Pobierz Odpowiedzi do egzaminu i więcej Notatki w PDF z Język polski tylko na Docsity!
Rodzaj
dokumentu:
Zasady oceniania rozwiązań
zadań
Egzamin:
Egzamin ósmoklasisty
Test diagnostyczny
Przedmiot: Język angielski
Forma/Formy
arkusza:
OJAP-100, OJAP-200, OJAP-400,
OJAP-500, OJAP-600, OJAP-
Termin
egzaminu: Marzec 2021 r.
Data publikacji
dokumentu: 19 marca 2021 r.
Warszawa 2021
Egzamin ósmoklasisty z języka angielskiego. Test diagnostyczny – marzec 2021 r.
Zasady oceniania
Zadania zamknięte 1 pkt – poprawna odpowiedź. 0 pkt – odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
Zadanie otwarte sprawdzające znajomość środków językowych
- W zadaniu otwartym sprawdzającym znajomość środków językowych wymagana jest pełna poprawność gramatyczna i ortograficzna.
- Akceptuje się wyraz zapisany wielką literą zamiast małą i odwrotnie. Powyższe ustalenie stosuje się pod warunkiem, że zdający nie naruszył innych zasad pisowni, np. pisowni nazw własnych.
Zadania otwarte sprawdzające rozumienie ze słuchu, rozumienie tekstów pisanych oraz znajomość funkcji językowych
- Odpowiedź musi być komunikatywna dla odbiorcy, zgodna z poleceniem oraz musi wskazywać, że zdający zrozumiał tekst.
- O ile zasady oceniania określone dla danego zadania nie stanowią inaczej, odpowiedź nie jest akceptowana, jeśli zdający:
- popełnia błędy, które zmieniają znaczenie słowa, np. wool zamiast wood w zadaniu 3.1.
- popełnia błędy, które powodują, że jest ona niejasna, na przykład: − powodują, że użyte słowo nie byłoby zrozumiane przez odbiorcę jako słowo, którym zdający powinien uzupełnić tekst, np. sewen zamiast seven w zadaniu 3.3. − powodują, że odpowiedź jest dwuznaczna lub wieloznaczna
- używa zapisu fonetycznego w języku polskim, np. tedi ber zamiast teddy bear w zadaniu 3.2.
- udziela odpowiedzi, która: − nie jest wystarczająco precyzyjna, np. bear zamiast teddy bear w zadaniu 3.2. − nie łączy się logicznie i/lub nie jest spójna z fragmentami tekstu otaczającymi lukę, np. wooden box zamiast wood w zadaniu 3.1.
- udziela dwóch odpowiedzi, z których jedna jest poprawna, a druga – błędna, np. górach i parkach zamiast w górach w zadaniu 10.1.
- podaje poprawną odpowiedź, ale uzupełnia ją elementami, które nie są zgodne z tekstem, np. pink teddy bear zamiast teddy bear w zadaniu 3.2.
- udziela odpowiedzi w innym języku niż wymagany w danym zadaniu, np. siedem zamiast seven w zadaniu 3.3.
- W odpowiedziach do zadań otwartych sprawdzających rozumienie ze słuchu oraz rozumienie tekstów pisanych kluczowe jest przekazanie komunikatu. Błędy językowe oraz ortograficzne są dopuszczalne, o ile odpowiedź ucznia w sposób jednoznaczny wskazuje, że zrozumiał on tekst.
- W przypadku zadań sprawdzających znajomość funkcji językowych równie istotna jak komunikatywność odpowiedzi jest jej poprawność. Odpowiedzi zawierające poważne błędy językowe i/lub ortograficzne nie są akceptowane. W zadaniach sprawdzających uzyskiwanie informacji nie są akceptowane pytania intonacyjne, np. She likes it?
Uwaga! Akceptowana jest każda poprawna odpowiedź, która nie została ujęta w zasadach oceniania.
Egzamin ósmoklasisty z języka angielskiego. Test diagnostyczny – marzec 2021 r.
Uszczegółowienia do zadania 3.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
Zad. Odpowiedź oczekiwana 3.1. wood 3.2. teddy bear 3.3. seven/
Zad. Przykłady odpowiedzi akceptowalnych Uzasadnienie
3.2.
teddy toy bear
3.3.
