na ocenę bardzo dobrą,

oraz:

Europa i świat po kongresie wiedeńskim

Kongres

wiedeński (rozdz.

1)

Uczeń zna:

 daty: 1814–1815

 postacie: Klemensa von

Metternicha, Aleksandra I

Romanowa, Charles’a de

Talleyranda

 państwa uczestniczące

w kongresie

 założycieli Świętego

Przymierza

 zmiany terytorialne, które

się dokonały w wyniku

Uczeń zna:

 postacie: Fryderyka

Wilhelma III

Hohenzollerna,

Franciszka I Habsburga

 zasady ładu

wiedeńskiego

Uczeń rozumie:

 pojęcia: koncert

mocarstw/kwintet

mocarstw, polityka

reakcji, ład

Uczeń zna:

 postacie: Roberta

Stewarta, Ludwika

XVIII Burbona

Uczeń rozumie:

 pojęcia: Związek

Niemiecki, Królestwa

Niderlandów,

Królestwa Szwecji

i Norwegii, porządek

konstytucyjny,

Uczeń rozumie:

 dlaczego Wielka

Brytania zabiegała

o tzw. strategiczne

terytoria na mapie

świata

 rolę polityczną, którą

miało odgrywać

Królestwo

Niderlandów

 dlaczego przyłączono

Norwegię do Szwecji

Uczeń rozumie:

 pojęcie: ekumenizm

Uczeń potrafi:

 wyjaśnić, jakie dwie

nieformalne koalicje

zawiązały się jeszcze

przed rozpoczęciem

obrad kongresu

wiedeńskiego

 wyjaśnić, dlaczego

separatyzm regionalny

Dokumenty powiązane

Zakres rozszerzony pazdro sprawdzian wielokąty

Kartkówka Biologia klasa 1 liceum

Kryteria oceniania. Zakres podstawowy. III klasa liceum ...

Język-polski-zakres-rozszerzony-klasa-I-czteroletniego-liceum

Ludność i urbanizacja w Polsce Geografia zakres rozszerzony klasa 2 liceum

Zróżnicowanie środowiska przyrodniczego Polski klasa 2 liceum zakres rozszerzony

Biologia, poziom rozszerzony - kryteria oceniania

wykaz lektur w klasach po sz. podst. (4- letnie liceum)

Starożytny Rzym - 1 liceum, zakres rozszerzony

(3)

Termodynamika - notatki liceum zakres rozszerzony

Wirusy- zakres rozszerzony biologia klasa 2

Historia dział 3 klasa 1 zakres rozszerzony

Podgląd częściowego tekstu

Pobierz Kryteria oceniania. Zakres rozszerzony. III klasa liceum ... i więcej Prezentacje w PDF z Gospodarka tylko na Docsity!

Kryteria oceniania. Zakres rozszerzony.

III klasa liceum ogólnokształcącego i technikum

Poniższy zestaw wymagań edukacyjnych na poszczególne oceny uwzględnia planowane osiągnięcia ucznia w zakresie wiedzy i umiejętności zawarte w rozkładzie materiału i planie wynikowym zintegrowanym z serią Ślady czasu. Zestaw ten to jedynie propozycja. Nauczyciel może wykorzystać przedstawiony podział wymagań w swojej pracy dydaktycznej lub zmodyfikować go tak, by w pełni odpowiadał on specyfice klasy i indywidualnym możliwościom uczniów, z którymi pracuje.

Temat

lekcji

Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny

Poziom konieczny ocena dopuszczająca

Poziom podstawowy ocena dostateczna

Uczeń potrafi to, co na ocenę dopuszczającą, oraz:

Poziom rozszerzający ocena dobra

Uczeń potrafi to, co na ocenę dostateczną, oraz:

Poziom dopełniający ocena bardzo dobra

Uczeń potrafi to, co na ocenę dobrą, oraz:

Poziom wykraczający ocena celująca

Uczeń potrafi to, co na ocenę bardzo dobrą, oraz:

Europa i świat po kongresie wiedeńskim

Kongres wiedeński (rozdz.

Uczeń zna:  daty: 1814– 1815  postacie: Klemensa von Metternicha, Aleksandra I Romanowa, Charles’a de Talleyranda  państwa uczestniczące w kongresie  założycieli Świętego Przymierza  zmiany terytorialne, które się dokonały w wyniku

Uczeń zna:  postacie: Fryderyka Wilhelma III Hohenzollerna, Franciszka I Habsburga  zasady ładu wiedeńskiego

Uczeń rozumie:  pojęcia: koncert mocarstw/kwintet mocarstw, polityka reakcji, ład

Uczeń zna:  postacie: Roberta Stewarta, Ludwika XVIII Burbona

Uczeń rozumie:  pojęcia: Związek Niemiecki, Królestwa Niderlandów, Królestwa Szwecji i Norwegii, porządek konstytucyjny,

Uczeń rozumie:  dlaczego Wielka Brytania zabiegała o tzw. strategiczne terytoria na mapie świata  rolę polityczną, którą miało odgrywać Królestwo Niderlandów  dlaczego przyłączono Norwegię do Szwecji

Uczeń rozumie:  pojęcie: ekumenizm

Uczeń potrafi:  wyjaśnić, jakie dwie nieformalne koalicje zawiązały się jeszcze przed rozpoczęciem obrad kongresu wiedeńskiego  wyjaśnić, dlaczego separatyzm regionalny

postanowień kongresu wiedeńskiego

Uczeń rozumie:  pojęcia: równowaga sił, legitymizm, restauracja  cel powstania Świętego Przymierza

Uczeń potrafi:  wyjaśnić główne postanowienia kongresu wiedeńskiego

wiedeński/system wiedeński  przyczyny i konsekwencje decyzji podjętych na kongresie wiedeńskim

