Różne postawy wobec władzy, Prezentacje z Język polski

Pobierz Różne postawy wobec władzy i więcej Prezentacje w PDF z Język polski tylko na Docsity!

Różne postawy wobec władzy

Różne postawy wobec władzy Wprowadzenie Film Interaktywne ćwiczenia mulmedialne Podsumowanie Słowniczek Dla nauczyciela

Wprowadzenie

Nie daj się zwieśćFolwarkowi zwierzęcemu George'a Orwella. Ta książka tylko pozornie jest

opowieścią o losach zwierząt, które wygnały z gospodarstwa swoich właścicieli i objęły nad nim samodzielne rządy. W rzeczywistości przedstawia społeczeństwo poddane władzy totalitarnej. Taka literacka wizja rzeczywistości nosi miano antyutopii.

Już wiesz

Przed zapoznaniem się z e‐materiałem powinieneś znać:

przebieg fabuły powieściFolwark zwierzęcy;

najważniejszych bohaterów powieściFolwark zwierzęcy.

Nauczysz się

analizować dzieło literackie;

charakteryzować najważniejszych bohaterówFolwarku zwierzęcego;

porównywać cechy najważniejszych bohaterówFolwarku zwierzęcego;

rozpoznawać alegorię literacką; definiować antyutopię i dystopię; wskazywać cechy antyutopii i dystopii w utworze.

Interaktywne ćwiczenia mulmedialne

Źródło: LEARNETIC SA, licencja: CC BY 4.0.

Podsumowanie

Folwark zwierzęcy na poziomie dosłownym jest opowieścią o zwierzętach, które wygnały

z folwarku swoich właścicieli i objęły samodzielne rządy nad gospodarstwem. To alegoria rządów totalitarnych, a w szczególności stalinizmu.

Bohaterowie mają swoje odpowiedniki w historii: Napoleon – Józef Stalin, Major – Karol Marks, Snowball – Lew Trocki, Pan Jones – car Mikołaj II.

Powieść Orwella jest przykładem antyutopii, czyli literackiej, skrajnie negatywnej wizji rzeczywistości, przedstawiającej społeczeństwo w pełni podporządkowane władzy, gdzie panuje: pozorna równość, propaganda, wyzysk, terror, quasi‐religijna obrzędowość.

Folwark zwierzęcy to również przykład dystopii, gdyż pesymistyczna wizja rzeczywistości

wynika z krytycznych obserwacji i doświadczeń autora.

utwór literacki, prezentujący wizję sprawiedliwego świata i dobrze zorganizowanego społeczeństwa; 4. potocznie mrzonka, założenie pozbawione szans na realizację.

Dla nauczyciela

Scenariusz

Autor

Learnetic

Temat zajęć

Różne postawy wobec władzy

Grupa docelowa

szkoła podstawowa, klasy VII/VIII

Ogólny cel kształcenia

Wyrabianie i rozwijanie zdolności rozumienia utworów literackich oraz innych tekstów kultury.

Kształtowane kompetencje kluczowe:

1. Porozumiewanie się w języku ojczystym;

2. Umiejętność uczenia się.

Cele (szczegółowe) operacyjne

Uczeń:

a) odbiera komunikaty nadawane za pomocą środków audiowizualnych,

b) bogaci słownictwo i rozwija umiejętność wypowiadania się w mowie i piśmie,

c) uczy się formułowania i wyrażania własnych opinii na temat postaci literackich z zachowaniem właściwego stylu języka,

d) analizuje środki językowe w wypowiedziach bohaterów i wnioskuje o ich postawach na podstawie wypowiedzi,

e) poznaje pojęcia związane z charakterystyką porównawczą i tworzy charakterystykę porównawczą,

I. Przypomnienie wiadomości o charakterystyce porównawczej, gromadzenie słownictwa oceniającego postacie.

1. Nauczyciel wyświetla filmRóżne postawy wobec władzy.

2. Przerywa po obejrzeniu części dotyczącej charakterystyki porównawczej, w celu szerszego omówienia tej formy wypowiedzi.
3. Nauczyciel wyświetla dalszy ciąg filmu. W trakcie projekcji uczniowie charakteryzują omawiane postaci, wskazując ich cechy fizyczne, psychiczne, postawę, intencje. W ich wypowiedzi powinny pojawić się także elementy wartościowania.

4. Nauczyciel przerywa w momencie pojawienia się planszy z napisemFolwark zwierzęcy jako

antyutopia. Uczniowie wykonują ćwiczenia interaktywne od 1 do 4, dotyczące ogólnej

charakterystyki bohaterówFolwarku zwierzęcego. Odpowiedzi omawiają wspólnie

z nauczycielem.

5. W ramach uzupełnienia i powtórzenia informacji o bohaterach powieści nauczyciel przeprowadza zabawy (obie lub do wyboru):

Zabawa pt. „Zgadnij ,kto to?”. Chętni uczniowie w kilku zdaniach charakteryzują wybraną postać

zFolwarku zwierzęcego. **Reszta klasy ma za zadanie odgadnąć imię opisywanego bohatera.

Zabawa pt. „Zgadnij, kim jestem”. Nauczyciel wciela się w wybraną postać zFolwarku

zwierzęcego. Uczniowie wchodzą w rolę dziennikarzy, którzy zadają nauczycielowi pytania

w taki sposób, by na podstawie udzielonych odpowiedzi mogli odgadnąć, kim jest ich rozmówca.

