Plan pracy z języka polskiego dla klasy V szkoły podstawowej ..., Egzaminy z Historia

Pobierz Plan pracy z języka polskiego dla klasy V szkoły podstawowej ... i więcej Egzaminy w PDF z Historia tylko na Docsity! Propozycja planu pracy z języka polskiego dla klasy V szkoły podstawowej do programu „Czytać, myśleć, uczestniczyć” zintegrowanego z serią „Słowa na start!” Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Wrześniowe i październikowe wędrówki B: Nadchodzi jesień, s. 10–12 B: Wrześniowe i październikowe wędrówki po Polsce, s. 73 słownik języka polskiego encyklopedia 1. Jak spędziliśmy wakacje? Teksty z podręcznika - „Rady dla... opowiadających” - Julian Tuwim, „Strofy o późnym lecie” I.1.1), 7) I.2. II.2.4), 5) II.3.1) III.1.1), 8), 9) czytanie ze zrozumieniem, zasady pisania opowiadania, budowa opowiadania, argumentowanie swojego zdania, wyszukiwanie informacji w tekście, epitet, porównanie, strofa (zwrotka), środki stylistyczne, przysłowia - opowiada o wydarzeniach, które rozegrały się w wakacje - wypowiada się o przedmiotach ukazanych na fotografiach - odszukuje w wierszu przymiotniki - opisuje miejsca przedstawione w kolejnych strofach utworu - wskazuje w utworze porównanie - układa przysłowia związane z jesienią z podanych fragmentów - wyjaśnia znaczenie słów za pomocą słownika języka polskiego i encyklopedii - uzasadnia trafność tytułu utworu - przedstawia treść wiersza z uwzględnieniem opisanych zapachów i kolorów - wskazuje w utworze strofy, których treść mogłaby być opisem zamieszczonej ilustra- cji - wyjaśnia sformułowania poetyckie zawarte w utworze - pozyskuje z różnych źródeł informacje na temat Bieszczad i Twierdzy Kłodzko - wyszukuje informacje w przewodnikach turystycznych 2 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Wrześniowe i październikowe wędrówki B: Nadchodzi jesień, s. 13–14 2. Uroki grzybobrania Tekst z podręcznika - Adam Mickiewicz, „Grzybobranie” I.1.1), 7) II.2.1), 4) III.1.1), 8) słuchanie ze zrozumieniem, czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, postać Adama Mickiewicza, epitet i porównanie oraz funkcje tych środków stylistycznych, zdrobnienie, związek frazeologiczny, uzasadnianie swojego zdania - uważnie słucha recytacji wiersza - uzupełnia informacje dotyczące grzybów, korzystając z fotografii oraz cytatów z utworu - rozpoznaje w wierszu epitet i porównanie - wskazuje zdrobnienia wśród podanych wyrazów - dopisuje zakończenia do zdań - wyjaśnia, jakie funkcje w utworze pełnią epitety i porównania - opowiada, kim był Adam Mickiewicz - opisuje obrazy, które wywołała w jego wyobraźni lektura utworu - wyraża swoją opinię na temat zbierania grzybów 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. II R: Jak tworzyć wypowiedzi?, s. 62–64 3. Sporządzam przepis I.1.5) I.3.3) III.2.3) czasownik, bezokolicznik, przepis - wskazuje, jakie informacje powinien zawierać przepis - przekształca osobowe formy czasownika w bezokoliczniki - redaguje przepis na ulubione danie z uwzględnieniem najważniejszych zasad konstruowania tej formy wypowiedzi - układa przepisy na wykonanie określonych potraw, korzystając z podanego słownictwa - redaguje przepis na ulubione danie, uwzględniając reguły gramatyczne, stylistyczne i ortograficzne - tworzy przepis na wymyśloną potrawę i nadaje jej nazwę - układa oryginalny przepis na sukces w szkole 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Wrześniowe i październikowe wędrówki 4. Jak radzić sobie z nudą podczas jesiennej słoty? I.1.1), 3) I.2. I.3.5) II.1.3) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, korzystanie ze słownika, wyrazy pokrewne, - odszukuje w słowniku języka polskiego wyjaśnienie znaczenia wyrazu słota - tłumaczy, w jaki sposób osoba mówiąca w wierszu radzi sobie ze słotą - wyjaśnia znaczenie poetyckich sformułowań - tworzy wyczerpującą wypowiedź na zadany temat z zastosowaniem bogatego 1 1 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin B: Nadchodzi jesień, s. 15 słownik języka polskiego Tekst z podręcznika - Stanisław Grochowiak, „Na słotę” II.2.1) II.3.1) III.1.1), 5), 8) uzasadnianie własnego zdania, określanie swojego stosunku do postaci, redagowanie prostej notatki - redaguje wypowiedź na zadany temat - opisuje emocje, jakie można wyczytać z twarzy postaci przedstawionej na obrazie słownictwa - definiuje termin wyraz pokrewny - podaje wyrazy pokrewne do wymienionych słów Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Wrześniowe i październikowe wędrówki B: Nadchodzi jesień, s. 16–17 5. Parasol dobry na słońce i słotę Tekst z podręcznika - Peter James, Nick Thorpe, „Parasol” I.1.1), 6), 7) III.1.3), 5) opis przedmiotu, czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, formułowanie pytań do tekstu, praca z mapą, osią czasu oraz z ilustracją - opisuje przedmiot widoczny na ilustracji - wskazuje właściwe dokończenia zdań na podstawie tekstu - układa pytania do przeczytanego fragmentu - pokazuje na mapie przebieg trasy opisanej w utworze - określa, które wydarzenia przedstawione w tekście miały miejsce w okresie zaznaczonym na osi czasu - wskazuje na mapie miejsca wymienione w tekście 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Wrześniowe i październikowe wędrówki B: Nadchodzi jesień, s. 18–19 słownik wyrazów obcych 6. Pierwszy dzień w szkole Tekst z podręcznika - Hanna Ożogowska, „Jak sobie ułatwić życie?” I.1.1), 3), 7) II.1.2) II.2.10) III.1.1), 8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, narrator, argument, uzasadnianie swojego zdania, korzystanie ze słownika, porównanie sytuacji bohatera z własnymi doświadczeniami - identyfikuje narratora opowiadania - opisuje na podstawie tekstu, co działo się pierwszego dnia w szkole - przedstawia, w jaki sposób przebiegają pierwsze dni września w jego szkole - wymienia rady, których wychowawczyni udzieliła uczniom - charakteryzuje bohatera opowiadania - pracuje ze słownikiem wyrazów obcych - wyjaśnia, co to jest argument - wyraża swoją opinię na dany temat, a następnie prezentuje popierające ją argumenty 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Wrześniowe i październikowe wędrówki B: Szkolne sprawy, s. 20–21 7. Moje marzenia Tekst z podręcznika - Joanna Kulmowa, „Marzenia” I.1. 1), 3), 7) II.1.1) II.2.1) II.3.1) III.1.1), 5) III.2.7) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, ogłoszenie, postać Joanny Kulmowej, osoba mówiąca w wierszu, nastrój utworu - określa, kim jest osoba mówiąca w wierszu - wyjaśnia, dlaczego osoba mówiąca nie lubi chodzić do szkoły - opisuje swoje wrażenia po przeczytaniu utworu - redaguje ogłoszenie informujące o szkolnej uroczystości - używa słownictwa z określonych kręgów tematycznych (szkoła) - wyjaśnia znaczenie poetyckich sformułowań - wyraża swoją opinię na temat roli szkoły w życiu uczniów, a następnie formułuje odpowiednie argumenty 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. I R: Jak się porozumiewać?, s. 4–6 8. Umiem przepraszać III.1.2) III.2.7) zasady używania słowa przepraszam, dialog - wyjaśnia, w jakich sytuacjach należy użyć słowa przepraszam - układa wypowiedzi z wyrazem przepraszam odpowiednie do sytuacji przedstawionych na ilustracjach - uzupełnia dialog z zastosowaniem słowa przepraszam - redaguje samodzielnie dialog z użyciem słowa przepraszam 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Wrześniowe i październikowe wędrówki B: Szkolne sprawy, s. 21–24 9. Roztargniony Kuba i jego kłopoty z nauką Teksty z podręcznika - „Rady dla… I.1.1), 7), 8), 9) II.2.10) III.1.1) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, postać Macieja Orłosia, akapit, opis bohatera literackiego, list, budowa listu - wskazuje właściwe zakończenia zdań - wyjaśnia, co robił Kuba po powrocie ze szkoły - nazywa cechę postaci opisaną w wybranym akapicie utworu - podaje wyrazy, które najtrafniej charakteryzują bohatera przeczytanego - opowiada, kim jest Maciej Orłoś - tłumaczy, czym jest akapit i jaką funkcję pełni on w tekście - podaje przyczyny kłopotów Kuby - wyjaśnia tytuł nadany przeczytanemu fragmentowi - pozyskuje w różnych źródeł informacje 1 2 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Wrześniowe i październikowe wędrówki B: Tak było na początku, s. 38–40 18. Świat jest piękny Tekst z podręcznika - „Świat stworzony przez Boga” (fragment Księgi Rodzaju z Biblii Tysiąclecia) I.1.1), 7), 8) III.1.8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, Biblia, Stary Testament i Nowy Testament, opowiadanie, wzbogacanie słownictwa - odszukuje w tekście informacje na temat stworzenia świata - odpowiada na pytania do przeczytanego fragmentu - uzupełnia notatkę w formie tabeli dotyczącą przebiegu stworzenia świata - wskazuje w tekście informację o tym, w jaki sposób Bóg oceniał swoje dzieła - określa, o czym opowiadają Stary Testament i Nowy Testament - tłumaczy, dlaczego istnieje wiele opowieści o powstaniu świata - wyjaśnia, dlaczego fragmentu Księgi Rodzaju nie należy odczytywać wyłącznie dosłownie - podaje definicję wyrazu błogosławieństwo - wykonuje ilustrację przedstawiającą kolejne etapy stworzenia świata - wymyśla przedmioty, które uczyniłyby łatwiejszym życie człowieka, oraz nadaje im oryginalne nazwy 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Wrześniowe i październikowe wędrówki B: Tak było na początku, s. 41 19. Dziwny świat Tekst z podręcznika - Joanna Kulmowa, „Człowiek żeby patrzał” I.1.1), 7), 8) II.2.4), 10) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, epitet i jego funkcje, uzasadnianie swojego zdania - wskazuje właściwe zakończenie zdania - odpowiada na pytania dotyczące treści utworu - odszukuje w wierszu informacje na temat cudów dokonanych przez Boga - wypisuje z tekstu epitety - wyjaśnia funkcję epitetów w tekście - przedstawia swoją opinię na temat utworu - wymienia inne cuda, których doświadcza człowiek podczas życia - świadomie stosuje w swoich wypowiedziach epitety i porównania 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Wrześniowe i październikowe wędrówki B: Tak było na początku, s. 42–44 słownik języka polskiego 20. Jak wygląda raj? Tekst z podręcznika - Anna Kamieńska, „Pierwsi ludzie w raju” I.1.1), 7), 8) I.2. II.2.3), 4) II.3.1) III.1.8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, postać Anny Kamieńskiej, związek frazeologiczny, opis obrazu, porównanie, Biblia, wzbogacanie słownictwa - wskazuje w utworze porównanie - dopisuje na podstawie tekstu dalszy ciąg podanych zdań - przedstawia treść przeczytanego fragmentu Biblii - odszukuje w słowniku języka polskiego wyjaśnienie znaczenia związków frazeologicznych zawierających wyraz raj - opowiada, kim była Anna Kamieńska - wyjaśnia znaczenie porównania odnalezionego