Uczeń potrafi:  wskazać na mapie zmiany terytorialne wprowadzone po kongresie wiedeńskim  omówić postanowienia kongresu wiedeńskiego dotyczące ziem polskich

konstytucja oktrojowana  dlaczego na kongresie nie reaktywowano Rzeszy Niemieckiej i nie podjęto decyzji o powstaniu zjednoczonych Włoch  dlaczego kongres wiedeński nazwano „tańczącym kongresem” 

Uczeń potrafi:  wyjaśnić rolę władców Rosji, Austrii i Prus w Świętym Przymierzu  wyjaśnić wpływ „stu dni” Napoleona na obrady kongresu wiedeńskiego  wyjaśnić, co zapoczątkowało erę konstytucyjną  wymienić państwa europejskie, które w pierwszej połowie XIX w. przyjęły konstytucję

Uczeń potrafi:  wyjaśnić, dlaczego dyplomacji Wielkiej Brytanii zależało na realizacji idei równowagi sił w Europie  wyjaśnić, dlaczego przywrócenie wcześniej panujących dynastii na trony europejskie nie oznaczało powrotu do stanu sprzed 1789 r., czyli do feudalnych stosunków społecznych i dawnych systemów politycznych

utrudniał realizację idei zjednoczenia Włoch  ocenić, czy słusznie kongres wiedeński jest uważany za najważniejsze spotkanie przywódców XIX-wiecznej Europy  rozstrzygnąć, czy Święte Przymierze w rzeczywistości realizowało wartości, do których się odwoływało, i uargumentować swoją decyzję  wyjaśnić, dlaczego sojusz Świętego Przymierza stanowił w założeniach swoistą formę ekumenizmu

Cywilizacja przemysłowa w pierwszej połowie XIX w. (rozdz. 2)

Uczeń zna:  daty: 1769, 1825  postacie: Jamesa Watta, George’a Stephensona, Samuela Morse’a

Uczeń zna:  daty: 1807, 1837  postać: Roberta Fultona

Uczeń zna:  datę: 1785  postacie: Edmunda Cartwrighta, rodziny Rothschildów

Uczeń zna:  trasę pierwszego rejsu statkiem parowym  trasę pierwszej towarowej linii kolejowej

Uczeń potrafi:  ocenić konsekwencje rozwoju przemysłu dla środowiska przyrodniczego

Nurty ideowe i kultura w pierwszej połowie XIX w. (rozdz. 3)

Uczeń zna:  datę: 1848  postacie: Edmunda Burke’a, Alexisa de Tocqueville’a, Johna Stuarta Milla, Pierre’a Josepha Proudhona, Karola Marksa, Fryderyka Engelsa, Jacques’a-Louisa Davida, Bertela Thorvaldsena, Wolfganga Amadeusza Mozarta, Johanna Wolfganga Goethego, Ludwiga van Beethovena, Fryderyka Chopina, Giuseppe Verdiego, Eugène’a Delacroix, Francisca Goi, George’a Byrona, Adama Mickiewicza, Wiktora Hugo, Hansa Christiana Andersena oraz ich najważniejsze dokonania  nowe idee społeczno- polityczne, które narodziły się w pierwszej połowie XIX w.  nowe prądy kulturowe pod koniec XVIII i w pierwszej połowie XIX w.

Uczeń rozumie:  pojęcia: konserwatyzm, liberalizm, socjalizm, anarchizm, Manifest Komunistyczny,

Uczeń zna:  postacie: François René de Chateaubrianda, Claude’a Henriego Saint- Simona, Charles’a Fouriera, Roberta Owena, Louisa Auguste’a Blanqui, Friedricha Schillera, Caspara Davida Friedricha, Ferenca Liszta, Roberta Schumanna, Johannesa Brahmsa, Aleksandra Puszkina, Sándora Petőfiego oraz ich najważniejsze dokonania

 cechy sztuki klasycystycznej i romantycznej

Uczeń rozumie:  pojęcia: falanstery, feminizm, nacjonalizacja, rewolucja socjalna, neoklasycyzm  główne założenia ideologii liberalnej i konserwatywnej  przyczyny narodzin socjalizmu

Uczeń potrafi:  omówić główne założenia

Uczeń zna:  datę: 1818  postacie: Josepha de Maistre’a, Benjamina Constanta, Jeana- Auguste’a- Dominique’a Ingres’a, Antonia Canovy, Felixa Mendelssohna- Bartholdy, Gioacchino Rossiniego, Niccola Paganiniego oraz ich najważniejsze dokonania

Uczeń rozumie:  pojęcia: familister, furieryści, sztuka użytkowa  przyczyny narodzin ideologii liberalnej i konserwatywnej  dlaczego anarchiści domagali się likwidacji państwa  różnicę między socjalizmem i komunizmem

Uczeń potrafi:  porównać poglądy socjalistów, komunistów i anarchistów  rozpoznać dzieła malarstwa, rzeźby, architektury klasycystycznej

Uczeń zna:  postacie: Davida Ricardo, Edgara Allana Poe, Jamesa Fenimore’a Coopera oraz ich najważniejsze dokonania  cechy stylu biedermeier

Uczeń rozumie:  pojęcia: styl biedermeier, marszand  dlaczego nastąpił odwrót od klasycyzmu i coraz większą popularnością cieszył się romantyzm  przyczyny popularności stylu biedermeier

Uczeń potrafi:  omówić przemiany w kulturze europejskiej pierwszej połowy XIX w.  wyjaśnić przyczyny rozwoju mecenatu mieszczańskiego

Uczeń rozumie:  dlaczego romantyzm wywarł silny wpływ na postawy, zachowania i system wartości Europejczyków i mieszkańców obu Ameryk