7 years 7 seven
0 pkt – odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
Zad. Przykłady odpowiedzi niepoprawnych Uzasadnienie
plastic / wool / food Odpowiedź niezgodna z tekstem. would Odpowiedź niejasna. wud Zapis fonetyczny.
teddy beer / tedy bare Odpowiedź niejasna. bear, toy Odpowiedź nieprecyzyjna. tedi Odpowiedź niejasna.
brown teddy bear Odpowiedź poprawna uzupełnionaelementem niezgodnym z tekstem.
book Odpowiedź niezgodna z tekstem.
sewen / sevyn Wymaga się poprawnego zapisu wyrazu seven
the future / a few years Odpowiedź nieprecyzyjna.
Zasady oceniania rozwiązań zadań
Uwagi dotyczące oceniania prac uczniów z dysleksją, dysgrafią i dysortografią*
W zadaniu otwartym sprawdzającym rozumienie ze słuchu uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tego zadania nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
- Zasady te obowiązują również w ocenie prac uczniów z zaburzeniami komunikacji językowej, a także prac uczniów, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 3. w pracach uczniów z dysleksją, dysgrafią i dysortografią
Zadanie Przykładowe akceptowaneodpowiedzi
3.1. wod
3.2. teddi beare
3.3. sevn
Zasady oceniania rozwiązań zadań
Uszczegółowienia do zadania 6.
Zasady oceniania
1 pkt – poprawna odpowiedź.
Zad. Odpowiedź oczekiwana 6.1. mustn’t (must not) swim/be/play 6.2. do you think
Zad. Przykłady odpowiedzi akceptowalnych Uzasadnienie 6.1. can’t/shouldn’t swim/be/play/staydon’t play Wymagane jest wyrażenie zakazu.Wymagane jest wyrażenie zakazu. 6.2. is your opinion
0 pkt – odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.
Zad. Przykłady odpowiedzi niepoprawnych Uzasadnienie 6.1. can / mustswim Nielogiczne uzupełnienie luki.Nielogiczne uzupełnienie luki.
you like / do you you think comes to your mind when you think Przekroczenie limitu słów. did you think Nie jest akceptowane uzupełnienie luki w czasie przeszłym.
Uwagi dotyczące oceniania prac uczniów z dysleksją, dysgrafią i dysortografią*
W zadaniu otwartym sprawdzającym znajomość funkcji językowych uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tego zadania nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
- Zasady te obowiązują również w ocenie prac uczniów z zaburzeniami komunikacji językowej, a także prac uczniów, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 6. w pracach uczniów z dysleksją, dysgrafią i dysortografią
Zadanie Przykładowe akceptowaneodpowiedzi
6.1. can’t swimm
6.2. do you thinck
Egzamin ósmoklasisty z języka angielskiego. Test diagnostyczny – marzec 2021 r.
Rozumienie tekstów pisanych
Zadanie
Wymagania egzaminacyjne 2021 (^) Poprawna
Wymaganie ogólne Wymagania szczegółowe odpowiedź
7.1.
II. Rozumienie wypowiedzi.
Uczeń rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].
III.4) Uczeń znajduje w tekście określone informacje. A
7.2.
III.3) Uczeń określa kontekst wypowiedzi. C
7.3. III.2) Uczeń określa intencje nadawcy/autora tekstu.
B
7.4. III.1) Uczeń określa główną myśltekstu […]. A
III.5) Uczeń rozpoznaje związki między poszczególnymi częściami tekstu.
B
8.2. A
8.3. D
III.4) Uczeń znajduje w tekście określone informacje.
C
9.2. A
9.3. C
9.4. B
Zadanie
Wymagania egzaminacyjne 2021
Wymagania ogólne Wymagania szczegółowe
10.1. II. Rozumienie wypowiedzi. Uczeń rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].
V. Przetwarzanie wypowiedzi.
Uczeń zmienia formę przekazu […] pisemnego […].
III.4) Uczeń znajduje w tekście określone informacje.
VI.2) Uczeń przekazuje w języku […] polskim informacje sformułowane w […] języku obcym.