w tekście - porównuje opis raju zawarty w Biblii z wizją przedstawioną na obrazie „Ogród Edenu” - interpretuje wskazany cytat - wyraża, a następnie uzasadnia swoją opinię na temat umieszczenia w raju drzewa wiadomości dobrego i złego 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. I R: Jak się porozumiewać?, s. 13–14 21. Uczę się odmawiać III.1.2), 8) III.2.7) odmowa - wskazuje na ilustracjach sytuacje, w których rozmówcy zachowali zasady dobrego wychowania - redaguje wypowiedzi będące uprzejmymi odmowami - podaje przykłady sytuacji, w których należy odmówić drugiej osobie - formułuje opinię na dany temat, a następnie ją uzasadnia 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. I R: Czy już wiesz?, Czy już potrafisz?, To wiem!, To potrafię!, Sprawdź wiedzę i 22. Sprawdź wiedzę i umiejętności I.1.1), 7) I.3.3) II.2.4) III.1.1) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, zasady używania słowa przepraszam, prawda i kłamstwo, ustne i pisemne - wskazuje sytuacje, w których używa się słowa przepraszam - wyjaśnia, na czym polega różnica między prawdą a kłamstwem - wymienia informacje, które powinien - przygotowuje ciekawe dialogi, poprawne pod względem gramatycznym, stylistycznym i ortograficznym - redaguje tekst wiadomości SMS poprawny pod względem gramatycznym, stylistycznym 1 5 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin umiejętności, s. 15–19 formy porozumiewania się, dialog, SMS zawierać komentarz - układa wypowiedź przepraszającą najodpowiedniejszą w danej sytuacji - przekształca tekst w określonym celu - wybiera zakończenia zdań zgodne z tekstem - uzupełnia zapis rozmowy, używając przymiotników, przysłówków oraz wyrażeń przyimkowych - dopisuje dialogi z użyciem słowa dziękuję do ilustracji przedstawiających konkretne sytuacje komunikacyjne - redaguje krótki tekst wiadomości SMS, w którym zostaje zakomunikowana odmowa i ortograficznym Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Wrześniowe i październikowe wędrówki B: Tak było na początku, s. 44–47 encyklopedia 23. Jak było na początku? Teksty z podręcznika - Jan Parandowski, „Narodziny świata” - Aleksander Gieysztor, „Powstanie świata” I.1.1), 7), 8) I.2. I.3.5) II.2.9) III.1.4), 8) III.2.5) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, postać Jana Parandowskiego, wyraz bliskoznaczny, związek frazeologiczny, notatka w formie schematu, opowiadanie, drzewo genealogiczne, zasady pisowni wyrazów z ch i h, mimika i gesty w wypowiedzi ustnej - uzupełnia notatkę w formie schematu - wymienia synonimy wskazanego wyrazu na podstawie informacji zawartych w utworze - uzupełnia słowa literami ch lub h - odpowiada na pytania dotyczące hasła encyklopedycznego zamieszczonego w podręczniku - wskazuje, które zdania są prawdziwe, a które – fałszywe - posługuje się mimiką i gestami podczas wygłaszania wypowiedzi ustnej - wyjaśnia, kim był Jan Parandowski - uzupełnia drzewo genealogiczne dotyczące rodziny bogów greckich - opisuje swoje wyobrażenie chaosu - opowiada wyczerpująco i szczegółowo wybrany mit o stworzeniu świata, posługując się przygotowaną wcześniej notatką w postaci schematu - wykonuje ilustrację przedstawiającą powstanie świata, odwołującą się do tekstu Jana Parandowskiego - przygotowuje scenki do odegrania w parze 2 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Wrześniowe i październikowe wędrówki B: W świecie mitów, s. 48–49 słownik języka polskiego 24. Z wizytą na Olimpie Tekst z podręcznika - Nikos Chadzinikolau, „Bogowie” I.1.1), 6), 7) I.2. II.2.10), 11) praca z mapą i ze słownikiem, czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, mit, mitologia, bogowie greccy, atrybut - odszukuje w słowniku języka polskiego wyjaśnienie znaczenia wyrazu monoteizm - rozpoznaje utwór będący mitem - wypisuje z tekstu informacje na temat bogów greckich - wskazuje na ilustracji atrybuty przysługujące dzieciom Zeusa - opowiada na podstawie tekstu, jak starożytni Grecy wyobrażali sobie bogów - odczytuje potrzebne informacje z mapy Europy - wyjaśnia znaczenie terminów: monoteizm, politeizm, mitologia, atrybut - wymienia imiona bogów władających światem podziemnym - charakteryzuje bogów greckich na podstawie tekstu i ilustracji 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. I R: Jak tworzyć wypowiedzi?, s. 96–99, s. 113–114 25. Sporządzam plan I.1.1) III.1.7) III.2.2) plan ramowy, plan szczegółowy, równoważnik zdania - wyjaśnia, jak zbudowany jest plan i jakie informacje powinien zawierać - planuje swoje przyjęcie urodzinowe zgodnie z podanymi wskazówkami - przygotowuje listę czynności do wykonania w danym tygodniu - przekształca zdania w równoważniki zdań - wskazuje różnice między planem ramowym a planem szczegółowym - tłumaczy, w jakim celu przygotowuje się plan - układa ramowe plany wydarzeń opisanych w tekście i przedstawionych w komiksie, dbając o poprawność gramatyczną, stylistyczną i ortograficzną - tworzy szczegółowy plan wydarzeń ukazanych w tekście opowiadania 1 6 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin - układa ramowe plany wydarzeń opisanych w tekście oraz przedstawionych w komiksie Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Wrześniowe i październikowe wędrówki B: W świecie mitów, s. 50–52 26. Lot Ikara Teksty z podręcznika - Jan Parandowski, „Mit o Dedalu i Ikarze” - „Rady dla… układających plan wydarzeń” Dzieła sztuki pod lupą - Pieter Bruegel starszy, „Krajobraz z upadkiem Ikara” - Marc Chagall, „Upadek Ikara” I.1.1), 7) II.2.9), 10), 11) III.1.7), 8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, plan wydarzeń, opis bohatera literackiego, opis obrazu, wzbogacenie słownictwa, uzasadnianie własnego zdania - układa plan wydarzeń przedstawionych w tekście - prezentuje krótko treść mitu - wskazuje w utworze informacje dotyczące głównych bohaterów - opisuje bohaterów mitu z wykorzystaniem podanego słownictwa - określa, co przedstawiają omawiane obrazy, a następnie porównuje tytuły tych dzieł - tłumaczy, co oznacza wyrażenie ikarowe loty - wyjaśnia znaczenie podanego sformułowania poetyckiego - opisuje wyczerpująco omawiane obrazy, wykorzystując w swojej wypowiedzi terminy plastyczne - zestawia sceny ukazane na obrazach z treścią mitu 1 Podręcznik kształcenia językowego, cz. I R: Jak tworzyć wypowiedzi?, s. 100–102 27. Streszczam teksty I.1.1), 5) II.2.9) III.1.1) czytanie ze zrozumieniem, streszczenie, cechy streszczenia - prezentuje w skrócie wydarzenia opisane w tekście - wyjaśnia, czym jest streszczenie - streszcza krótko fabułę wybranej lektury szkolnej z uwzględnieniem najważniejszych zasad konstruowania zastosowanej formy wypowiedzi - redaguje streszczenia wybranych mitów oraz przeczytanego fragmentu - uzupełnia tabelę na podstawie tekstu - wymienia najważniejsze cechy streszczenia - przygotowuje streszczenie krótkiej lektury szkolnej, poprawne pod względem gramatycznym, stylistycznym i ortograficznym 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Wrześniowe i październikowe wędrówki B: W świecie mitów, s. 53–55 słownik języka polskiego 28. Prace Heraklesa Tekst z podręcznika - Jan Parandowski, „Herakles” I.1.1), 7) I.2. I.3.3) II.2.11) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, mit, mitologia, atrybut, wzbogacenie słownictwa - układa wyrazy z rozsypanych sylab - odszukuje w słowniku języka polskiego definicje wyrazów herkules, herkulesowy - wybiera właściwe dokończenia zdań dotyczących tekstu - wskazuje cechy przeczytanego tekstu charakterystyczne dla mitu - podaje co najmniej jeden atrybut bohatera mitycznego - łączy imiona bogów z darami ofiarowanymi Heraklesowi - opowiada o jednej z prac Heraklesa wymienionych w tekście - wyjaśnia znaczenie wyrażenia stajnia Augiasza - tłumaczy pochodzenie atrybutów poszczególnych bogów greckich - określa, jakie atrybuty można przypisać jemu i członkom jego rodziny - wykonuje ilustrację przypisanego sobie atrybutu - wskazuje podobieństwa łączące Herkulesa i współczesnych superbohaterów 1 7 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin i październikowe wędrówki B: Bohaterowie naszych lektur zdobywają wykształcenie, s. 68–70 Tekst z podręcznika - Lucy Maud Montgomery, „Gilbert w szkole” II.2.11) III.1.1), 5) Montgomery, bohater literacki, opis bohatera utworu - opowiada o karze, jaką otrzymała bohaterka, i odnosi ją do współczesnych metod wychowawczych - redaguje opis postaci z wykorzystaniem określeń odnalezionych w tekście - ocenia postępowanie bohaterów - wyraża swoją opinię na temat zachowania bohaterów i uzasadnia swoje zdanie, odnosząc się do przysłowia - formułuje w punktach rady skierowane do Ani - układa rymowany tekst przeprosin Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Wrześniowe i październikowe wędrówki B: Na tropie ortografii, s. 74– 75 36. Pisownia wyrazów z ch i h Tekst z podręcznika - Mirosław Bańko, Rafał Sidorowicz, „Jak się śmiać?” I.1.1), 7) III.2.5) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, zasady pisowni wyrazów z h i ch - odpowiada na pytania dotyczące tekstu - podaje wyrazy pokrewne do podanego słowa - rozwiązuje zadania ortograficzne sprawdzające znajomość zasad pisowni wyrazów z h i ch - wyjaśnia, kim jest Mirosław Bańko 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Wrześniowe i październikowe wędrówki B: Czy już wiesz?, Czy już potrafisz?, To wiem!, To potrafię!, s. 71–72, Sprawdź wiedzę i umiejętności, s. 76–77 37. Sprawdź wiedzę i umiejętności Tekst z podręcznika - „Wikipedia w pigułce. To, co warto wiedzieć o wolnej encyklopedii” (fragment artykułu) I.1.1), 4), 7), 10) I.2. II.2.5), 11) III.2.5) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, encyklopedia, różnice między tekstem informacyjnym a literackim, akapit, strofa, mit, opis obrazu, zasady pisowni wyrazów z h i ch - wyjaśnia znaczenie terminów: strofa, akapit, encyklopedia, mit - wskazuje różnice między tekstem informacyjnym a tekstem literackim - podaje, jakie informacje można znaleźć w encyklopedii - określa, do której opowieści o stworzeniu świata nawiązuje omawiany obraz - odpowiada na pytanie dotyczące tekstu - rozstrzyga, które zdania są prawdziwe, a które – fałszywe - uzupełnia tekst literami h i ch - stosuje w swoich wypowiedziach terminy: strofa, akapit, encyklopedia, mit - wskazuje różnice między „Wielką encyklopedią PWN” a Wikipedią - wyjaśnia znaczenie związków frazeologicznych - przedstawia zagrożenia, jakie wynikają z tworzenia haseł Wikipedii przez niespecjalistów 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Listopadowe i grudniowe wędrówki B: Święta smutne i radosne, s. 80–81 B: Listopadowe i grudniowe wędrówki po Polsce, s. 127 38. Wspomnienia o tych, którzy odeszli na zawsze Tekst z podręcznika - Urszula Kozioł, „Pożegnanie z dziadziem” I.1.1), 2), 3), 7) II.1.1) III.1.1), 10) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, osoba mówiąca w wierszu (podmiot liryczny), zdrobnienie, opis, nastrój wiersza, recytacja utworu - przedstawia swoje wspomnienia związane ze zmarłą bliską osobą - określa tematykę i nastrój wiersza - wymienia elementy przyrody, które przywołują w utworze wspomnienia o dziadku - nazywa uczucia osoby mówiącej w wierszu - przygotowuje się do recytacji utworu - przygotowuje prezentację na temat znanej osoby zmarłej w ostatnich latach - pozyskuje informacje z różnych źródeł - omawia treść wiersza - wyszukuje w tekście zdrobnienia i tłumaczy ich rolę - wykonuje ilustrację do wiersza techniką kolażu 2 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Listopadowe i grudniowe wędrówki B: Święta smutne i radosne, s. 82–87 39. Opowiadanie z dialogiem Teksty z podręcznika - Barbara I. 1. 