Uczeń potrafi:  wyjaśnić, dlaczego Pierre’a Josepha Proudhona uważa się za prekursora feminizmu  wyjaśnić, dlaczego teorie głoszone przez furierystów nie zyskały szerszego poparcia społecznego  rozstrzygnąć, w których kwestiach Burke i Mill byli zgodni, a w których się różnili, oraz uzasadnić odpowiedź  wyjaśnić, dlaczego Goethe jest uważany za prekursora romantyzmu

komunizm, klasycyzm romantyzm Uczeń potrafi:  podać przykłady dzieł sztuki klasycystycznej i romantycznej

konserwatyzmu i liberalizmu  scharakteryzować idee odwołujące się do kwestii robotniczych  scharakteryzować sztukę klasycystyczną  wymienić główne cechy sztuki romantycznej

 rozpoznać cechy romantyzmu w sztuce, architekturze, muzyce i literaturze

 wskazać na mapie Missolungi

Wiosna Ludów 1848 – 1849 (rozdz. 5)

Uczeń zna:  datę: 1848  postacie: Ludwika Filipa I, Karola Ludwika Napoleona Bonaparte – Napoleona III, Lajosa Kossutha, Józefa Bema

Uczeń rozumie:  pojęcia: II Republika Francuska, prezydent, zamach stanu, II Cesarstwo Francuskie, Korona św. Stefana  dlaczego krytykowano Ludwika Filipa I  dlaczego Karol Ludwik Napoleon Bonaparte wygrał wybory prezydenckie  dlaczego Polacy wsparli Węgrów w ich walce o niepodległość

Uczeń potrafi:  wyjaśnić cele polityczne różnych narodów i grup społecznych walczących w czasie Wiosny Ludów  wskazać na mapie kraje, które objęła Wiosna Ludów

Uczeń zna:  daty: II 1848, III 1848, V 1848  postacie: Henryka Dembińskiego, Fryderyka Wilhelma IV, Ferdynanda I, Franciszka Józefa I, Klemensa von Metternicha

Uczeń rozumie:  pojęcia: monarchia lipcowa, rewolucja lutowa, Zgromadzenie Prawodawcze, powszechne głosowanie, kadencja, plebiscyt, parlament frankfurcki, abdykacja  przyczyny rywalizacji między Berlinem i Wiedniem o kształt przyszłych Niemiec  dlaczego Fryderyk Wilhelm IV nie przyjął korony niemieckiej oferowanej przez parlament frankfurcki  przyczyny uwłaszczenia chłopów w Austrii  przyczyny abdykacji Ferdynanda I  symbolikę węgierskiej flagi

Uczeń zna:  daty: 22 II 1848, III 1848 – VIII 1849, 1850, 1852  postacie: Józef Wysocki, Iwana Paskiewicza, Josepha Radetzkiego, Ludwika Mierosławskiego, Giuseppe Mazziniego, Giuseppe Garibaldiego, Adama Mickiewicza

Uczeń rozumie:  pojęcia: bankiety polityczne, warsztaty narodowe, rewolucja marcowa, uwłaszczenie chłopów, legion Mickiewicza  znaczenie powiedzenia: „Widać, że cesarz nie zamarzł pod Moskwą”  dlaczego powstanie węgierskie zakończyło się klęską Uczeń potrafi:  opisać przebieg Wiosny Ludów

Uczeń zna:  postacie: Wojciecha Chrzanowskiego, króla Sycylii Karola Alberta, papieża Piusa IX

Uczeń rozumie:  pojęcia: Landtag, patent, rząd republiki rzymskiej

Uczeń potrafi:  wyjaśnić stanowisko polityczne władcy Sardynii Karola Alberta i papieża Piusa IX w czasie Wiosny Ludów  wskazać na mapie Frankfurt, Preszburg, Custozę, Novarę  wymienić państwa europejskie, w których nie doszło w latach 1848 – 1849 do wystąpień rewolucyjnych i wyjaśnić, dlaczego tak się stało  scharakteryzować udział Polaków w europejskiej Wiośnie Ludów

Uczeń potrafi:  porównać sytuację polityczną we Francji w okresie II Republiki i II Cesarstwa  rozstrzygnąć, czy słuszne jest stwierdzenie, że Wiosna Ludów podważyła ład wiedeński, i uzasadnić swoją decyzję  dokonać bilansu wystąpień rewolucyjnych w czasie Wiosny Ludów w Europie  opisać rolę prasy w propagowaniu haseł Wiosny Ludów

Uczeń potrafi:  scharakteryzować ogólnoeuropejskie tendencje sprzyjające wybuchowi Wiosny Ludów  omówić wydarzenia rewolucji lutowej we Francji  wymienić przyczyny wybuchu Wiosny Ludów w Niemczech i monarchii Habsburgów  wyjaśnić, dlaczego obrady parlamentu we Frankfurcie zakończyły się niepowodzeniem

w Niemczech, Austrii i na Węgrzech  wyjaśnić, dlaczego Rosja podjęła interwencję przeciwko powstaniu węgierskiemu  wyjaśnić cele Polaków walczących we Włoszech w legionie utworzonym przez Adama Mickiewicza

Ameryka Północna i Południowa w pierwszej połowie XIX w. (rozdz. 6)

Uczeń zna:  datę: 1823  postać: Jamesa Monroego  tzw. amerykańskie cechy: etos pracy, duch pionierski, kult wzajemnej pomocy i indywidualnego sukcesu  nowe państwa powstałe na półkuli zachodniej w pierwszej połowie XIX w.