8. Nauczyciel wraca do pozostałych ćwiczeń interaktywnych. Uczniowie rozwiązują zadania nr 5 i 6. Odpowiedzi omawiają z nauczycielem. Zawarte w ćwiczeniach cechy charakterystyczne Napoleona i Snowballa oraz ich rządów samodzielnie uzupełniają o dodatkowe informacje.
9. Nauczyciel dzieli klasę na dwie grupy. Ich zadaniem jest przeprowadzenie analizy SWOT postaw bohaterów powieści. Jedna grupa poddaje analizie Snowballa, druga Napoleona. Uczniowie określają mocne i słabe strony postaci oraz w przypadku Napoleona czynniki, które pozwoliły mu osiągnąć władzę (np. silny charakter, przebiegłość, lojalność psów, ) i ewentualne zagrożenia, które mogłyby mu to uniemożliwić (np. bunt zwierząt, utrzymanie podziału władzy ze Snowballem), a w przypadku Snowballa szanse, które mogłyby mu pomóc przejąć władzę (np. wzniecenie buntu przeciwko Napoleonowi, przewidzenie celów zachowań Napoleona) oraz zagrożenia, które doprowadziły do utraty przez niego władzy (np. spryt Napoleona, zignorowanie Napoleona, brak porozumienia z Napoleonem). Uczniowie prezentują swoją analizę i dyskutują, który scenariusz wydarzeń byłby najkorzystniejszy dla sytuacji na folwarku.
10. W ramach podsumowania uczniowie wspólnie gromadzą słownictwo potrzebne do napisania charakterystyki porównawczej bohaterów.

II. Utopia i antyutopia wFolwarku zwierzęcym.

1. Uczniowie rozwiązują zadanie nr 7. Nauczyciel podczas omawiania tego ćwiczenia porusza temat języka propagandy. Prosi uczniów o wyszukanie w papierowym lub internetowym wydaniu Słownika Języka Polskiego definicji pojęcia nowomowa. Wspólnie je charakteryzują. Nauczyciel tłumaczy, że totalitaryzm realizował często założenia antyutopijne.

2. Uczniowie oglądają drugą część filmuRóżne postawy wobec władzy od momentu pojawienia

się planszyFolwark zwierzęcy jako antyutopia. W czasie projekcji, przy fragmentach dotyczących

cech antyutopii uczniowie szerzej omawiają podane cechy – na ich potwierdzenie przytaczają wydarzenia z powieści. Analizują, w jaki sposób utopia staje się antyutopią.

3. Po zakończonej projekcji uczniowie odczytują ze słowniczka definicję pojęć: alegoria

i parabola. Omawiają je w odniesieniu do powieściFolwark zwierzęcy.

4. Uczniowie wykonują ćwiczenia interaktywne od 8 do 10.
5. Nauczyciel skupia się na zagadnieniu dystopii. Prosi uczniów o przytoczenie argumentów (na

podstawie wiadomości zdobytych w trakcie oglądania filmu) potwierdzających, żeFolwark

zwierzęcy **jest dystopią. Podaje rzeczywiste odpowiedniki głównych bohaterów powieści (np.

Napoleon – Józef Stalin, Major – Karol Marks, Snowball – Lew Trocki, Pan Jones – car Mikołaj II).

Faza podsumowująca:

1. Uczniowie, na przykładzie postaci zFolwarku zwierzęcego, analizują postawy bohaterów

wobec władzy, zarówno tych będących u władzy, jak i tych, którzy jej podlegali.

Powinni zestawić ze sobą postawy: Napoleona i Snowballa oraz Boksera i Squearella.

Praca domowa:

Napisz charakterystykę porównawczą Napoleona i Snowballa – bohaterów powieści

George’a OrwellaFolwark zwierzęcy, skupiając się na ich stosunku do władzy i poddanych.

Metryczka

Tytuł

Różne postawy wobec władzy

Temat lekcji z e-podręcznika, do którego e-materiał się odnosi

1. Wspólność! Identyczność! Stabilność!
2. Jacy oni są? Charakterystyka postaci

2. gromadzi i porządkuje materiał rzeczowy potrzebny do tworzenia wypowiedzi; redaguje plan kompozycyjny własnej wypowiedzi;

2. Mówienie i pisanie. Uczeń:

3. formułuje pytania do tekstu;

4. dokonuje interpretacji głosowej czytanych i wygłaszanych tekstów.

IV. Samokształcenie. Uczeń:

1. rzetelnie, z poszanowaniem praw autorskich, korzysta z informacji;

2. rozwija umiejętność krytycznego myślenia i formułowania opinii.

Kompetencje kluczowe

Zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady UE z dnia 18.12.2006r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie:

1. Porozumiewanie się w języku ojczystym,
2. Umiejętność uczenia się.

Cele edukacyjne zgodne z etapem kształcenia

Po zapoznaniu się z e‐materiałem uczeń:

odbiera komunikaty nadawane za pomocą środków audiowizualnych, bogaci słownictwo i rozwijają umiejętność wypowiadania się w mowie i piśmie, formułowania i wyrażania własnych opinii na temat postaci literackich z zachowaniem właściwego stylu języka, analizuje środki językowe w wypowiedziach bohaterów i wnioskuje o ich postawach na podstawie wypowiedzi, poznaje pojęcia związane z charakterystyką porównawczą, tworzy charakterystykę porównawczą, pracuje w grupie.

Powiązanie z e-podręcznikiem

https://www.epodreczniki.pl/reader/c/142028/v/26/t/student‐canon/m/j000000039B2v

https://www.epodreczniki.pl/reader/c/142028/v/26/t/student‐canon/m/j0000007W2B2v

https://www.epodreczniki.pl/reader/c/131144/v/71/t/teacher‐canon/m/j0000007UMB1v