1), 3), 7), 9) II.1.3) II.2.9), 10) III.1.1), 5), 8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, postać Barbary Kosmowskiej, świat przedstawiony w utworze, czas, miejsce i następstwo wydarzeń, bohaterowie, - opisuje świat przedstawiony w utworze - odpowiada na pytania dotyczące tekstu - uzupełnia schemat na podstawie informacji odnalezionych w przeczytanym fragmencie - przygotowuje tekst zaproszenia - podaje zasady zapisu opowiadania z dialogiem - tłumaczy, kim jest Barbara Kosmowska - wyjaśnia znaczenie słów wypowiedzianych przez bohatera tekstu - wyraża, a następnie uzasadnia swoją opinię dotyczącą podanego stwierdzenia - wyszukuje informacje na temat działań na rzecz potrzebujących podejmowanych w 2 10 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin Kosmowska, „Święty Mikołaj z trzepaka” - „Rady dla… piszących opowiadanie z dialogiem” dialog, opowiadanie z dialogiem, zaproszenie - redaguje opowiadanie z dialogiem okolicy jego miejsca zamieszkania Podręcznik do kształcenia językowego, cz. I R: Jak tworzyć wypowiedzi?, s. 103–111 40. Tworzę opowiadanie z dialogiem III.1.5), 6) III.2.6) opowiadanie, opowiadanie z dialogiem - wymienia elementy, z których składają się opowiadanie i opowiadanie z dialogiem - wskazuje prawidłowo napisane wstęp i zakończenie opowiadania - przygotowuje plan wydarzeń, które przedstawi w swoim opowiadaniu - pisze opowiadanie zgodnie z podanymi wskazówkami i na podstawie sporządzonego wcześniej planu - nadaje tytuły opowiadaniom, w których mogłyby się znaleźć podane dialogi - tłumaczy, w jaki sposób należy wprowadzać dialogi do tekstu - pisze opowiadane z dialogiem, w którym przedstawia wydarzenia stanowiące dalszy ciąg przeczytanej historii - tworzy opowiadanie z dialogiem na zadany temat i zgodnie z podanymi wskazówkami - redaguje opowiadanie z dialogiem na podstawie komiksu - odnajduje dialog w tekście opowiadania - wyjaśnia, jak należy zapisać dialog - wymyśla tytuł opowiadania i imiona bohaterów tekstu, a także określa czas i miejsce przedstawionych w nim wydarzeń - pisze ciekawe opowiadania z dialogiem, z wykorzystaniem odpowiednich środków językowych oraz z zachowaniem zasad kompozycyjnych, stylistycznych, gramatycznych i ortograficznych - określa tematykę podanych dialogów 2 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Listopadowe i grudniowe wędrówki B: Święta smutne i radosne, s. 88–90 41. Moja Wigilia Teksty z podręcznika - Marek Wawrzkiewicz, „Może być malutka” - Jan Twardowski, „O opłatku” - „Rady dla… składających życzenia” I.1.1), 2), 3), 5), 7) II.1.2) II.2.4) III.1.1), 2), 8), 9) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, osoba mówiąca w wierszu, argument, życzenia, porównanie - odczytuje wiersz głośno i zgodnie z podanymi wskazówkami - określa główną myśl utworu - wyjaśnia znaczenie terminu podmiot liryczny - opisuje opłatek wigilijny - wyraża, a następnie uzasadnia swoją opinię na temat choinki bożonarodzeniowej - wyszukuje w tekście „O opłatku” porównania, a następnie tłumaczy ich rolę w tekście - opowiada o uczuciach bohaterów - porównuje sytuację bohaterów z własnymi doświadczeniami - podaje zasady pisania życzeń - czyta wiersz z zachowaniem odpowiednich artykulacji i intonacji - wyjaśnia, skąd się wywodzi zwyczaj dzielenia się opłatkiem i co on oznacza - wykonuje kartkę świąteczną - redaguje oryginalny i ciekawy tekst życzeń bożonarodzeniowych, poprawny pod względem stylistycznym, gramatycznym i ortograficznym 2 Podręcznik do kształcenia 42. I.3.3), 4) rodzaje męskoosobowy i - wymienia, przez jakie rodzaje odmienia się - tworzy od bezokoliczników formy 1 11 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin językowego, cz. I R: Do czego służą części mowy?, s. 32–33 Odmieniam czasowniki przez rodzaje w liczbie mnogiej III.2.3) niemęskoosobowy czasownika, bezokolicznik czasownik w liczbie mnogiej - odróżnia formy czasowników w rodzaju męskoosobowym od form czasowników w rodzaju niemęskoosobowym - uzupełnia tekst czasownikami w odpowiedniej formie czasu przyszłego - przekształca tekst z czasu przyszłego na czas przeszły męskoosobowe czasowników - odmienia czasowniki w liczbie mnogiej przez rodzaje Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Listopadowe i grudniowe wędrówki B: Święta smutne i radosne, s. 91–93 encyklopedia 43. Kolędy i szopki bożonarodzeniowe Tekst z podręcznika - kolęda „Wśród nocnej ciszy” Dzieła sztuki pod lupą - Pieter Bruegel starszy, „Zimowy pejzaż z łyżwiarzami i pułapką na ptaki” I.1.1), 2), 7) I.2. II.1.1) II.2.5) III.1.1), 5), 8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, żywa szopka, zwrotka, wers, sylaby, rymy, aranżacja, praca z encyklopedią - określa główny temat utworu i jego nastrój - odpowiada na pytania dotyczące budowy tekstu - układa z rozsypanych wyrazów tytuły kolęd - opisuje żywą szopkę przedstawioną na fotografii - wyszukuje hasła w encyklopedii - odnajduje w internecie informacje dotyczące żywych szopek - przygotowuje prezentację na temat szopek w formie plakatu lub pokazu slajdów - wyjaśnia, dlaczego omawiany utwór jest przeznaczony do śpiewania - wskazuje cechy utworu charakterystyczne dla kolędy - wyraża, a następnie uzasadnia swoją opinię na temat współczesnych aranżacji kolęd - uczestniczy w organizacji koncertu bożonarodzeniowego - barwnie i szczegółowo opisuje wybrany obraz, wykorzystując w swojej wypowiedzi terminy plastyczne oraz odwołując się do fragmentu wiersza Czesława Miłosza 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Listopadowe i grudniowe wędrówki B: Szukam przyjaciela, s. 94– 97 44. Mój prawdziwy przyjaciel Tekst z podręcznika - Jody J. Little, „Dziesiąty poziom” I.1.1), 7) II.2.9), 10), 11) III.1.3), 4), 7) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, przysłowie, pytanie otwarte, pytanie zamknięte, plan wydarzeń, charakteryzowanie bohatera literackiego, wyraz potoczny - układa z rozsypanych wyrażeń przysłowia związane z przyjaźnią - określa czas zdarzeń przedstawionych w utworze - redaguje plan wydarzeń - prezentuje treść tekstu na podstawie przygotowanego planu - charakteryzuje wybraną postać - odpowiada na pytania dotyczące treści utworu - formułuje pytania do tekstu - wyjaśnia znaczenie przysłowia - przedstawia, a następnie uzasadnia swoją opinię na omawiany temat - wyszukuje w tekście wyrazy z języka potocznego - zastępuje podane słowa wyrazami bliskoznacznymi - wskazuje różnicę między pytaniami otwartymi a pytaniami zamkniętymi 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Listopadowe i grudniowe wędrówki B: Szukam przyjaciela, s. 98 45. Kto może być przyjacielem? Tekst z podręcznika - Stanisław Grabowski, „Rysunek” I.1.1), 2), 3), 7), 9) II.3.1) II.4. III.1.8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, dialog - określa, kto prowadzi dialog w utworze - wyjaśnia, co to jest dialog - przedstawia sytuację opisaną w wierszu - odpowiada na pytania dotyczące treści tekstu - wypowiada się na temat przyjaźni, a następnie uzasadnia swoją opinię - tłumaczy, jak rozumie wskazane fragmenty wiersza - wyjaśnia znaczenie aforyzmu Stanisława Jerzego Leca, odwołując się do własnych doświadczeń - opowiada historię przyjaźni człowieka i zwierzęcia na podstawie obejrzanego filmu lub przeczytanej książki 1 12 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin Podręcznik do kształcenia językowego, cz. I R: Czy już wiesz?, Czy już potrafisz?, To wiem!, To potrafię!, Sprawdź wiedzę i umiejętności, s. 115–120 54. Sprawdź wiedzę i umiejętności I.1.1), 5) III.1.1), 3), 5), 6), 7) czytanie ze zrozumieniem, zawiadomienie, gratulacje, plan ramowy, plan szczegółowy, narracja, opowiadanie, opowiadanie z dialogiem, streszczenie - wyjaśnia, w jakim celu pisze się zawiadomienie, gratulacje, plan - wyróżnia dwa rodzaje planu wydarzeń: ramowy i szczegółowy - podaje zasady pisania streszczenia - wymienia, z jakich części składa się opowiadanie - redaguje zawiadomienie o zamknięciu biblioteki - układa ramowy plan wydarzeń przedstawionych w tekście - wybiera dokończenia zdań zgodne z treścią tekstu - odpowiada na pytania dotyczące tekstu - nadaje poszczególnym akapitom tytuły w formie pytań - wskazuje, które zdania są prawdziwe, a które – fałszywe - wymienia zwroty rozpoczynające gratulacje, zawiadomienie i opowiadanie - porządkuje wydarzenia w kolejności chronologicznej - redaguje w imieniu organizatorów tekst gratulacji dla zwycięzcy konkursu 2 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Listopadowe i grudniowe wędrówki B: Bohaterowie naszych lektur stają na wysokości zadania, s. 115–118 55. Mały chłopiec – wielki bohater Teksty z podręcznika - Ferenc Molnár, „Nemeczek” - Wiktor Woroszylski, „Chłopcy z Placu Broni” - „Rady dla…. przedstawiających najważniejsze wydarzenia” I.1.1), 7), 9) II.1.3), 9) II.2.10) III.1.1), 4), 8), 9) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, opis bohatera literackiego, charakterystyka bohatera, wypowiedź przedstawiająca najważniejsze wydarzenia ukazane w tekście - wymienia cechy charakteru, które najbardziej ceni u innych ludzi - czyta tekst z podziałem na role i zgodnie z podanymi wskazówkami - układa w porządku chronologicznym zdania dotyczące wydarzeń z tekstu - wskazuje w przeczytanym fragmencie informacje na temat bohatera - opisuje postać występującą w tekście - redaguje wspólnie z innymi uczniami krótką wypowiedź prezentującą najważniejsze wydarzenia ukazane w tekście - ustala na podstawie wiersza, co było ważne dla Nemeczka - wypisuje z utworu wersy zawierające wskazówki dotyczące właściwego postępowania - oddaje emocje bohaterów podczas czytania tekstu z podziałem na role - przedstawia, a następnie uzasadnia swoją opinię dotyczącą postępowania Nemeczka - opisuje barwnie i szczegółowo bohatera