Uczeń rozumie:  pojęcia: kampania wyborcza, farmy, stany, Jankesi, gringo, doktryna Monroego, izolacjonizm

Uczeń zna:  daty: 1804, 1812–1814, 1816, 1819  postać: François Toussainta Louverture’a  czas powstania hymnu narodowego i flagi Stanów Zjednoczonych  Haiti – drugie (po USA) niepodległe państwo na półkuli zachodniej

Uczeń rozumie:  pojęcia: mormoni, amerykańska tożsamość, Kreole, Indianie, Metysi, autochtoni

Uczeń zna:  daty: 1821, 1822, 1836, 1845, 1850  postacie: Simóna Bolívara, José de San Martína

Uczeń rozumie:  pojęcia: junty, Latynowie, Ameryka Łacińska, Wielka Kolumbia, Wielka La Plata  dlaczego Simónowi Bolívarowi nadano przydomek El Libertador

Uczeń zna:  postacie: Pedra I, Pedra II, Augustína de Iturbide

Uczeń rozumie:  pojęcia: wicekrólestwa, kapitanie  że rozrost terytorialny USA dokonywał się kosztem ludności autochtonicznej – Indian

Uczeń potrafi:  scharakteryzować rozwój terytorialny

Uczeń rozumie:  dlaczego Polacy wysłani na Santo Domingo w celu tłumienia powstania niewolników przyłączali się do miejscowej ludności

Uczeń potrafi:  porównać proces demokratyzacji USA z procesem demokratyzacji w państwach europejskich w pierwszej połowie XIX w.

 główne postanowienia zawarte w konstytucji Królestwa Polskiego  zasięg terytorialny i położenie na mapie Wielkiego Księstwa Poznańskiego, Wolnego Miasta Krakowa/Rzeczpospolitej Krakowskiej, Królestwa Polskiego/Kongresowego

Uczeń rozumie:  pojęcia: Wielkie Księstwo Poznańskie, Wolne Miasto Kraków/Rzeczpospolita Krakowska, Królestwo Polskie/Kongresowe, autonomia, namiestnik, Kresy, konstytucja oktrojowana, Rada Stanu, immunitet parlamentarny, Rada Administracyjna, Uniwersytet Warszawski/ Aleksandryjski  dlaczego nadzieje Polaków na restytucję Rzeczpospolitej podczas kongresu wiedeńskiego nie zostały spełnione  rolę Franciszka Ksawerego Druckiego- Lubeckiego w rozwoju gospodarczym Królestwa Polskiego

Filomatyczne i Towarzystwo Filaretów, Bank Polski, Giełda Kupiecka, polityka etatystyczna, Kanał Augustowski, Towarzystwo Przyjaciół Nauk  różnicę w sytuacji politycznej ziem zabranych i Królestwa Polskiego  dlaczego Liceum Krzemienieckie nazywano „wołyńskimi Atenami”  dlaczego ukaz carski zabronił działalności Towarzystwa Filomatycznego i Towarzystwa Filaretów

Uczeń potrafi:  omówić kompetencje władcy w świetle konstytucji Królestwa Polskiego w 1815 r.  wymienić swobody obywatelskie, które konstytucja gwarantowała mieszkańcom Królestwa Polskiego  wyjaśnić, jaką rolę w zachowaniu polskiej kultury na ziemiach zabranych odegrało Liceum Krzemienieckie

Sejm Stanowy, Zakład Narodowy im. Ossolińskich, Uniwersytet Lwowski, komisarze państw zaborczych, landrat, Uniwersytet Wileński, Towarzystwo Kredytowe Ziemskie w Warszawie  w czym przejawiała się autonomia Wielkiego Księstwa Poznańskiego w ramach Królestwa Prus  na czym miała polegać „opieka trzech mocarstw” nad Rzeczpospolitą Krakowską

Uczeń potrafi:  scharakteryzować sytuację polityczną ziem polskich wchodzących w skład zaboru pruskiego  wymienić postanowienia władz pruskich dotyczące organizacji Wielkiego Księstwa Poznańskiego  ocenić działalność Franciszka Ksawerego Druckiego- Lubeckiego w dziedzinie

wyznań i oświecenia publicznego, Łódzki Okręg Przemysłowy, lojalizm  dlaczego Galicja do lat

XIX w. była najbardziej zapóźnionym cywilizacyjnie i kulturowo obszarem ziem polskich  dlaczego pieśń Boże, coś Polskę… była manifestem lojalizmu wobec króla Aleksandra II

Uczeń potrafi:  wyjaśnić, w jaki sposób herb Królestwa Polskiego ukazuje zależność Królestwa Kongresowego od Imperium Rosyjskiego  wyjaśnić znaczenie Lwowa jako stolicy Królestwa Galicji i Lodomerii  wskazać na mapie Wielkie Księstwo Poznańskie, Wolne Miasto Kraków/Rzeczpospolitą Krakowską, Królestwo Polskie/Kongresowe, Królestwo Galicji i Lodomerii, okręg tarnopolski, Wieliczkę, obwód białostocki,

kulturalnego i patriotycznego  przyczyny prowadzenia polityki etatystycznej przez władze Królestwa Polskiego

Uczeń potrafi:  wyjaśnić, dlaczego o pierwszych latach Królestwa Polskiego możemy mówić, że były miodowym miesiącem w relacjach z Rosją  omówić sytuację polityczną Rzeczpospolitej Krakowskiej  ocenić stosunek Polaków do cara Aleksandra I  ocenić politykę cara Aleksandra I wobec Królestwa Polskiego  porównać sytuację polityczną i gospodarczą Polaków na ziemiach Królestwa Kongresowego, Wielkiego Księstwa Poznańskiego, Rzeczpospolitej Krakowskiej, Królestwa Galicji

 dlaczego Uniwersytet Warszawski nazywano Aleksandryjskim

Uczeń potrafi:  omówić postanowienia kongresu wiedeńskiego w sprawie podziału Księstwa Warszawskiego  opisać ustrój Królestwa Polskiego

 omówić sytuację chłopów w Królestwie Polskim  wyjaśnić, dlaczego polskim elitom Królestwa Kongresowego zależało na powołaniu wyższej uczelni w Warszawie

gospodarki w Królestwie Polskim

Lwów, Krzemieniec, Wilno, Łódzki Okręg Przemysłowy, Kanał Augustowski

i Lodomerii oraz na ziemiach zabranych w latach 1815– 1830

Powstanie listopadowe (rozdz. 8)