Egzamin ósmoklasisty z języka angielskiego. Test diagnostyczny – marzec 2021 r.
Znajomość środków językowych
Zadanie
Wymagania egzaminacyjne 2021 (^) Poprawna
Wymaganie ogólne Wymaganie szczegółowe odpowiedź
11.1.
I. Znajomość środków językowych.
Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].
I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].
B
11.2. F
11.3. D
12.1. C
12.2. A
12.3. B
Zadanie
Wymagania egzaminacyjne 2021 (^) Poprawna
Wymaganie ogólne Wymaganie szczegółowe odpowiedź
13.1. I. Znajomość środków językowych.
Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].
I. Uczeń posługuje się podstawowym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych) […].
better at geography
was six years
13.3. don’t hurry
Uwagi dotyczące oceniania prac uczniów z dysleksją, dysgrafią i dysortografią*
W zadaniu otwartym sprawdzającym stosowanie struktur leksykalno-gramatycznych uwzględnia się stwierdzoną i udokumentowaną dysleksję, dysgrafię i dysortografię. Przy ocenie tego zadania nie są brane pod uwagę błędy ortograficzne. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej.
- Zasady te obowiązują również w ocenie prac uczniów z zaburzeniami komunikacji językowej, a także prac uczniów, którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.
Zasady oceniania rozwiązań zadań
Przykładowe akceptowane odpowiedzi do zadania 13. w pracach uczniów z dysleksją, dysgrafią i dysortografią
Zadanie Przykładowe akceptowane odpowiedzi 13.1. beter at geography
13.2. was six yaers
13.3. don't hury
Zasady oceniania rozwiązań zadań
Treść
W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu podpunktów polecenia uczeń się odniósł w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych podpunktów rozwinął w zadowalającym stopniu. Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.
Do ilu podpunktów uczeń się odniósł?
Ile podpunktów rozwinął? 3 2 1 0 3 4 3 2 1 2 2 1 1 1 1 0 0 0
Przykładowo: wypowiedź ucznia, który odniósł się do 2 podpunktów i obydwa rozwinął, zostaje oceniona na 2 punkty.
- Egzaminator kieruje się: a. nadrzędnymi zasadami dotyczącymi sposobu oceniania wypowiedzi podanymi w punktach 2–12 poniżej oraz ustaleniami przyjętymi dla konkretnego zadania b. w razie wątpliwości – rozważeniem następujących kwestii: − w jakim stopniu jako odbiorca czuje się poinformowany w zakresie kluczowego elementu podpunktu polecenia? − w jaki sposób uczeń realizuje dany podpunkt, np. za pomocą ilu zdań i jakich, za pomocą ilu czasowników/określników, jak złożona jest wypowiedź, jak wiele szczegółów przekazuje?
- Jako podpunkt, do którego uczeń nie odniósł się , traktowana jest wypowiedź ucznia, która (a) nie realizuje tego podpunktu lub (b) realizuje go w sposób całkowicie niekomunikatywny.
- Za podpunkt, do którego uczeń odniósł się w pracy, przyjmuje się komunikatywną wypowiedź ucznia, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z trzech podpunktów polecenia.
- Poprzez „minimalny stopień” rozumiane jest jedno odniesienie do podpunktu polecenia, np. I’m responsible for taking pictures.
- Wyrażenia takie jak, np. read articles , make interviews , take pictures , collect information traktowane są jako jedno odniesienie do podpunktu polecenia.
- Za podpunkt rozwinięty w pracy przyjmuje się komunikatywną wypowiedź ucznia, która odnosi się do jednego z trzech podpunktów polecenia w sposób bardziej szczegółowy.
- Poprzez „bardziej szczegółowy sposób” rozumie się wypowiedź zawierającą (a) dwa odniesienia do danego podpunktu polecenia, np. We publish the newspaper because it is useful and funny. lub (b) jedno rozbudowane odniesienie do danego podpunktu polecenia, jeden aspekt opisany bardziej szczegółowo, np. We publish the newspaper because it is important for all of the students.
- Słowa takie jak: very, much, many , a lot oraz stopień wyższy i najwyższy przymiotnika nie stanowią rozwinięcia podpunktu polecenia, niezależnie od tego, ile razy są powtórzone.