tekstu, wykorzystując bogate słownictwo - określa, w jaki sposób osoba mówiąca w wierszu ocenia Nemeczka - wyjaśnia znaczenie wybranych słów zawartych w utworze - tworzy wiersz o swoim ulubionym bohaterze literackim 2 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Listopadowe i grudniowe wędrówki 56. Historia Bartka, los Brajana I.1.1), 3), 6), 7), 8), 9) II.2.9), 10) III.1.5), 8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, sylwetka Doroty Terakowskiej, świat - opowiada o świecie przedstawionym w tekście „Trzynasta Podróż w Poszukiwaniu Mamy” - opisuje Bartka na podstawie informacji - wyjaśnia, kim była Dorota Terakowska - nazywa emocje towarzyszące bohaterowi opowiadania - opisuje barwnie i szczegółowo postacie 2 15 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin B: Bohaterowie naszych lektur stają na wysokości zadania, s. 119–124 Teksty z podręcznika - Dorota Terakowska, „Trzynasta Podróż w Poszukiwaniu Mamy” - Joanna Leszczyńska, „Mówi Brajan, pali się u mnie...” przedstawiony w utworze, wyraz bliskoznaczny, opis bohatera literackiego odnalezionych w utworze, z uwzględnieniem reakcji bohatera na zniknięcie rodziców - wyszukuje w tekście zdania mówiące o marzeniach Bartka - wskazuje w utworze wyrazy bliskoznaczne do podanych słów - układa zdania z podanymi sformułowaniami - odpowiada na pytania dotyczące treści przeczytanych fragmentów - tworzy charakterystykę Brajana zgodną z informacjami pojawiającymi się w tekście - tłumaczy, jak należy się zachować w razie pożaru - podaje numery alarmowe występujące w obu przeczytanych fragmentach - wyjaśnia, jak rozumie wskazany cytat, - redaguje ciekawe opowiadanie z elementami dialogu - przyporządkowuje numery telefonów alarmowych do odpowiednich sytuacji - wyraża, a następnie uzasadnia swoją opinię na temat postępowania bohaterów wybranych utworów literackich Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Listopadowe i grudniowe wędrówki B: Na tropie ortografii, s. 128–129 57. Pisownia wyrazów z ż i rz Tekst z podręcznika - Katarzyna Kłosińska, „Lekarz – lekarka, marynarz – marynarka?” I.1.1), 7) I.3.4) III.2.5a) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, zasady pisowni wyrazów z ż i rz, wyrazy pokrewne - odpowiada na pytania dotyczące tekstu - tworzy formy żeńskie podanych rzeczowników - podaje wyrazy pokrewne do podanych słów - rozwiązuje ćwiczenia ortograficzne utrwalające zasady pisowni wyrazów z ż i rz - wyjaśnia, kim jest Katarzyna Kłosińska - rozwiązuje zagadki ortograficzne 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Listopadowe i grudniowe wędrówki B: Czy już wiesz?, Czy już potrafisz?, To wiem!, To potrafię!, s. 125–126, Sprawdź wiedzę i umiejętności, s. 130–131 58. Sprawdź wiedzę i umiejętności Tekst z podręcznika - Aleksander Fredro, „Trzeba by” I.1.1), 7), 9) I.2. II.2.9), 11) II.3.2) III.1.1) III.2.5) czytanie ze zrozumieniem, morał, bajka, słownik, wyraz przeciwstawny, zasady pisowni wyrazów z ż i rz, opowiadanie z dialogiem, alegoria - tłumaczy, jak należy zapisać dialog w opowiadaniu - wyjaśnia, czym jest morał i jakie jest zazwyczaj jego miejsce w tekście - wymienia cechy charakterystyczne bajki - określa, w którym słowniku można odnaleźć podane hasło - wskazuje, jakie zwierzęta symbolizują w bajkach poszczególne cechy charakteru - wskazuje odpowiedzi na pytania dotyczące tekstu - ustala morał wynikający z utworu - podaje zasady pisowni wyrazów z ż i rz - wskazuje cechy omawianego utworu charakterystyczne dla bajki - opowiada o wydarzeniach przedstawionych w bajce - uzasadnia pisownię podanych wyrazów z ż i rz - przygotowuje streszczenie tekstu 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. I R: Do czego służą części mowy?, s. 40–45 59. Co już wiem o rzeczowniku? I.1.1) I.3.3), 4) III.2.3) czytanie ze zrozumieniem, rzeczownik, pytania rzeczownika, rodzaj rzeczownika, przypadki, przyimek, wyrażenia przyimkowe, dialog - odróżnia rzeczowniki od innych części mowy - wyjaśnia, co nazywa rzeczownik i na jakie pytania odpowiada - określa rodzaj i przypadek podanego rzeczownika - wskazuje różnice między formami tego samego rzeczownika w różnych przypadkach - wyraża, a następnie uzasadnia swoją opinię na dany temat - opisuje wnętrze pokoju z uwzględnieniem położenia poszczególnych elementów względem siebie 2 16 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin - odmienia rzeczownik przez przypadki w obu liczbach - uzupełnia dialog - odpowiada na pytania dotyczące tekstu - układa wyrażenia złożone z przyimków i rzeczowników w odpowiednim przypadku - tworzy zdania odwołujące się do ilustracji, wykorzystując podane czasowniki - tłumaczy, czym jest przyimek - wstawia do zdań odpowiednie przyimki i rzeczowniki Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Styczniowe i lutowe wędrówki B: Gdy wokół zima..., s. 134– 135 B: Styczniowe i lutowe wędrówki po Polsce, s. 173 60. Świat pokryty śniegiem Tekst z podręcznika - Joanna Kulmowa, „Biało” I.1.1), 2), 7), 8) I.2. I.3.3) II.1.1) II.2.4) III.1.1), 5), 8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, ożywienie (animizacja), uosobienie (personifikacja), porównanie, wyraz pokrewny, opis krajobrazu - wymienia zalety zimy - dopisuje zakończenie do podanego zdania - nazywa uczucia, które wywołała w nim lektura utworu - określa tematykę wiersza - wskazuje w tekście porównania - wyszukuje w utworze wyrazy pokrewne do podanego słowa oraz ustala, do jakich części mowy one należą - opisuje wygląd lasu zimą, wykorzystując podane określenia - wymienia zasady właściwego zachowania się w parku - pozyskuje z różnych źródeł informacje na temat biegunów zimna oraz zwierząt, które żyją w ekstremalnych warunkach pogodowych - wyjaśnia, czym są ożywienie i uosobienie, oraz określa ich funkcje - nazywa środki stylistyczne zastosowane w wierszu - opisuje barwnie i szczegółowo wygląd lasu zimą - wyszukuje w różnych źródłach wiadomości dotyczące Łazienek Królewskich i Kazimierza Dolnego 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Styczniowe i lutowe wędrówki B: Gdy wokół zima..., s. 136– 137 61. Co robią ptaki zimą? Tekst z podręcznika - Sergiusz Obrazcow, „Ptaki za oknem” I.1.1), 3), 7) II.2.4) III.1.1), 8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, środki stylistyczne, zdrobnienie, narrator - odszukuje w utworze informacje na temat określonych gatunków ptaków - opisuje krótko ptaki na podstawie fotografii i przeczytanego tekstu - wskazuje środki stylistyczne zastosowane w przeczytanym fragmencie - odnajduje w tekście zdania dotyczące wspomnień narratora - rozpoznaje zdrobnienia - tworzy poetyckie określenia opisujące wymienione elementy przyrody - wyjaśnia, jaką funkcję pełnią w tekście zdrobnienia - wyraża, a następnie uzasadnia swoją opinię na temat dokarmiania ptaków zimą - podaje nazwy produktów, którymi można dokarmiać zwierzęta 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. I R: Do czego służą części mowy?, s. 46–48 słownik języka polskiego 62. Pisownia rz i ż w zakończeniach rzeczowników I.1.1) I.2. I.2.3) I.3.4) III.2.3) czytanie ze zrozumieniem, zasady pisowni rz i ż w zakończeniach rzeczowników, praca ze słownikiem języka polskiego - podpisuje ilustracje właściwymi nazwami zawodów - podaje zasadę ortograficzną, według której rz należy zapisywać w końcówkach rzeczowników rodzaju męskiego - zastępuje wyróżnione w tekście słowa odpowiednimi wyrazami pokrewnymi - wyjaśnia, kiedy należy zapisać ż w zakończeniach rzeczowników - odnajduje w słowniku języka polskiego - bezbłędnie zapisuje tekst dyktanda z wyrazami zakończonymi na -arz, -erz, -aż, -eż - układa listę rzeczowników zakończonych na -rz lub -ż i ozdabia ją ilustracjami 1 17 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin Podręcznik do kształcenia językowego, cz. I R: Do czego służą części mowy?, s. 69–70 Katarzyna Kłosińska, „Słownik przysłów” słownik frazeologiczny słownik języka polskiego 70. Pisownia wielką i małą literą rzeczowników oraz przymiotników I.2. III.2.5) zasady pisowni rzeczowników własnych i pospolitych, zasady pisowni nazw miejsc oraz mieszkańców kontynentów, państw i regionów, związki frazeologiczne, przysłowia - uzupełnia wyrazy zgodnie z zasadami pisowni małą i wielką literą - podaje zasady zapisu rzeczowników własnych i pospolitych - wymienia przysłowia i związki frazeologiczne z rzeczownikami własnymi na podstawie informacji odnalezionych w odpowiednim słowniku - tłumaczy zasady zastosowania wielkiej i małej litery - wyjaśnia, co to są rzeczowniki pospolite, - uzupełnia zdania odpowiednimi wyrazami na podstawie informacji zawartych w słowniku języka polskiego - samodzielnie zapisuje przysłowia i związki frazeologiczne zawierające nazwy własne 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Styczniowe i lutowe wędrówki B: Moje miejsce na ziemi, s. 150–151 słownik języka polskiego 71. Jan Paweł II o swojej ojczyźnie Tekst z podręcznika - Jan Paweł II, „Ojczyzna” I.1.2), 7), 8) I.2. II.1.2) II.3.1) III.1.5), 8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, postać Jana Pawła II, ojczyzna, patriotyzm, pisownia wyrazów wielką literą ze względów uczuciowych, porównanie - określa na podstawie tekstu, czym jest ojczyzna dla Jana Pawła II - znajduje w tekście porównanie - wyjaśnia znaczenie słów papieża dotyczących miłości do ojczyzny - odszukuje w słowniku języka polskiego definicję wyrazu autorytet - omawia treść papieskiego przemówienia - wskazuje na szczególne znaczenie działalności Jana Pawła II - redaguje spójny tekst powitalny składający się z kilku zdań - wymienia najważniejsze fakty z życia papieża Jana Pawła II - tłumaczy, że niektóre wyrazy można pisać wielką literą ze względów uczuciowych - podaje fakty z historii Polski uzasadniające stwierdzenie zawarte w tekście - wyjaśnia, dlaczego wielu ludzi uważa Jana Pawła II za autorytet - interpretuje podane sformułowania poetyckie 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. I R: Do czego służą części mowy?, s. 53–56 słownik frazeologiczny Katarzyna Kłosińska, „Słownik przysłów” 72. Pisownia u i ó w czasownikach i rzeczownikach I.2. I.3.3) III.2.5) zasady pisowni wyrazów z u i ó, wyjątki, bezokolicznik, osobowe formy czasownika - wyszukuje tekście czasowniki z literami u i ó - podaje zasady pisowni wyrazów z u i ó - wymienia wyrazy, w których ó wymienia się na o, e, a - tworzy wyrazy pokrewne do podanych rzeczowników - zapisuje przysłowia i związki frazeologiczne zawierające podane słowa na podstawie informacji odnalezionych w odpowiednich słownikach - uzupełnia wypowiedzi osobowymi formami czasowników - zapisuje samodzielnie przysłowia i związki frazeologiczne zawierające podane słowa - wskazuje wyjątki od omawianych na