Uczeń zna:  daty: 29/30 XI 1830, X 1831  postacie: Mikołaja I, Piotra Wysockiego, Józefa Chłopickiego, Jana Skrzyneckiego, Józefa Sowińskiego, Emilii Plater  przyczyny wybuchu powstania listopadowego  miejsca najważniejszych bitew w czasie powstania listopadowego  konsekwencje powstania

Uczeń rozumie:  pojęcia:, konspiracja, działalność spiskowa, sprzysiężenie Wysockiego, Szkoła Podchorążych Piechoty, noc listopadowa, zesłania, konfiskaty, emigracja, stan wojenny, Cytadela

Uczeń zna:  daty: XII 1828, 25 I 1831  postacie: Waleriana Łukasińskiego, Nikołaja Nowosilcowa, Adama Jerzego Czartoryskiego, gen. Ignacego Prądzyńskiego, Jana Krukowieckiego, Joachima Lelewela

Uczeń rozumie:  pojęcia: Wolnomularstwo Narodowe, Towarzystwo Patriotyczne, masoneria, dyktator, detronizacja, Rząd Narodowy, kunktator, naczelny wódz  międzynarodowy kontekst sytuacji politycznej w Królestwie Polskim w 1830 r.

Uczeń potrafi:

Uczeń zna:  daty: 1819, 1821, II 1831  postacie: Bonawentury i Wincentego Niemojowskich, Józefa Zaliwskiego, Iwana Dybicza, Józefa Bema, Iwana Paskiewicza, Józefa Dwernickiego

Uczeń rozumie:  pojęcia: cenzura, opozycja legalna, „kaliszanie”, belwederczycy  przyczyny narastania nastrojów opozycyjnych w Królestwie Polskim w latach 1819– 1830  przyczyny klęski opozycji sejmowej

Uczeń zna:  daty: 20 XII 1830, V 1831  postacie: Stanisława Potockiego, Maurycego Mochnackiego, Macieja Rybińskiego

Uczeń rozumie:  pojęcia: morale wojskowych, rebelia, Statut organiczny, noc paskiewiczowska, unifikacja  dlaczego wojskowi spiskowcy nie chcieli uczestniczyć w wykonaniu wyroku na wielkiego księcia Konstantego  dlaczego o sukcesie nocy listopadowej przesądziło zdobycie Arsenału

Uczeń zna:  postacie: Dezyderego Chłapowskiego, Wacława Tokarza

Uczeń rozumie:  znaczenie powstania listopadowego dla polskiej literatury i sztuki doby romantyzmu

Uczeń potrafi:  ocenić postawę przywódców i elit politycznych w trakcie powstania  rozstrzygnąć, czy powstanie listopadowe miało szanse powodzenia, oraz uzasadnić swoją decyzję  zaprezentować oceny polskiej historiografii dotyczące powstania

 państwa, w których osiedliło się najwięcej powstańców  wybitnych twórców kultury polskiej przebywających na emigracji po powstaniu listopadowym

Uczeń rozumie:  pojęcia: Wielka Emigracja, Hotel Lambert, emisariusze, legiony, promocja kultury, mecenat artystyczny, Biblioteka Polska, trójzaborowe powstanie, uwłaszczenie chłopów  dlaczego emigracja po powstaniu listopadowym nosi nazwę Wielkiej

Uczeń potrafi:  wyjaśnić, jaką rolę w kształtowaniu życia Polaków na emigracji odegrał Hotel Lambert

Demokratyczne Polskie, Centralizacja, agenci dyplomatyczni, Wielki manifest

Uczeń potrafi:  wyjaśnić, jaką działalność prowadził Komitet Narodowy Polski  scharakteryzować program polityczny środowiska skupionego wokół księcia Adama Jerzego Czartoryskiego  omówić wizję Polski przedstawioną w Wielkim manifeście Towarzystwa Demokratycznego Polskiego

 wpływ pochodzenia społecznego przywódców na programy ugrupowań Wielkiej Emigracji

Uczeń potrafi:  opisać rolę Paryża jako centrum życia kulturalnego Polaków na emigracji  wskazać na mapie główne ośrodki Wielkiej Emigracji

Uczeń potrafi:  wyjaśnić ideę polskiego mesjanizmu

 ocenić, który z programów polskich ugrupowań politycznych działających na emigracji miał największe szanse powodzenia i uzasadnić swoją decyzję

Powstanie krakowskie. Wiosna Ludów na ziemiach polskich (rozdz. 10)

Uczeń zna:  daty: 1846, 1848  postacie: Szymona Konarskiego, Ludwika Mierosławskiego, Jakuba Szeli, Edwarda Dembowskiego, Józefa Bema, Adama Mickiewicza

Uczeń zna:  daty: II–III 1846, III 1848, III–V 1848  postacie: Piotra Ściegiennego, Wiktora Heltmana, gen. Henryka Dembińskiego  Polaków, którzy uczestniczyli w Wiośnie

Uczeń zna:  datę: V 1848  postacie: Jana Tyssowskiego, Wojciecha Chrzanowskiego, Józefa Lompy, Karola Miarki

Uczeń rozumie:

Uczeń zna:  postacie: Franza Stadiona, Aleksandra Fredry, Emanuela Smołki, Józefa Szafranka

Uczeń rozumie:  pojęcia: Towarzystwo Naukowej Pomocy dla

Uczeń zna:  postacie: Floriana Ceynowy, Hieronima Derdowskiego, Pawła Stelmacha, Andrzeja Cinciały

Uczeń rozumie:  dlaczego wśród niemieckich

 przyczyny wybuchu powstania krakowskiego i rabacji galicyjskiej  miejsca, w których doszło do wystąpień na ziemiach polskich w czasie Wiosny Ludów  następstwa wystąpień niepodległościowych Polaków w 1846 i 1848 r.