- W przypadku podpunktów polecenia, które składają się z dwóch członów: a. jeśli uczeń w minimalnym stopniu nawiązał do jednego członu, a drugiego nie zrealizował, należy uznać, że odniósł się do danego podpunktu
Egzamin ósmoklasisty z języka angielskiego. Test diagnostyczny – marzec 2021 r.
b. jeśli uczeń nawiązał do obydwu członów w minimalnym stopniu, należy uznać, że rozwinął wypowiedź.
- Realizacja podpunktu polecenia za pomocą dwóch wyrażeń synonimicznych (np. My task is to take pictures and photos.) lub dwóch wzajemnie wykluczających się słów/wyrażeń (np. We publish the newspaper because it is interesting and boring.) , lub za pomocą równorzędnych słów odnoszących się do jednego aspektu (np. I write about football and basketball.) jest oceniana jako odniósł się.
- Realizację poszczególnych podpunktów polecenia ocenia się w całej wypowiedzi; odniesienia do tego samego podpunktu polecenia mogą wystąpić w różnych częściach pracy.
- Ten sam fragment tekstu nie może być traktowany jako realizacja dwóch różnych podpunktów polecenia jednocześnie, np. zdanie We decided to publish the newspaper because I write really good articles. może być uznane za realizację 1. albo 2. podpunktu polecenia.
- Jeśli uczeń traktuje poszczególne podpunkty polecenia jak zadawane pytania i tworzy wypowiedź przez odpowiadanie na te pytania, nie dbając o precyzyjne przekazanie informacji wymaganych w każdym podpunkcie polecenia, prowadzi to do obniżenia punktacji za treść oraz może powodować obniżenie punktacji za spójność i logikę wypowiedzi.
- Jeżeli uczeń realizuje podpunkt polecenia w sposób niestandardowy, budzący wątpliwość, to wymagany jest w wypowiedzi element, który wskazuje, że informacja dotyczy danego podpunktu polecenia i jest logicznie uzasadniona.
- Jeżeli uczeń realizuje podpunkt polecenia, ale komunikacja jest znacznie zaburzona na skutek użycia niewłaściwej struktury leksykalno-gramatycznej, podpunkt rozwinięty traktowany jest jako podpunkt, do którego uczeń tylko się odniósł (R→O), a podpunkt, do którego uczeń się odniósł, jako niezrealizowany (O→N).
- Jeżeli uczeń realizuje kluczowy fragment wypowiedzi w innym języku niż język egzaminu, to realizację podpunktu polecenia uznaje się za niekomunikatywną, np. In the second number of our magazine we will talk about autobusy szkolne. ( nie odniósł się ). Jeżeli uczeń używa innego języka niż język egzaminu we fragmencie wypowiedzi, który nie jest kluczowy do realizacji polecenia, to ten fragment nie jest brany pod uwagę w ocenie treści, np. Zdziwiłem się, ale my classmates decided to talk about school buses. ( odniósł się ).
Egzamin ósmoklasisty z języka angielskiego. Test diagnostyczny – marzec 2021 r.
Zadowalający zakres środków językowych odnosi się do środków leksykalno-gramatycznych, których znajomości można oczekiwać od absolwenta szkoły podstawowej w roku szkolnym 2020/21 na poziomie A2 (w skali ESOKJ).
Poprawność środków językowych
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich wpływ na komunikatywność wypowiedzi.
2 p.
- brak błędów
- nieliczne błędy niezakłócające komunikacji lub sporadycznie zakłócające komunikację
1 p. •^ liczne błędy niezakłócające komunikacji lub czasami zakłócające komunikację
- bardzo liczne błędy niezakłócające komunikacji
0 p. •^ liczne błędy często zakłócające komunikację
- bardzo liczne błędy w znacznym stopniu zakłócające komunikację
W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę orientacyjny stosunek liczby błędów do długości tekstu stworzonego przez zdającego ( nie ma potrzeby liczenia słów i błędów). „Liczne” błędy w przypadku tekstu bardzo krótkiego to nie to samo, co „liczne” błędy w przypadku tekstu stosunkowo dłuższego.