zajęciach zasad ortograficznych 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. I R: Czy już wiesz?, Czy już potrafisz?, To wiem!, To potrafię!, Sprawdź wiedzę i 73. Sprawdź wiedzę i umiejętności I.3.3), 4) III.2.3), 5) odmiana czasownika, formy czasu przyszłego czasowników, rodzaj męskoosobowy i niemęskoosobowy - podaje, przez co odmienia się czasownik - tłumaczy, przez jakie rodzaje odmienia się czasownik w liczbie mnogiej - wskazuje formy czasownika, z którymi cząstkę -by należy zapisać oddzielnie - opowiada o zajęciach, które wykonywał w poprzednie sobotę i niedzielę - formułuje wypowiedź na temat swoich planów na przyszły weekend - porównuje formy czasów przeszłego i 1 20 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin umiejętności, s. 57–61 czasownika, odmiana rzeczownika, rzeczowniki odczasownikowe, zasady pisowni przeczenia nie z rzeczownikami i czasownikami - wymienia, przez co odmienia się rzeczownik - wyjaśnia zasady pisowni przeczenia nie z rzeczownikami - określa, kim jest osoba mówiąca w wierszu - zaznacza zakończenia zdań zgodne z treścią tekstu - uzasadnia pisownię podanego czasownika z ch - wybiera spośród zamieszczonych sformułowań związki rzeczownika z czasownikiem oraz porządkuje je zgodnie z poleceniem - przekształca zdania poprzez zamianę czasowników na rzeczowniki przyszłego czasownika - opisuje swój pokój z uwzględnieniem rozmieszczenia poszczególnych przedmiotów - tworzy rzeczowniki odczasownikowe - pisze krótki tekst na zadany temat z użyciem podanych czasowników Podręcznik do kształcenia językowego, cz. II R: Jak tworzyć wypowiedzi?, s. 70–73 74. Opisuję krajobraz I.3.3) III.1.5) III.2.3) opis, opis krajobrazu - opisuje krótko krajobraz widoczny na zdjęciu - wyjaśnia, co to jest opis - wymienia elementy opisu krajobrazu - układa z podanych słów związki wyrazowe przydatne podczas redagowania opisu krajobrazu - wyszukuje w tekście przymiotniki, przysłówki i wyrażenia przyimkowe - uzupełnia tekst podanymi wyrazami w odpowiedniej formie - porządkuje zdania we właściwej kolejności - wykonuje dowolną techniką pracę plastyczną ilustrującą podany opis - barwnie i szczegółowo opisuje krajobraz widoczny na fotografii - wykonuje ilustrację przedstawiającą krajobraz na podstawie podanego opisu - formułuje wypowiedź dotyczącą wrażenia, jakie wywarło na nim obejrzane zdjęcie - przygotowuje z innymi uczniami konkurs na najlepszą ilustrację - podaje samodzielnie wyrażenia typowe dla opisu krajobrazu 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Styczniowe i lutowe wędrówki B: Moje miejsce na ziemi, s. 152 75. Jak zredagować opis krajobrazu? Tekst z podręcznika - Kazimierz Wierzyński, „Zapach” I.1.1), 2), 3), 7) II.2.5) II.3.1) III.1.8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, osoba mówiąca w wierszu, rym, rytm, środki stylistyczne, wyraz bliskoznaczny, związek frazeologiczny - określa, co stanowi największą wartość dla osoby mówiącej w wierszu - wymienia elementy przyrody opisane w tekście - wypisuje z wiersza rymy - wyjaśnia znaczenie terminu rytm - podaje liczbę sylab w poszczególnych wersach utworu - odszukuje w tekście wyrazy bliskoznaczne do wskazanych słów - wskazuje w wierszu wszystkie zastosowane środki stylistyczne i omawia ich funkcje - tłumaczy znaczenie sformułowania poetyckiego - opowiada o zapachach kojarzących się z domem - wyjaśnia znaczenie związków frazeologicznych zawierających słowo cień 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Styczniowe i lutowe wędrówki B: W świecie wyobraźni, s. 153–154 76. Czy wiersze działają na wyobraźnię? Teksty z podręcznika I.1.1), 3), 7), 8) II.2.4), 5) II.3.1) III.1.1), 3), 8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, porównanie, dowcip, funkcja powtórzenia, osoba mówiąca w wierszu, adresat wiersza, argument - wyjaśnia, co to jest dowcip - wyraża swoją opinię na temat treści wiersza - wskazuje, jaką funkcję pełni porównanie w utworze Jana Twardowskiego - układa pytania i odpowiedzi do podanych wyrazów lub wyrażeń - przedstawia swoje marzenia w formie fotokolażu - wyjaśnia, na czym polega dowcip w wierszu Jana Twardowskiego - układa własne porównanie - omawia funkcję powtórzenia w utworach 2 21 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin - Jan Twardowski, „Pytanie” - Joanna Kulmowa, „Nie wyrastaj z marzenia” - określa charakter wiersza Joanny Kulmowej, korzystając z podanego słownictwa - wskazuje powtórzenie w utworze „Nie wyrastaj z marzenia” - odszukuje w wierszu rady skierowane do adresata literackich, odwołując się do przykładu wiersza „Nie wyrastaj z marzenia” - tłumaczy, jak rozumie wskazany fragment wiersza Joanny Kulmowej - określa, z jaką reakcją innych ludzi spotyka się osoba, która lubi marzyć - wyraża i swoją opinię na temat marzeń dzieci i dorosłych Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Styczniowe i lutowe wędrówki B: W świecie wyobraźni, s. 155–157 słownik języka polskiego 77. Zalety i pułapki wyobraźni Tekst z podręcznika - Lucy Maud Montgomery, „Romantyczna wyobraźnia i Las Duchów” I.1.1), 7) I.2. I.3.3) II.2.10) III.1.4), 8), 9) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, związek frazeologiczny, przymiotniki, czasowniki, korzystanie ze słownika języka polskiego, horror - odszukuje w tekście nazwy, które nadawały miejscom bohaterki - podaje na podstawie przeczytanego fragmentu informacje dotyczące wyobrażeń bohaterki - czyta tekst z podziałem na role, zgodnie z podanymi wskazówkami - ocenia postępowanie postaci - przedstawia wydarzenia opowiedziane W tekście, używając podanych wyrażeń - wymienia przymiotniki i czasowniki łączące się z danym wyrazem - korzysta ze słownika języka polskiego - wyjaśnia, co to jest horror - formułuje argumenty do dyskusji - opowiada o znanej osobie lub postaci literackiej obdarzonej bujną wyobraźnią - przekonująco oddaje emocje wybranej postaci podczas czytania tekstu z podziałem na role - przedstawia wydarzenia opisane w utworze z perspektywy bohaterki - podaje trafne argumenty uzasadniające stanowisko zaprezentowane podczas dyskusji na temat oglądania horrorów - nadaje poetyckie nazwy miejscom znajdującym się w pobliżu jego domu - wyjaśnia znaczenie związków frazeologicznych zawierających słowo wyobraźnia 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. I R: Do czego służą części mowy?, s. 62–65 78. Potrafię posługiwać się rożnymi formami przymiotników I.3.3), 4) III.2.3) pytania przymiotnika, odmiana przymiotnika, związek przymiotnika z rzeczownikiem, rodzaj męskoosobowy i niemęskoosobowy - wymienia pytania, na które odpowiada przymiotnik, oraz wskazuje, przez co odmienia się ta część mowy - dopisuje przymiotniki w odpowiedniej formie do podanych rzeczowników - wyjaśnia, przez jakie rodzaje odmienia się przymiotnik w liczbie mnogiej - określa rodzaj podanych przymiotników - nazywa cechy osób ukazanych na fotografiach odpowiednimi przymiotnikami - wypisuje z tekstu związki przymiotnika z rzeczownikiem - określa przypadek, liczbę i rodzaj wyrazów tworzących związek przymiotnika z rzeczownikiem - odmienia związek przymiotnika z rzeczownikiem przez przypadki i liczby - dopisuje wyrazy przeciwstawne do podanych przymiotników 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. I R: Do czego służą części mowy?, s. 66–68 79. Łączę przymiotniki z rzeczownikami I.3.3), 4) III.1.5) III.2.3) rodzaje męskoosobowy i niemęskoosobowy, odmiana przymiotnika przez przypadki, liczby i rodzaje, związek rzeczownika z przymiotnikiem - wskazuje w zdaniach przymiotniki, - odmienia przymiotniki przez przypadki, liczby i rodzaje - uzupełnia tekst przymiotnikami we właściwej formie - tworzy przymiotniki od podanych rzeczowników - redaguje opis pejzażu przedstawionego na - wyjaśnia, kiedy przymiotnik występuje w rodzaju męskoosobowym, a kiedy – w niemęskoosobowym - określa rodzaj przymiotników w liczbie pojedynczej i mnogiej 1 22 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin B: Czy już wiesz?, Czy już potrafisz?, To wiem!, To potrafię!, s. 171–172, Sprawdź wiedzę i umiejętności, s. 176–177 Tekst z podręcznika - Stanisław Grochowiak, „Snów dobrych życzenia” utworu, zasady pisowni wyrazów z ó i u, związki frazeologiczne, środki stylistyczne, opowiadanie - uzupełnia związki frazeologiczne nazwami zwierząt - wskazuje właściwe dokończenia zdań - dopisuje na podstawie wiersza nazwy zwierząt do podanych czasowników - łączy nazwy środków stylistycznych z odpowiednimi przykładami - wskazuje w wierszu powtórzenia i omawia ich funkcję - wymienia zasady pisowni wyrazów z ó i u - pisze krótkie opowiadanie nawiązujące do wiersza Stanisława Grochowiaka i zaczynające się od podanych słów tę samą treść bez użycia przenośni - tłumaczy, co oznacza podane sformułowanie poetyckie - pisze oryginalne, ciekawe opowiadanie nawiązujące do omawianego utworu, z zachowaniem zasad kompozycyjnych i językowych oraz z użyciem bogatego słownictwa Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Marcowe i kwietniowe wędrówki B: Nadeszła wiosna, s. 180– 184, Marcowe i kwietniowe wędrówki po Polsce, s. 229 encyklopedia słownik wyrazów bliskoznacznych 88. Wiosenne wycieczki Teksty z podręcznika - Leopold Staff, „Marzec” - Władysław Kopaliński, „Rower” - „Rady dla... opisujących krajobraz” I.1.1), 3), 6), 7), 8) I.2. II.2.10) III.1.5), 8) III.2.5) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, postać Leopolda Staffa, wyrazy bliskoznaczne, powtórzenie, osoba mówiąca w wierszu, nastrój wiersza, różnice w wymowie i pisowni wyrazów, określanie wieku na podstawie daty urodzenia, opis krajobrazu - tłumaczy, co oznacza słowo zielony w podanych zdaniach - odnajduje w odpowiednim słowniku wyrazy bliskoznaczne do słowa zielony - wskazuje w utworze fragmenty dotyczące poszczególnych pór roku - określa nastrój osoby mówiącej w wierszu - redaguje opis krajobrazu przedstawionego na fotografii - odszukuje w tekście wiadomości na temat omawianego wynalazku - porządkuje wynalazki zgodnie z kolejnością ich powstania - określa wiek, w którym miały miejsce wymienione w tekście wydarzenia - wyjaśnia znaczenie podanych słów na podstawie tekstu Władysława Kopalińskiego - wskazuje różnice między wymową a pisownią podanych wyrazów - opisuje postacie występujące w wierszu - pozyskuje informacje z encyklopedii - wyjaśnia, kim był Leopold Staff - wypowiada się o przedstawieniu wiosny w piosence Marka Grechuty - opowiada, jak zmieniał się rower na przestrzeni wieków - tłumaczy znaczenie przysłowia dotyczącego wynalazków - wyraża, a następnie uzasadnia swoją opinię na temat jazdy rowerem - opracowuje trasę wycieczki rowerowej - przygotowuje opowiadanie na zadany temat - pozyskuje z różnych źródeł informacje dotyczące