Uczeń rozumie:  pojęcia: emisariusz, świadomość narodowa, rabacja galicyjska, Wolne Miasto Kraków, Rząd Narodowy w Krakowie, procesja, powstanie krakowskie, powstanie wielkopolskie, nacjonalizm, uwłaszczenie chłopów, gubernator  znaczenie hasła „z polską szlachtą polski lud” dla rozwoju walki o niepodległość  znaczenie hasła „za naszą i waszą wolność”

Uczeń potrafi:  wyjaśnić, na czym polegała działalność emisariuszy  scharakteryzować okoliczności wybuchu i skutki rabacji galicyjskiej

Ludów poza ziemiami polskimi

Uczeń rozumie:  pojęcia: cyrkuł, Towarzystwa Demokratyczne Polskie, Wielkie Księstwo Krakowskie, Komitet Narodowy w Poznaniu, Legion Mickiewicza, obywatelskie komitety narodowe, gwardie narodowe, Komitet Narodowy w Krakowie, odrodzenie narodowe, Kaszubi, Śląsk Cieszyński  dlaczego emisariusze propagowali hasło „przez lud dla ludu”  dlaczego urzędnikom austriackim udało się podburzyć chłopów galicyjskich przeciwko szlachcie  dlaczego Edwarda Dembowskiego nazywano „czerwonym kasztelanicem”

Uczeń potrafi:  opisać działalność konspiracyjną na ziemiach polskich przed Wiosną Ludów  przedstawić przyczyny wybuchu, przebieg

 pojęcia: Stowarzyszenie Ludu Polskiego, Centralizacja Poznańska, Związek Plebejuszy, egoizm narodowy, Główna Rada Ruska we Lwowie, antagonizmy narodowościowe  dlaczego powstanie chłopów z Chochołowa było przeciwieństwem rabacji galicyjskiej

Uczeń potrafi:  wyjaśnić, z którym ugrupowaniem emigracyjnym była związana działalność Szymona Konarskiego  wyjaśnić rolę Edwarda Dembowskiego w powstaniu krakowskim  wyjaśnić, na jakich zasadach przeprowadzono uwłaszczenie chłopów w Galicji  wyjaśnić, w jaki sposób Polacy odwoływali się do haseł europejskiej Wiosny Ludów  opisać przejawy odrodzenia

Młodzieży Prus Zachodnich  grę polityczną, którą wobec polskich oddziałów w Wielkopolsce prowadziły władze pruskie w 1848 r.  w jaki sposób Austriacy wykorzystali Rusinów do osłabienia polskiego ruchu narodowego w czasie Wiosny Ludów

Uczeń potrafi:  omówić przebieg Wiosny Ludów na ziemiach polskich  wyjaśnić, w jaki sposób Polacy odwoływali się do haseł europejskiej Wiosny Ludów  wyjaśnić, jaką rolę w węgierskiej kulturze pamięci odgrywa generał Józef Bem  wyjaśnić, dlaczego w czasie Wiosny Ludów wzrosły antagonizmy społeczne i narodowościowe w Galicji  ocenić rolę Ludwika Mierosławskiego w Wiośnie Ludów na ziemiach polskich i w innych państwach

liberałów i demokratów zwyciężył egoizm narodowy i nastroje nacjonalistyczne  dlaczego Wiosna Ludów odegrała ważną rolę w budzeniu polskiej świadomości narodowej na Śląsku, Śląsku Cieszyńskim i Pomorzu

Uczeń potrafi:  ocenić postać Jakuba Szeli  przedstawić różne postawy polskich chłopów w Galicji wobec sprawy odzyskania niepodległości  rozstrzygnąć, czy pozycja prawna chłopów galicyjskich miała wpływ na ich postawę względem szlachty, oraz uzasadnić swoją decyzję  wymienić działaczy, którzy krzewili polskość Śląska, Śląska Cieszyńskiego i Pomorza

Społeczeństwo i gospodarka na ziemiach polskich w pierwszej połowie XIX w. (rozdz. 11)

Uczeń zna:  daty: 1842, 1848, 1851  postacie: Dezyderego Chłapowskiego, Hipolita Cegielskiego  główne ośrodki przemysłowe na ziemiach polskich  największe miasta na ziemiach polskich w pierwszej połowie XIX w.  zmiany w rolnictwie na ziemiach polskich w pierwszej połowie XIX w.

Uczeń rozumie:  pojęcia: industrializacja, Zagłębie Dąbrowskie, Huta Bankowa, Zagłębie Staropolskie, Bank Polski, granica celna, Kolej Warszawsko- Wiedeńska, burżuazja, inteligencja, proletariat, manufaktura, praca organiczna, organicznicy  znaczenie rozwoju kolei dla rozwoju gospodarczego ziem polskich  wpływ uwłaszczenia chłopów na migrację ludności ze wsi do miast

Uczeń potrafi:

Uczeń zna:  daty: 1823, 1834  postacie: Andrzeja Zamoyskiego, Karola Marcinkowskiego  instytucje na terenie Wielkopolski wspierające polską działalność gospodarczą i polską kulturę

Uczeń rozumie:  pojęcia: galanteria metalowa, klemensowczycy, latyfundia rolno- spożywcze, Ziemstwo Kredytowe, Bazar  wpływ inwestora państwowego na rozwój przemysłu w Królestwie Polskim  wpływ industrializacji na zmiany społeczne