Uwagi dodatkowe
- Wypowiedź nie podlega ocenie, jeżeli jest:
- nieczytelna LUB
- całkowicie niezgodna z poleceniem LUB
- niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie) LUB
- odtworzona z podręcznika lub innego źródła (nie jest wówczas uznawana za wypowiedź sformułowaną przez zdającego).
- Jeżeli wypowiedź została oceniona na 0 punktów w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach również przyznaje się 0 punktów.
- Jeżeli wypowiedź została oceniona na 1 punkt w kryterium treści, we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się maksymalnie 1 punkt.
- Jeżeli wypowiedź zawiera 40 wyrazów lub mniej, jest oceniana wyłącznie w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.
- W ocenie poprawności środków językowych nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych w wypowiedziach uczniów, którym przyznano takie dostosowanie warunków przeprowadzania egzaminu, zgodnie z Komunikatem dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej w sprawie szczegółowych sposobów dostosowania warunków i form przeprowadzania egzaminu ósmoklasisty w danym roku szkolnym. Błąd ortograficzny zmieniający znaczenie wyrazu w pracy dyslektyków to błąd językowy. Jest on brany pod uwagę w ocenie poprawności językowej. Zasady te obowiązują również w ocenie prac uczniów którzy korzystali z pomocy nauczyciela wspomagającego oraz prac pisanych na komputerze.
- Zabronione jest pisanie wypowiedzi obraźliwych, wulgarnych lub propagujących postępowanie niezgodne z prawem. W przypadku takich wypowiedzi zostanie podjęta
Zasady oceniania rozwiązań zadań
indywidualna decyzja dotycząca danej pracy, np. nie zostaną przyznane punkty za zakres środków językowych oraz za poprawność środków językowych lub cała wypowiedź nie będzie podlegała ocenie.
- Jeżeli praca zawiera fragmenty na zupełnie inny temat, wyuczone na pamięć oraz/lub fragmenty pracy całkowicie nienawiązujące do polecenia, a jednocześnie zaburzające spójność i logikę tekstu, są one otaczane kołem i nie są brane pod uwagę przy liczeniu słów i ocenie zakresu środków językowych i poprawności środków językowych.
- Słowa zapisane przy użyciu skrótów, np. 4U , bfr sql , oznacza się jako błędy ortograficzne.
- Praca w brudnopisie jest sprawdzana, jeżeli słowo Brudnopis przekreślono i obok zostało napisane Czystopis.
- Jeżeli zdający umieścił w pracy napis ciąg dalszy w brudnopisie i zakreślił, która część jest czystopisem, to ta część podlega ocenie.
- Zdający może używać oryginalnej pisowni w obcojęzycznych nazwach geograficznych, nazwach obiektów sportowych, gazet, zespołów muzycznych, programów telewizyjnych, tytułach, pod warunkiem że podaje wyjaśnienie w języku egzaminu, tak aby informacja była komunikatywna dla odbiorcy. Z tekstu musi wynikać, że jest mowa o gazecie, filmie, grupie muzycznej itd. lub musi wystąpić określenie film, band, np_. serial/film „M jak miłość”,_ „Świat Dysku” books.
- Jeżeli zdający podaje nazwę w języku innym niż zdawany i nie podaje objaśnienia, całe wyrażenie jest podkreślane linią prostą i traktowane jako jeden błąd językowy. W liczbie słów uwzględniane są wszystkie wyrazy użyte w danej nazwie własnej, np_._ I read Nowe Horyzonty – 1 błąd językowy – 2 słowa_._ Oprócz tego całe wyrażenie podkreślane jest linią falistą i traktowane jako błąd w spójności. Jeśli użycie tej nazwy jest kluczowe dla realizacji polecenia, ta informacja nie jest uwzględniana w ocenie treści.
Zasady oceniania rozwiązań zadań
Uszczegółowienia do zadania 14.
Właśnie ukazał się pierwszy numer gazetki szkolnej, którą przygotowałeś(-aś) wraz z kolegami z klasy. W e-mailu do koleżanki z Nowego Jorku:
- wyjaśnij, dlaczego postanowiliście tworzyć tę gazetkę
- napisz, jakie są Twoje obowiązki związane z przygotowywaniem tej gazetki
- poinformuj, jaki temat planujecie przedstawić w drugim numerze gazetki i dlaczego właśnie ten.