Helu i Ojcowa 2 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Marcowe i kwietniowe wędrówki B: Nadeszła wiosna, s. 185 słownik języka polskiego 89. Co się dzieje wiosną? Tekst z podręcznika - Joanna Kulmowa, „Zieleń w mieście” I.1.1), 7) I.2. II.2.4) III.1.4), 8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, ekologia, porównanie, praca ze słownikiem - przedstawia treść wiersza Joanny Kulmowej - wyjaśnia, jaką funkcję pełni w utworze przenośnia - wyszukuje potrzebne informacje w słowniku języka polskiego - wypowiada się z użyciem podanego słownictwa w imieniu zieleni opisanej w wierszu - tłumaczy, jaki związek zachodzi między znaczeniem słowa ekologiczny a treścią wiersza - przedstawia własne pomysły działań, które mogłyby zwiększyć powierzchnię terenów zielonych w mieście 1 25 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin Podręcznik do kształcenia językowego, cz. I R: Do czego służą części mowy?, s. 76–78 90. Poznaję liczebnik I.3.3) III.2.3) liczebnik, pytania liczebnika - wymienia pytania, na które odpowiada liczebnik, oraz wyjaśnia, jaką funkcję pełni ta część mowy - zastępuje liczby słowami - uzupełnia dialog prawidłowymi formami liczebników - rozpoznaje liczebniki wśród innych części mowy - układa wypowiedź na temat pogody zawierającą liczebniki oznaczające liczby odczytane z mapy - układa tekst szczegółowej prognozy pogody na podstawie mapy - odczytuje informacje z wykresu 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. I R: Do czego służą części mowy?, s. 79–81 91. Odróżniam liczebniki główne od liczebników porządkowych I.3.3), 4) III.2.3) liczebniki główne i porządkowe, odmiana liczebnika - odróżnia liczebniki główne od liczebników porządkowych - wymienia pytania, na które odpowiadają liczebniki główne i porządkowe - uzupełnia zdania odpowiednimi formami liczebników - zapisuje słownie podane cyfry i liczby - wyjaśnia, przez co odmieniają się liczebniki główne i porządkowe - odmienia przez przypadki związek rzeczownika z wielowyrazowym liczebnikiem porządkowym - odczytuje poprawnie zapisane liczby - określa, od czego zależy forma liczebnika w zdaniu 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. I R: Do czego służą części mowy?, s. 82–83 92. Używam liczebników zbiorowych I.3.3), 4) III.2.3) liczebniki zbiorowe, odmiana liczebnika zbiorowego - wskazuje liczebniki w zdaniach - odróżnia liczebniki zbiorowe od innych typów liczebników - uzupełnia zdania podanymi liczebnikami oraz wyrażeniami w odpowiedniej formie - wymienia rzeczowniki, z którymi łączą się liczebniki zbiorowe - zastępuje liczby w tekście poprawnie zapisanymi liczebnikami zbiorowymi 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Marcowe i kwietniowe wędrówki B: Nadeszła wiosna, s. 186–189 słownik języka polskiego 93. Jak obchodzimy Wielkanoc? Teksty z podręcznika - Konstanty Ildefons Gałczyński, „Wróbla Wielkanoc” - „Rady dla… układających przepis” Dzieła sztuki pod lupą - Claude Monet, „Maki w pobliżu Argenteuil” - Józef Mehoffer, I.1.1), 5), 6), 7), 8) I.2. II.2.4) III.1.8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, środki stylistyczne (epitet, porównanie, ożywienie, uosobienie, onomatopeja), opis obrazu, przepis, praca ze słownikiem - przedstawia sytuację opisaną w wierszu - udziela odpowiedzi na pytania dotyczące tekstu - wskazuje w utworze epitety, porównania i wyrazy dźwiękonaśladowcze, a następnie wyjaśnia ich funkcje - wyszukuje w słowniku wyjaśnienie znaczenia wyrazu muzy - opisuje uczucia postaci występujących w wierszu - układa w odpowiedniej kolejności fragmenty przepisu - omawia podobieństwa łączące zaprezentowane obrazy oraz wskazuje, jakie są między nimi różnice - wskazuje w utworze ożywienia i uosobienia, a następnie wyjaśnia ich funkcję - tłumaczy, kim były muzy w mitologii greckiej - interpretuje sformułowanie poetyckie - wyraża opinię na temat znaczenia wybranych świąt - wyjaśnia, co oznacza podany związek frazeologiczny - nazywa swoje uczucia związane z Wielkanocą - opisuje szczegółowo omawiane obrazy - stosuje terminy plastyczne w swoich wypowiedziach dotyczących dzieł sztuki - ocenia oglądane obrazy i uzasadnia swoje zdanie - opowiada historię wymyśloną na podstawie wybranego obrazu - pozyskuje z różnych źródeł informacje na 2 26 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin „Czerwona parasolka” temat życia i twórczości Józefa Mehoffera Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Marcowe i kwietniowe wędrówki B: Książka – najlepszy przyjaciel, s. 190–195 94. Mój przyjaciel – książka Teksty z podręcznika - Robert Louis Stevenson, „Do czytelnika” - Roald Dahl, „Fascynujący świat książek” I.1.1), 3), 6), 7), 8) II.2.4) , 10) III.1.1), 8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, adresat wiersza, związek frazeologiczny, notatka w formie schematu, opis bohatera literackiego, przenośnia - podaje tytuł swojej ulubionej książki - przedstawia w kilku zdaniach, o czym opowiada jego ulubiona powieść - wskazuje w wierszu bezpośrednie zwroty do adresata - określa adresata wiersza - wybiera zakończenia zdań zgodne z treścią utworu - wyszukuje we fragmencie tekstu informacje dotyczące postaci - wskazuje najważniejszych bohaterów - uzupełnia schemat informacjami dotyczącymi bohaterki utworu Roalda Dahla, a następnie opisuje ją na podstawie zebranych wiadomości - przygotowuje prezentację na temat swojej ulubionej książki - tłumaczy, co oznacza przenośnia użyta w tekście - pisze krótkie opowiadanie kończące się odpowiednią puentą - ocenia, czy Matylda była szczęśliwym dzieckiem, i uzasadnia swoje zdanie - wyjaśnia znaczenie związku frazeologicznego dotyczącego czytania - interpretuje podany zwrot - wyraża swoją opinię na temat postępowania postaci występujących w tekście, a następnie formułuje odpowiednie argumenty - opisuje barwnie i szczegółowo bohaterkę - redaguje listę książek, które Matylda powinna przeczytać 2 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Marcowe i kwietniowe wędrówki B: Książka – najlepszy przyjaciel, s. 196–198 95. Namiętność czytania Tekst z podręcznika - Michael Ende, „Namiętność czytania” I.1.1), 7), 8) II.1.10) III.1.4), 8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, wyraz bliskoznaczny, sentencja - opowiada o swoich zainteresowaniach - wymienia wyrazy bliskoznaczne do podanego słowa - wyszukuje w tekście fragmenty dotyczące ludzkich namiętności, a następnie uzupełnia tabelę pozyskanymi informacjami - opowiada o namiętności bohatera tekstu - określa rolę, jaką odgrywa w jego życiu czytanie książek - przygotowuje ciekawą prezentację dotyczącą swoich zainteresowań - pozyskuje informacje z różnych źródeł - układa hasło reklamujące jego hobby - wyjaśnia znaczenie sentencji zawartych w tekście - wypowiada się na temat roli pasji w życiu człowieka, przedstawiając odpowiednie argumenty i wykorzystując podane słownictwo 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. I R: Do czego służą części mowy?, s. 84–86 96. Poprawnie zapisuję daty I.3.3), 4) III.2.3), 6) odczytywanie i zapisywanie dat - odczytuje daty - wskazuje różnice interpunkcyjne między różnymi sposobami zapisu dat - redaguje zaproszenie na szkolny kiermasz ozdób bożonarodzeniowych z uwzględnieniem elementów niezbędnych w zastosowanej formie wypowiedzi - zapisuje słownie daty - stosuje różne sposoby zapisywania dat - przyporządkowuje daty do odpowiednich wydarzeń historycznych - odmienia wielowyrazowe liczebniki oznaczające lata 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. I R: Czy już wiesz?, Czy już potrafisz?, To wiem!, To 97. Sprawdź wiedzę i umiejętności I.1.1), 5) I.3.3), 4) III.1.5) III.2.3) czytanie ze zrozumieniem, przymiotnik, odmiana przymiotnika, przysłówek, liczebniki główne, - wyjaśnia, przez co odmienia się przymiotnik - wskazuje na nieodmienność przysłówka - określa, o czym informują przysłówki i liczebniki - podaje, z jakimi rzeczownikami łączą się liczebniki zbiorowe - tłumaczy, w jaki sposób liczebnik łączy się z rzeczownikiem 1 27 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin - ocenia zachowanie Kacpra Podręcznik do kształcenia językowego, cz. II R: Czy już wiesz?, Czy już potrafisz?, To wiem!, To potrafię!, Sprawdź wiedzę i umiejętności, s. 81–85 104. Sprawdź wiedzę i umiejętności I.1.1), 5), 7) I.3.3) III.1.5) III.2.3) czytanie ze zrozumieniem, przepis, instrukcja, opis krajobrazu, opis dzieła sztuki, list, rzeczownik, przymiotnik - wyjaśnia, co to są przepis i instrukcja - wymienia elementy, które tworzą opis krajobrazu i opis dzieła sztuki - redaguje list, w którym przedstawia miejsce swojego pobytu - opisuje krótko omawiany obraz - wskazuje właściwe zakończenia zdań - rozstrzyga na podstawie utworu, które z podanych zdań są prawdziwe, a które – fałszywe - przyporządkowuje odpowiednie przymiotniki do konkretnego rzeczownika - układa związki rzeczownika z przymiotnikiem, które następnie wykorzystuje w opisie ilustracji - redaguje list, w którym opisuje miejsce swojego pobytu, z zachowaniem zasad kompozycyjnych i językowych oraz z zastosowaniem bogatego słownictwa - przekształca podany tekst, aby usunąć z niego powtórzenia 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. II R: Jak budować zdania?, s. 4– 7 105. Co już wiem o zdaniu? I.3.1), 2) III.1.3) zdania pojedyncze rozwinięte i nierozwinięte, podmiot, orzeczenie - opisuje w kilku zdaniach zdjęcie - tłumaczy, co to jest zdanie - wymienia elementy, z których składają się zdanie pojedyncze nierozwinięte i zdanie pojedyncze rozwinięte - wskazuje w zdaniach podmiot i orzeczenie - odróżnia zdanie pojedyncze rozwinięte od zdania pojedynczego nierozwiniętego - dopisuje określenia do podmiotu i orzeczenia, tak aby powstało zdanie pojedyncze rozwinięte - zadaje pytania do podanych zdań - tworzy zdania rozwinięte dotyczące podanych fotografii - współpracuje z innymi uczniami podczas zabawy w grupach - opisuje ciekawie i szczegółowo podane zdjęcia 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. II R: Jak budować zdania?, s. 8– 10 106. Odróżniam zdanie od równoważnika zdania I.3.2) III.1.3) III.2.2) zdanie a równoważnik zdania, wypowiedzenie, dialog - tłumaczy, co to jest wypowiedzenie - wskazuje różnicę między zdaniem a równoważnikiem zdania - określa, które wypowiedzenia są zdaniami, a które – równoważnikami zdań - przekształca równoważniki zdań w zdania i odwrotnie - układa dialog na podstawie krótkiej wiadomości SMS - tworzy równoważniki zdań dotyczące treści przeczytanego tekstu 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Marcowe i kwietniowe wędrówki B: Uczę się żyć, s. 212–213 107. Kompleksy nastolatków Tekst z podręcznika I.1.1), 3), 7), 8), 9) I.3.4) II.2.10), 11) III.1.6), 