Uczeń potrafi:  scharakteryzować strukturę społeczną Królestwa Polskiego w pierwszej połowie XIX w.  przedstawić najważniejsze inwestycje gospodarcze w Królestwie Polskim  przedstawić warunki panujące na galicyjskiej

Uczeń zna:  daty: 1816, 1846  postać: Jana Koźmiana

Uczeń rozumie:  pojęcia: edykt królewski, akt regulacyjny, edykt regulacyjny, sprzężaj, pruska droga do kapitalizmu  przyczyny zmian w strukturze wielkości gospodarstw chłopskich w Wielkopolsce  znaczenie rozwoju gospodarczego zaboru pruskiego dla utrzymania polskości tych ziem  wpływ wprowadzenia powszechnego obowiązku szkolnego w Prusach na likwidację problemu analfabetyzmu w zaborze pruskim i rozwój cywilizacyjny tych ziem

Uczeń potrafi:  porównać rozwój przemysłu ciężkiego w Zagłębiu Dąbrowskim i Zagłębiu Staropolskim

Uczeń rozumie:  wpływ budowy Cytadeli w Warszawie na kierunki rozwoju miasta

Uczeń potrafi:  scharakteryzować rozwój Warszawy w pierwszej połowie XIX w. wyjaśnić znaczenie Kolei Warszawsko- Wiedeńskiej dla mieszkańców i rozwoju gospodarczego ziem polskich  scharakteryzować narodziny idei pracy organicznej  omówić, w jaki sposób w Wielkopolsce realizowano ideę pracy organicznej  analizować źródła statystyczne dotyczące demografii, urbanizacji, gospodarki, poziomu życia na ziemiach polskich w pierwszej połowie XIX w.  wskazać na mapie Zagłębie Dąbrowskie, Będzin, Czeladź, Dąbrowę – Hutę Bankową, Zagłębie Staropolskie, Kielce, Suchedniów, rzekę

Uczeń potrafi:  ocenić zasługi Andrzeja Zamoyskiego dla rozwoju nowoczesnej myśli ekonomicznej na ziemiach polskich  przedstawić rolę klemensowczyków w przemianach na polskiej wsi w pierwszej połowie XIX w.  porównać warunki uwłaszczenia chłopów w Galicji i Wielkim Księstwie Poznańskim  przedstawić dokonania gospodarcze i społeczne przedsiębiorczych Wielkopolan w pierwszej połowie XIX w.  porównać poziom rozwoju gospodarczego ziem polskich w poszczególnych zaborach

 wyjaśnić, w jakim celu powołano do życia poznański Bazar

wsi w pierwszej połowie XIX w.

 wyjaśnić wpływ zniesienia granicy celnej między Królestwem Polskim a Cesarstwem Rosyjskim na rozwój gospodarczy Królestwa Polskiego  scharakteryzować proces uwłaszczenia chłopów na terenie Wielkiego Księstwa Poznańskiego  wyjaśnić, na czym polegała pruska droga do kapitalizmu

Kamienną, Warszawę, Żyrardów, Częstochowę, Sosnowiec, Szczebrzeszyn (Klemensów)

Kultura na ziemiach dawnej Rzeczpospolitej w pierwszej połowie XIX w. (rozdz. 12)

Uczeń zna:  daty: 1800, 1822  postacie: Stanisława Staszica, Fryderyka Chopina, Stanisława Moniuszki, Adama Mickiewicza, Juliusza Słowackiego, Zygmunta Krasińskiego, Joachima Lelewela, Cypriana Kamila Norwida, Aleksandra Fredry – ich dzieła i dokonania

Uczeń rozumie:  pojęcia: klasycyzm, romantyzm, wieszcz

Uczeń potrafi:

Uczeń zna:  daty: 1807– 1814  postacie: Izabeli Czartoryskiej, rodziny Raczyńskich, Samuela Bogumiła Lindego, Juliana Ursyna Niemcewicza, Wojciecha Bogusławskiego, Józefa Ignacego Kraszewskiego, Narcyzy Żmichowskiej – ich dzieła i dokonania

Uczeń rozumie:  pojęcia: mecenat artystyczny, Towarzystwo Przyjaciół Nauk, Teatr Narodowy, Biblioteka Raczyńskich

Uczeń zna:  datę: 1818  postacie: Heleny Radziwiłłowej, Józefa Elsnera, Seweryna Goszczyńskiego, Jakuba Kubickiego, Alojzego Felińskiego

ich dzieła i dokonania

Uczeń rozumie:  dlaczego Puławy nazywano polskimi Atenami  znaczenie opracowania i publikacji Słownika języka polskiego przez

Uczeń zna:  postacie: Kajetana Koźmiana, Jana Pawła Woronicza, Piotra Michałowskiego, Henryka Rodakowskiego – ich dzieła i dokonania

Uczeń rozumie :  jak klęska powstania listopadowego wpłynęła na kulturę polską

Uczeń potrafi:  omówić znaczenie rezydencji Czartoryskich w Puławach dla

Uczeń zna:  postacie: Kazimierza Brodzińskiego, Abrahama Sterna

Uczeń rozumie :  rolę prac Joachima Lelewela w polskiej historiografii

Uczeń potrafi:  wskazać różnice między sztuką klasycystyczną a romantyczną na ziemiach polskich  wyjaśnić, na czym polegał spór klasyków z romantykami

Uczeń rozumie:  pojęcia: cenzura, cieśniny czarnomorskie, strefa zdemilitaryzowana, autonomia, agitacja, dywersja, odwilż posewastopolska, poddaństwo, uwłaszczenie, samodzierżawie, szpitale polowe

Uczeń potrafi:  wymienić przyczyny wybuchu wojny krymskiej  wyjaśnić skutki wojny krymskiej

autokratyczny sposób rządzenia  dlaczego Mikołaja I nazywano „żandarmem Europy”  cele polityki imperialnej Rosji  jak zmieniłaby się pozycja Turcji, gdyby spełniła ona żądania Rosji  dlaczego Wielka Brytania, Francja, papiestwo i Królestwo Sardynii zdecydowały się na udział w wojnie krymskiej  wpływ wojny krymskiej na Święte Przymierze

Uczeń potrafi:  wyjaśnić genezę wojny krymskiej  scharakteryzować interesy państw uczestniczących w wojnie krymskiej  przedstawić główne reformy Aleksandra II  wymienić postanowienia kongresu paryskiego 1856 r.