Hi Emma, Yesterday we published the first edition of our school newspaper. My class prepared it, and everyone says that it’s great.
- wyjaśnij, dlaczego postanowiliście tworzyć tę gazetkę Wymagania egzaminacyjne 2021: IV.5) Uczeń opisuje upodobania. IV.6) Uczeń wyraża i uzasadnia swoje opinie […]. V.3) Uczeń […] przekazuje informacje i wyjaśnienia.
- Należy uznać każdą komunikatywną wypowiedź, w której uczeń podaje powód tworzenia gazetki szkolnej. Akceptowane są takie sformułowania jak school newspaper , newspaper , paper , magazine.
- Z realizacji tego podpunktu polecenia musi jednoznacznie wynikać powód podjęcia decyzji o tworzeniu gazetki szkolnej. Uczeń może wskazać: a) swoje własne upodobania/opinie/emocje i/lub upodobania/opinie/emocje kolegów z klasy, które wpłynęły na decyzję o tworzeniu gazetki szkolnej, np. We like writing so I suggested we could do something with it. („odniósł się”), I think it’s the best way to inform others about our school life. („odniósł się i rozwinął”) / Publishing the newspaper is very interesting. („odniósł się”), ALE The newspaper is very interesting. („nie odniósł się”) / We like making our magazine. („odniósł się”), ALE We like our magazine very much. („nie odniósł się”) b) korzyści z tworzenia gazetki / cel, którym kierował się piszący i/lub kierowali się koledzy z klasy, podejmując decyzję o tworzeniu tej gazetki (m.in. formy spędzania czasu, możliwość zdobycia nowych umiejętności), np. I want to be a journalist and a school newspaper is a perfect opportunity for me to practise. („odniósł się i rozwinął”), We wanted to inform all the students about school events. („odniósł się i rozwinął”), We are publishing because we want to raise serious topics. („odniósł się i rozwinął”) c) okoliczności/wydarzenia i/lub osoby inne niż koledzy z klasy, które miały wpływ na decyzję o wydawaniu gazetki szkolnej, np. My teacher advised us to publish a newspaper. („odniósł się”), Yesterday, we celebrated Sports Day and we decided to write about it. („odniósł się i rozwinął”), I saw the newspaper published in my brother’s school so I suggested having one in my school. („odniósł się i rozwinął”).
Egzamin ósmoklasisty z języka angielskiego. Test diagnostyczny – marzec 2021 r.
- Ten podpunkt polecenia uznaje się za zrealizowany, dopóki kontekst nie wyklucza piszącego lub/i kolegów z klasy jako osób, które postanowiły tworzyć gazetkę szkolną, np. It’s very useful to have a school newspaper. („odniósł się”).
- Wymagany jest spójnik „bo”, „ponieważ” ( so , because , as ), gdy z kontekstu nie wynika powód podjęcia decyzji o wydawaniu gazetki, np. We published our newspaper. I bought a new computer. („nie odniósł się”), ALE We published our newspaper because I bought a new computer. („odniósł się i rozwinął”).
- Sformułowania, w których uczeń informuje o pozytywnych emocjach – swoich lub/i kolegów z klasy – które są związane z przygotowywaniem gazetki, nie podając powodu podjęcia decyzji o jej tworzeniu, nie stanowią realizacji tego podpunktu polecenia, np. I am so happy we publish our magazine. Takie sformułowania mogą być natomiast traktowane jako elementy rozwijające pod warunkiem, że uczeń realizuje kluczowy element, czyli podaje powód, dla którego tworzy gazetkę szkolną wraz kolegami z klasy, np. That’s great we decided to do so. („nie odniósł się”), ALE That’s great we decided to do so, we will be more experienced. („odniósł się i rozwinął”).
nie odniósł się odniósł się odniósł się i rozwinął We published the magazine yesterday.
There are many reasons why we want to publish a newspaper.
There was an important reason to do so.
We publish the newspaper to present our opinions.
We want to write about music in this paper.
We make the newspaper because my teacher asked us to help him.
I wanted to be a journalist just like my father.