8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, narrator, opis bohatera literackiego, motto, list, kompleksy - dopisuje odpowiednie zakończenie d podanego zdania - określa, kim jest narrator tekstu - opisuje bohaterkę utworu, wykorzystując podane określenia - tłumaczy, w jaki sposób rozmowa z mamą zmieniła postawę bohaterki - wyjaśnia znacznie słów pojawiających się w tekście oraz podanego przysłowia - wypowiada się na temat trafności użycia 1 30 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin - Adele Faber, Elaine Mazlisch, „Co moja córka zobaczyła w lustrze?” - przedstawia problem bohaterki - redaguje list, w którym udziela rady bohaterce utworu - uzupełnia krzyżówkę hasłami zapisanymi zgodnie z regułami ortograficznymi zamieszczonego przysłowia jako motta tekstu - opisuje swoją fotografię sprzed kilku lat - redaguje list poprawny pod względem kompozycyjnym i językowym, z zastosowaniem środków stylistycznych służących perswazji Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Marcowe i kwietniowe wędrówki B: Uczę się żyć, s. 215–216 108. Dzieci radzą rodzicom Tekst z podręcznika - Michel Piquemal, „Nauki mędrca” I.1.1), 6), 7), 8) II.2.10) III.1.8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, postać Michela Piquemala, cytat, ocena bohatera literackiego - uzupełnia schemat wyrazami kojarzącymi się z podanym hasłem - odpowiada na pytania dotyczące tekstu - wyszukuje w przeczytanym fragmencie odpowiednie cytaty - ocenia postępowanie bohaterów utworu - tłumaczy, kim jest Michel Piquemal - wyjaśnia znaczenie pouczenia wygłoszonego przez mędrca oraz ocenia trafność tych słów - tworzy wspólnie z innymi uczniami listę rad dla rodziców 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Marcowe i kwietniowe wędrówki B: Bohaterowie naszych lektur w świecie dorosłych, s. 217–221 109. Dlaczego czasem jest tak źle? Tekst z podręcznika - Eric Knight, „Bądź uczciwy!” I.1.1), 3), 6), 7), 8), 9) II.2.10) III.1.8), 9) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, postać Erica Knighta, narrator, ocena bohatera literackiego, zwierzęta w literaturze - podaje przykłady zachowań uczciwych i nieuczciwych - wyjaśnia, na czym polega bycie uczciwym - razem z koleżankami i kolegami czyta tekst z podziałem na role z uwzględnieniem wskazówek narratora - wymienia bohaterów opowiadania i krótko prezentuje każdego z nich - opowiada o Lassie - przedstawia treść tekstu - określa temat rozmowy ojca z synem - wyszukuje w tekście odpowiednie cytaty - podaje tytuły innych książek, których bohaterami są zwierzęta - wymienia problemy ludzi dorosłych - podaje propozycje rozwiązań wskazanych problemów - tłumaczy, kim był Eric Knight - sugestywnie wyraża charakter i uczucia danej postaci podczas czytania tekstu z podziałem na role - analizuje przyczyny sytuacji opisanej w utworze - wyjaśnia znaczenie wypowiedzi jednego z bohaterów - prezentuje i uzasadnia swoją opinię na dany temat - przedstawia treść innych książek, których bohaterami są zwierzęta 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. II R: Jak budować zdania?, s. 11–13 110. Oznajmiam, pytam, rozkazuję – rodzaje zdań III.2.1), 2), 6) podział wypowiedzeń ze względu na cel, zdanie oznajmujące, pytające, rozkazujące, znaki interpunkcyjne - uzupełnia zdania znakami interpunkcyjnymi - przedstawia podział zdań i równoważników zdań ze względu na cel wypowiedzi - formułuje polecenia do zamieszczonych fotografii - układa pytania do podanych zdań oznajmujących - odróżnia w tekście zdania oznajmujące od zdań pytających i rozkazujących - formułuje wypowiedzi z zachowaniem zasad dobrego wychowania - redaguje dialog do podanego komiksu 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. II R: Jak budować zdania?, s. 14–16 111. Poprawnie stawiam przecinek w zdaniu pojedynczym I.3.2), 3) I.3.3) III.2.6) zasady stawiania przecinka – przecinek między wyrazami odpowiadającymi na to samo pytanie, przecinek przed - wyjaśnia, kiedy w zdaniach pojedynczych należy postawić przecinek - nazywa przedmioty przedstawione na zdjęciu - układa zdania pojedyncze z zachowaniem - tłumaczy, w jaki sposób przecinek może wpłynąć na sens zdania 1 31 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin spójnikami poprawnej interpunkcji - wymienia spójniki, przed którymi trzeba postawić przecinek, oraz spójniki, przed którymi nie należy go umieszczać - uzupełnia zdania przecinkami Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Marcowe i kwietniowe wędrówki B: Bohaterowie naszych lektur w świecie dorosłych, s. 221–224 112. Jak trudno zrozumieć dorosłych… Tekst z podręcznika - Michael Ende, „Momo słucha zwierzeń przyjaciół” I.1.1), 7), 8) II.2.9), 10) III.1.5), 8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, czas i miejsce akcji, bohater literacki, porządek chronologiczny wydarzeń, opis przedmiotu - określa czas i miejsce akcji przedstawionej w utworze - opowiada o bohaterach tekstu i ich problemach - układa we właściwej kolejności zdania dotyczące wydarzeń ukazanych w przeczytanym fragmencie - wskazuje w tekście opisy zachowań rodziców wobec bohaterów - opisuje wygląd zabawek wymienionych w tekście i ocenia ich przydatność - wyraża, a następnie uzasadnia swoją opinię na temat problemów bohaterów tekstu - wyjaśnia, dlaczego dzieci wróciły do starych zabaw - określa rolę wyobraźni w dziecięcych zabawach - omawia związek zabaw z czytaniem książek 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Marcowe i kwietniowe wędrówki B: Bohaterowie naszych lektur w świecie dorosłych, s. 225–226 113. Poznaję Calvina i Hobbesa Teksty z podręcznika - Bill Watterson, „Pora do szkoły”, „Najlepszy przyjaciel”, „Rozmowa z mamą” I.1.1), 9) II.2.10), 11) II.2.11) III.1.8) czytanie ze zrozumieniem, komiks, argument - omawia sytuacje przedstawione w poszczególnych fragmentach komiksów - opowiada o uczuciach towarzyszących bohaterowi - odszukuje w komiksie informacje dotyczące ukazanych postaci - uczestniczy w dyskusji - podaje najważniejsze cechy komiksu - opisuje sytuację ukazaną w wybranym fragmencie komiksu z perspektywy określonej postaci - podaje przykłady słów, które mogą znaczyć coś innego dla dzieci i dla dorosłych - wyraża, a następnie uzasadnia swoją opinię na dany temat - opowiada o różnicach w postrzeganiu świata przez dzieci i dorosłych - wymyśla krótką historię, a następnie przedstawia ją w formie komiksu 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Marcowe i kwietniowe wędrówki B: Na tropie ortografii, s. 230–231 114. Pisownia głosek dźwięcznych i bezdźwięcznych w wyrazach Tekst z podręcznika Bogusław Kreja, „Dlaczego agrafka?” I.1.1), 7) III.2.5b) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, postać Bogusława Krei, zasady pisowni i wymowy głosek dźwięcznych i bezdźwięcznych - pracuje ze słownikiem ortograficznym - odpowiada na pytania dotyczące treści tekstu - dopisuje do podanych rzeczowników inne ich formy lub wyrazy pokrewne - nazywa pojazdy przedstawione na zdjęciach - omawia różnice między wymową głosek dźwięcznych a ich zapisem w wyrazach - wskazuje w podanych słowach głoski bezdźwięczne - określa, z ilu głosek i liter zbudowane są podane wyrazy - tłumaczy, kim był Bogusław Kreja 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Marcowe i kwietniowe wędrówki 115. Sprawdź wiedzę i umiejętności I.1.1), 5), 7) I.2. I.3.3) III.1.5), 8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, wywiad, słownik, przepis, opis krajobrazu, - wyjaśnia, co to jest przepis - wymienia elementy, które należy uwzględnić podczas redagowania opisu krajobrazu - odszukuje odpowiednie informacje w - wyjaśnia znaczenie związków frazeologicznych - tłumaczy, co oznaczają skróty zastosowane w definicji słownikowej 1 32 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin podanych zdaniach - wykonuje częściowe wykresy zdań - formułuje pytania do wyróżnionych części zdań - pisze list do kolegi z użyciem wielu okoliczników Podręcznik do kształcenia językowego, cz. II R: Jak budować zdania?, s. 27–30 123. Tworzę zdania złożone I.3.2) III.2.2) zdanie złożone, zdanie składowe - dopisuje zakończenia do zdań złożonych - omawia budowę zdania złożonego - odróżnia zdania pojedyncze od zdań złożonych - tworzy zdania złożone z podanych zdań pojedynczych - układa zdania złożone zgodne z wykresem - wykonuje wykresy zdań złożonych 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Majowe i czerwcowe wędrówki B: W świecie dźwięku i obrazu, s. 243–246 124. Zostań kinomanem Teksty z podręcznika - Piotr Wereśniak, „Alchemia scenariusza filmowego” (fragment) - Elżbieta Królikowska-Avis, „Zanim pomysł stanie się scenariuszem...” - „Słowniczek kinomana” I.1.1), 7) I.2. II.2.7), 8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, gatunki filmowe, terminy związane z filmem - wyraźnie wymawia poszczególne słowa - wyszukuje w słowniku języka polskiego wyjaśnienie znaczenia słowa alchemia - ocenia wybrany film według kryteriów przedstawionych w tekście Piotra Wereśniaka - układa we właściwej kolejności etapy pracy scenarzysty - odpowiada na pytania dotyczące tekstu Elżbiety Królikowskiej-Avis - odnajduje w encyklopedii wiadomości na temat scenarzystów trzech ulubionych filmów - podaje tytuł najlepszego obejrzanego przez siebie filmu oraz wskazuje film najgorszy, a następnie uzasadnia swój wybór - wyjaśnia samodzielnie znaczenie tytułu tekstu Piotra Wereśniaka - wymienia osoby, które wpływają na ostateczny kształt filmu, a następnie wyjaśnia ich rolę w powstaniu dzieła na podstawie informacji zawartych w Słowniczku kinomana - pozyskuje z różnych źródeł informacje dotyczące scenarzystów ulubionych filmów - wyjaśnia znaczenie terminów związanych z filmem - podaje tytuły książek, na podstawie których powstały znane adaptacje filmowe, - stosuje w swoich wypowiedziach terminy związane z filmem 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. II R: Jak budować zdania?, s. 29–30 125. Buduję zdania złożone podrzędnie I.3.2) III.2.2), 6) zdanie złożone podrzędnie, zdanie składowe, wykres zdania złożonego podrzędnie, przecinek w zdaniu złożonym podrzędnie - dopisuje drugi człon do zdania złożonego podrzędnie - wymienia elementy tworzące zdanie złożone podrzędnie - wykonuje wykres zdania złożonego podrzędnie - łączy zdania pojedyncze w zdanie złożone podrzędnie - wykonuje wykresy zdań złożonych - układa zdania złożone zgodne z wykresami - przekształca zdania pojedyncze w zdania złożone z zachowaniem zasad interpunkcyjnych 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Majowe i czerwcowe wędrówki B: W świecie dźwięku i 126. Kino przybytkiem kultury Tekst z podręcznika I.1.1), 6), 7) I.3.3) II.2.9) II.3.1) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, świat