Rzymu, mir, Hospodarstwo Mołdawskie, Hospodarstwo Wołoskie, Księstwo Rumunii  rolę idei Trzeciego Rzymu w polityce Rosji  dlaczego Mikołaj I nazwał Turcję „konającym człowiekiem”  rolę floty czarnomorskiej w basenie Morza Czarnego  dlaczego Rosja szerzyła ideę panslawizmu  jaką rolę odgrywało prawosławie w zbliżeniu Rosji i Słowian na Bałkanach

Uczeń potrafi:  przedstawić przebieg wojny krymskiej  wyjaśnić, na jakich zasadach przeprowadzono uwłaszczenie chłopów w Rosji  przedstawić wpływ wojny krymskiej na dążenia

 cele polityczne Aleksandra Hercena  znaczenie oblężenia Sewastopola dla rezultatu wojny krymskiej

Uczeń potrafi:  wyjaśnić, jakie nadzieje wiązali Polacy z wybuchem wojny krymskiej  scharakteryzować zasługi Florence Nightingale dla rozwoju pielęgniarstwa  wskazać na mapie Sewastopol, Mołdawię, Wołoszczyznę, Synopę, Bosfor, Dardanele

 pojęcia: Dywizja Kozaków Sułtańskich, Pułk Kozaków Sułtańskich, kondotierzy  dlaczego porażka sprawy polskiej w czasie wojny krymskiej osłabiła Hotel Lambert

Uczeń potrafi:  omówić sposoby zaangażowania Polaków po stronie mocarstw zachodnich i Turcji  omówić, w jaki sposób wojna krymska przyczyniła się do poprawy standardów opieki medycznej  wyjaśnić, jak współcześnie jest w brytyjskiej armii rozumiane określenie „cienka czerwona linia”

niepodległościowe ludów bałkańskich

Wojna secesyjna (rozdz. 14)

Uczeń zna:  daty: 1860, 1865  postacie: Abrahama Lincolna, Jeffersona Davisa, rodziny Rockefellerów  przyczyny wybuchu wojny secesyjnej  skutki wojny secesyjnej

Uczeń rozumie:  pojęcia: Unia, państwo federacyjne, stan, abolicja, secesja, jankesi, konfederaci, amnestia, XIII poprawka do konstytucji, segregacja rasowa, rezerwaty  wpływ problemu niewolnictwa na wybuch wojny secesyjnej w USA  różnice społeczno- gospodarcze między Północą i Południem

Uczeń potrafi:  wskazać walczące strony w czasie wojny secesyjnej  wymienić konsekwencje wojny secesyjnej

Uczeń zna:  daty: 1862, 1863  postacie: Roberta Lee, Thomasa Jacksona, Ulyssesa Granta, Williama Shermana

Uczeń rozumie:  pojęcia: stany wolne, stany niewolnicze, republikanie, demokraci, Konfederacja, unioniści, Proklamacja emancypacji  dlaczego Południe sprzeciwiało się zniesieniu niewolnictwa  dlaczego Abraham Lincoln jest postrzegany jako męczennik walki o prawa człowieka

Uczeń potrafi:  wyjaśnić przyczyny wojny secesyjnej  scharakteryzować przebieg walk w trakcie wojny domowej w USA  przedstawić główne założenia konstytucji Skonfederowanych Stanów Ameryki

Uczeń zna:  datę: 1861  postacie: Davida Portera, Johna Wilkesa Bootha

Uczeń rozumie:  pojęcia: Amerykańskie Stowarzyszenie Antyniewolnicze, Skonfederowane Stany Ameryki, taktyka spalonej ziemi, złoty wiek Ameryki, magnaci prasowi, lobbing, rekin biznesu, kongresmen  dlaczego po zakończeniu wojny secesyjnej rozpoczął się okres zwany złotym wiekiem Ameryki

Uczeń potrafi:  omówić znaczenie wojny secesyjnej dla zniesienia niewolnictwa w Stanach Zjednoczonych

Uczeń zna:  datę: 1867  postacie: rodziny Morganów, Carnegie, Nathana Bedforda Forresta

Uczeń rozumie:  pojęcia: Ku Klux Klan, rasizm, lincz, karabin wielostrzałowy  dlaczego wojna secesyjna pochłonęła aż 600 tys. ofiar, a ok. 1 mln żołnierzy zostało rannych

Uczeń potrafi:  wyjaśnić, jak wojna secesyjna wpłynęła na kondycję gospodarki amerykańskiej  podać przykłady segregacji rasowej w USA  wyjaśnić, w jakim celu biali Amerykanie utworzyli Ku Klux Klan  wskazać na mapie Richmond, Gettysburg, Appomattox, Galveston, West Point, terytorium Konfederacji i Unii

Uczeń zna:  postacie: Winfielda Scotta, Williama Henry’ego Sewarda, Harriet Beecher Stowe

Uczeń rozumie:  pojęcie: plan anakondy, system łupów  zależność między światem polityki i przemysłowcami oraz czołowymi rodzinami bankierskimi w USA

Uczeń potrafi:  podać przykłady działalności filantropijnej amerykańskich milionerów  wyjaśnić, w jaki sposób Alaska została przyłączona do USA  omówić politykę władz Stanów Zjednoczonych względem rdzennej ludności