przedstawiony w utworze, bohater literacki, zasady właściwego - opowiada o świecie przedstawionym w utworze - wymienia przykłady dobrego zachowania opisane w tekście - nazywa uczucia bohaterów - wyjaśnia, na czym polega żartobliwy charakter utworu - wyraża, a następnie uzasadnia swoją opinię na temat oglądania filmów w domu i w kinie - układa hasło zakazujące śmiecenia 2 35 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin obrazu, s. 247 - Grzegorz Kasdepke, „Śmiecenie” zachowania w kinie Podręcznik do kształcenia językowego, cz. II R: Jak budować zdania?, s. 31–33 127. Używam zdań złożonych współrzędnie I.3.2) III.2.2), 6) zdanie złożone współrzędnie, zdania składowe, przecinek w zdaniu złożonym współrzędnie - wymienia elementy tworzące zdanie złożone współrzędnie - wykonuje wykresy zdań złożonych współrzędnie - łączy zdania pojedyncze w zdania złożone za pomocą podanych spójników - tworzy zdania złożone współrzędnie poprzez połączenie związków wyrazowych - wskazuje spójniki, przed którymi należy postawić przecinek, oraz spójniki, przed którymi się go nie umieszcza - układa różnorodne zdania złożone współrzędnie z zachowaniem zasad poprawnej interpunkcji 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Majowe i czerwcowe wędrówki B: W świecie dźwięku i obrazu, s. 248–250 128. Praca radiowca Tekst z podręcznika - Maciej Józef Kwiatkowski, „W krainie radiowych czarów” I.1.1), 7), 9) II.2.8) III.1.8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, film, audycja radiowa, słuchowisko radiowe, efekty akustyczne, audiobook - wymienia osoby, które przygotowują słuchowisko radiowe - wybiera właściwe zakończenia zdań - wskazuje w tekście zdania mówiące o efektach akustycznych oraz o osobach biorących udział w pracach nad słuchowiskiem - wskazuje różnice między filmem a audycją radiową - przygotowuje wspólnie z innymi uczniami słuchowisko radiowe zgodnie z podanymi wskazówkami - wymienia w punktach zadania realizatora słuchowiska - podaje przykłady efektów akustycznych - wyraża, a następnie uzasadnia swoją opinię na temat audiobooków - przedstawia pomysły dotyczące tego, w jaki sposób można imitować dźwięki przyrody za pomocą przedmiotów - proponuje oryginalne i ciekawe rozwiązania podczas przygotowywania słuchowiska radiowego 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. II R: Jak budować zdania?, s. 34–36 129. Poprawnie stawiam przecinki w zdaniu złożonym I.3.2) III.2.2), 6) zdanie złożone współrzędnie, zdania składowe, przecinek w zdaniu złożonym współrzędnie - wskazuje, przed jakimi wyrazami w zdaniu należy postawić przecinek - tłumaczy, kiedy w zdaniach złożonych współrzędnie przecinek musi się pojawić, a kiedy – nie powinien zostać postawiony - wstawia brakujące spójniki i przecinki w podanych zdaniach - przekształca zdania pojedyncze w zdania złożone z zachowaniem zasad interpunkcyjnych - układa z rozsypanych wyrazów poprawne pod względem interpunkcyjnym zdania - układa zdania złożone współrzędnie odnoszące się do zamieszczonego zdjęcia 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. II R: Czy już wiesz?, Czy już potrafisz?, To wiem!, To potrafię, Sprawdź wiedzę i 130. Sprawdź wiedzę i umiejętności I.3.1), 2), 3) III.2.1), 2), 6) wypowiedzenie, zdanie a równoważnik zdania, podział zdań ze względu na cel, przecinek w zdaniu pojedynczym, podmiot, - wskazuje różnice między zdaniem a równoważnikiem zdania - dzieli zdania i równoważniki zdania ze względu na cel wypowiedzi - wyjaśnia, co to są podmiot i orzeczenie - nazywa wszystkie części zdania przedstawionego na wykresie 1 36 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin umiejętności, s. 37–41 orzeczenie, przydawka, dopełnienie, okolicznik, zdania złożone podrzędnie lub współrzędnie, zdania składowe - określa, jaką funkcję pełni w zdaniu przydawka - podaje pytania, na które odpowiada przydawka - nazywa części zdania określające czasownik - wymienia rodzaje zdań złożonych i wskazuje różnice między nimi - tłumaczy, kiedy należy postawić przecinek w zdaniu pojedynczym - łączy zdania pojedyncze w zdania złożone podrzędnie lub współrzędnie - wybiera właściwe zakończenia zdań - odpowiada na pytania dotyczące tekstu - układa pytania do podanych zdań - przyporządkowuje właściwe określenia do podanych wypowiedzeń - przekształca równoważnik zdania w zdanie pojedyncze - wstawia przecinki w odpowiednie miejsca w tekście Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Majowe i czerwcowe wędrówki B: Dzieci różnych kultur, s. 251–253 131. Miejsce urodzenia i miejsce zamieszkania Tekst z podręcznika - Maciej Orłoś, „Skąd pochodzi Jin- sil?” I.1.1), 3), 7) II.2.10) III.1.8) III.2.5) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, bohater literacki, zasady pisowni nazw geograficznych - wymienia bohaterów tekstu - prezentuje informacje o Jin-sil odnalezione w przeczytanym fragmencie - opowiada, jak bohaterki spędziły popołudnie - opisuje sytuację przedstawioną w tekście - poprawnie zapisuje nazwy kontynentów i państw oraz nazwy ich mieszkańców - wypowiada, a następnie uzasadnia swoją opinię na podany temat - wyjaśnia znaczenie zdania wskazanego w tekście - przygotowuje wystąpienie, w którym zaprezentuje informacje o swojej ojczyźnie 1 Podręcznik do kształcenia językowego, cz. II R: Jak zapisywać głoski?, s. 42–46 132. Co już wiem o głoskach, literach i sylabach? I.3.3) III.2.5b) litera, sylaba, głoska, funkcje głoski i, samogłoska i spółgłoska, przymiotnik, czasownik - wyjaśnia znaczenie terminów głoska, litera, sylaba - dzieli wyrazy na głoski, litery i sylaby - odróżnia samogłoski od spółgłosek - przedstawia podział spółgłosek na twarde i miękkie - zamienia w wyrazach wskazane spółgłoski twarde na spółgłoski miękkie - podaje czasowniki i przymiotniki, których używa następnie podczas redagowania opisu ilustracji - wyjaśnia, co to jest głoska, litera i sylaba - określa funkcje litery i znajdującej w poszczególnych wyrazach - pisze barwny i szczegółowy opis ilustracji, z zachowaniem zasad ortograficznych i interpunkcyjnych 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Majowe i czerwcowe wędrówki 133. Czy postępowanie Tomka jest godne naśladowania? I.1.1), 3), 7) II.2.10) III.1.7), 8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, plan wydarzeń, zdrobnienie, narrator, - układa plan wydarzeń opisanych w tekście - opowiada o przebiegu akcji przedstawionej w przeczytanym fragmencie na podstawie przygotowanego wcześniej planu - określa rolę zdrobnień w przeczytanym fragmencie - pozyskuje z różnych źródeł informacje dotyczące Dawida i Goliata 1 37 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin wyrazów, zakończenia wyrazów: -dziwo i - cewo, części mowy, podmiot języku polskim - dzieli wyrazy na sylaby, głoski i litery - układa słowa w kolejności alfabetycznej - wskazuje samogłoski w podanych wyrazach - rozpoznaje podmiot w zdaniu - zaznacza w wyrazach litery oznaczające głoski bezdźwięczne - wybiera właściwe zakończenia zdań - wpisuje prawidłowe końcówki wyrazów (-dztwo lub -ctwo) i wyjaśnia zasady ich pisowni - uzupełnia zdania wyrazami w odpowiedniej formie - dopisuje do podanych słów odpowiednie wyrazy pokrewne, tak aby nastąpiła wymiana głosek bezdźwięcznych na głoski dźwięczne Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Majowe i czerwcowe wędrówki B: Bohaterowie naszych lektur podróżują, s. 266–268 słownik języka polskiego 142. Reportaż z podróży Tekst z podręcznika - Jacek Hugo-Bader, „Rowerem przez Chiny” I.1.1), 3), 7), 8), 9) III.1.8) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, reportaż, cytat, postać Jacka Hugo-Badera - opowiada o autorze na podstawie przeczytanego reportażu - odpowiada na pytania dotyczące treści tekstu - opisuje chińskie drogi z uwzględnieniem podanych wskazówek - przedstawia, kim jest Jacek Hugo-Bader - wyjaśnia znaczenie terminu reportaż - formułuje, a następnie uzasadnia swoją opinię na temat podróżowania rowerem - tłumaczy, jak rozumie wypowiedź zawierającą refleksję na temat pisania reportażu - nadaje oryginalne nazwy wybranym pojazdom 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Majowe i czerwcowe wędrówki B: Na tropie ortografii, s. 272–273 143. Pisownia głosek nosowych w wyrazach Tekst z podręcznika - Jerzy Bralczyk, „Oręż, oranż, oranżada” I.1.1), 7) I.3.3) III.2.5) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, związki frazeologiczne, bezokolicznik, samogłoski nosowe, rzeczownik, mianownik, postać Jerzego Bralczyka - odpowiada na pytania dotyczące tekstu - wskazuje często popełniane błędy w wymowie wyrazów na podstawie informacji zawartych w tekście - uzupełnia związki frazeologiczne bezokolicznikami z samogłoską nosową - podpisuje ilustracje rzeczownikami zawierającymi literę ą - układa z rozsypanych sylab rzeczowniki w mianowniku - tłumaczy, kim jest Jerzy Bralczyk - wyjaśnia znaczenie słów wpisanych do krzyżówki 1 Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego R: Majowe i czerwcowe wędrówki B: Czy już wiesz?, Czy już potrafisz?, To wiem!, To potrafię!, s. 269–270, Sprawdź wiedzę i 144. Sprawdź wiedzę i umiejętności Teksty z podręcznika - Władysław I.1.1), 5), 7) II.2.4), 10) III.2.5) czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji w tekście, rodzaje filmów, słuchowisko radiowe, mapa myśli, instrukcja, zasady pisowni wyrazów z ó, ż, ch i ą - rozpoznaje tekst w formie instrukcji - nazywa charakterystyczne cechy wybranego bohatera literackiego - wskazuje zakończenia zdań zgodne z treścią tekstu - określa temat i główną myśl tekstu Władysława Kopalińskiego - podaje przyczyny zaginięć statków i - wymienia rodzaje filmowe - nazywa poszczególne elementy słuchowiska radiowego - przygotowuje mapę myśli dotyczącą wybranego bohatera literackiego - tworzy ciekawe i oryginalne opowiadanie na zadany temat, poprawne pod względem kompozycyjnym, stylistycznym, 1 40 Środki dydaktyczne (Dział programowy) Numer i temat lekcji Odniesienia do podstawy programowej Zagadnienia Wymagania podstawowe Uczeń: Wymagania ponadpodstawowe Uczeń: Liczba godzin umiejętności, s. 274–275 Kopaliński, „Trójkąt Bermudzki” - Wisława Szymborska, „Atlantyda” (fragment) samolotów w Trójkącie Bermudzkim na podstawie przeczytanego fragmentu - wymienia epitety opisujące Atlantydę - uzasadnia pisownię podanych wyrazów z ó, ż, ch, ą gramatycznym i ortograficznym Propozycję planu pracy opracowały doświadczone nauczycielki języka polskiego: tematy z podręcznika do kształcenia językowego – mgr Anna Wojciechowska; tematy z podręcznika do kształcenia literackiego i kulturowego – mgr Marlena Derlukiewicz. Dostosowanie planu pracy do nowej podstawy programowej – mgr Marta Babicz. 41