Warsztat pracy nauczyciela – spotkanie 1, Streszczenia z Fizyka

Pobierz Warsztat pracy nauczyciela – spotkanie 1 i więcej Streszczenia w PDF z Fizyka tylko na Docsity! WARSZTAT PRACY NAUCZYCIELA – SPOTKANIE I  Cele i plan wykładu  Zasady zaliczenia  Kompetencje nauczyciela - spojrzenie  Koncepcje nauczania fizyki w polskich szkołach  Podstawa programowa Tomasz Greczyło STRUKTURA ZAJĘĆ  30 godz. wykładu – spotkania 2 godz.  30 godz. konwersatorium:  3 x 3 godz. ćwiczeń doświadczalnych w PDF  4 x 3 godz. praktyka asystencka w LO  3 x 3 godz. konwersatorium  strona www http://www.greczylo.ifd.uni.wroc.pl/warsztat/wpn.html 3 m arca 2 0 1 1 2 W arsztat P racy N au czy ciela - sp o tk an ie I TEMATYKA WYKŁADU  Diagnozowanie i rozwiązywanie problemów poznawczych  Eksperyment uczniowski w nauczaniu  Standardy egzaminacyjne  Przygotowanie i dokumentacja lekcji  Zadania nauczyciela XXI wieku w Polsce  Propozycje studentów… 5 W arsztat P racy N au czy ciela - sp o tk an ie I 3 m arca 2 0 1 1 WARUNKI ZALICZENIA  Wykład – zaliczenie  Obecność na wykładzie  Konwersatorium – ocena  Portfolio – zawierające materiały i wytwory studentów z poszczególnych zajęć z komentarzem autora 6 W arsztat P racy N au czy ciela - sp o tk an ie I 3 m arca 2 0 1 1 WARSZTAT PRACY NAUCZYCIELA  Dydaktyka nauczania fizyki. Bada zagadnienia specyficzne dla nauczania i uczenia się fizyki w ujęciu ogólnym bądź z uwzględnieniem typu szkoły stąd dydaktyka szkoły zawodowej, szkoły wyższej etc. Jako nauka dostarcza wiedzy o stanie rzeczy istniejącym w obrębie przedmiotu badań, analizuje zależności warunkujące przebieg i wyniki nauczania-uczenia się oraz formułuje na tej podstawie odpowiednie prawidłowości oraz wskazuje metody, formy organizacyjne i środki pomocne w wywołaniu zamierzonych zmian u uczniów1.  Systemy i treści kształcenia  Proces nauczania-uczenia się [1] Kupisiewicz Cz., Dydaktyka ogólna, Oficyna Wydawnicza Graf Punkt, W-wa 2000 7 W arsztat P racy N au czy ciela - sp o tk an ie I 3 m arca 2 0 1 1 WARSZTAT PRACY NAUCZYCIELA  Szkoła ponadgimnazjalna – IV etap edukacyjny – specyfika pracy  Specyfika pracy w szkołach ponadgimnazjalnych, płynąca zarówno ze sposobu organizacji szkoły, jej celów i zadań, jak również charakterystyki uczniów tego etapu edukacyjnego, jest szczególna i wymaga głębszej refleksji.  Temu zagadnieniu poświęcone będzie oddzielne spotkanie 10 W arsztat P racy N au czy ciela - sp o tk an ie I 3 m arca 2 0 1 1 KOMPETENCJE NAUCZYCIELA wielce złożona dyspozycja stanowiąca wypadkową wiedzy, umiejętności, postaw, motywacji, emocji i wartościowania1  zdolność zależna od znajomości wchodzących w nią umiejętności, sprawności oraz przekonania o możliwości posługiwania się tą zdolnością2 [1] Dylak S., Wizualizacja w kształceniu nauczycieli, Poznań 1995, s.14 [2] Dudzikowa M., Kompetencje autokreacyjne .., Warszawa 1994, s.205 11 W arsztat P racy N au czy ciela - sp o tk an ie I 3 m arca 2 0 1 1 KOMPETENCJE NAUCZYCIELA1  merytoryczne – dotyczące treści nauczanego przedmiotu  dydaktyczno – metodyczne – koncentrujące się na warsztacie pracy nauczyciela i ucznia  wychowawcze – dotyczące sposobów oddziaływania na podmiot procesu [1] Strykowski W., Kompetencje nauczyciela szkoły współczesnej, Poznań 2003, s.23 12 W arsztat P racy N au czy ciela - sp o tk an ie I 3 m arca 2 0 1 1 KOMPETENCJE NAUCZYCIELA1,2  chciałbym wspomagać kształcenie „nauczycieli o nowych, innych niż dotychczas kompetencjach: w sensie treści – bardziej łącznych niż wysoce specjalistycznych, bardziej otwartych niż zamkniętych, bardziej twórczych niż odtwórczych, a w sensie charakteru roli zawodowej – odchodzących od funkcji przekaziciela i egzekutora do roli przewodnika i tłumacza” [1] Kwieciński Z., Tropy – ślady – próby. Studia i szkice z pedagogii pogranicza. Poznań- Olsztyn 2000, s. 17 [2] Szorc K., Kompetencje nauczyciela na miarę XXI wieku 15 W arsztat P racy N au czy ciela - sp o tk an ie I 3 m arca 2 0 1 1 KONCEPCJE NAUCZANIA FIZYKI  rys historyczny – powody i konsekwencje zmian  reforma organizacyjna  reforma programowa  rola nauczycieli, instytucji kształcących nauczycieli oraz władz  społeczny odbiór zmian a działania medialne nauczyciela a zmiany 16 W arsztat P racy N au czy ciela - sp o tk an ie I 3 m arca 2 0 1 1 KONCEPCJE NAUCZANIA FIZYKI1 duża liczba godzin nauczania automatycznie nie gwarantuje sukcesu brak motywacji do uczenia się jest zabójczy dla rezultatów nauczania nauka fizyki powinna uczniowi ułatwić w przyszłości znalezienie pracy grupa ludzi zainteresowanych zawodem fizyka robi się coraz mniej liczna [1] Jerzy Kuczyński, Votum separatum, Fizyka w Szkole 4/2001 17 W arsztat P racy N au czy ciela - sp o tk an ie I 3 m arca 2 0 1 1 KONCEPCJE NAUCZANIA FIZYKI Początek XXI wieku przyniósł zjawisko bez precedensowego wzrostu aspiracji edukacyjnych młodych Polaków. Jeszcze kilka lat temu tylko około 50% uczniów z każdego rocznika odejmowało naukę w szkołach umożliwiających zdawanie matury. Dziś (2009), po ukończeniu gimnazjum, takie szkoły wybiera ponad 80% uczniów. Spośród nich około 80% z powodzeniem zdaje maturę i w znakomitej większości przekracza progi uczelni. W rezultacie, co drugi Polak w wieku 19–24 lata studiuje, zaś liczba studentów w Polsce, w ciągu zaledwie kilku lat, wzrosła aż pięciokrotnie. [1] Marciniak Z., O potrzebie reformy programowej kształcenia ogólnego, Podstawa programowa z komentarzami, Tom 5. Edukacja przyrodnicza w szkole podstawowej, gimnazjum i liceum przyroda, geografia, biologia, chemia, fizyka 20 W arsztat P racy N au czy ciela - sp o tk an ie I 3 m arca 2 0 1 1 KONCEPCJE NAUCZANIA FIZYKI  Spróbujmy razem odpowiedzieć na kilka fundamentalnych pytań związanych z obecnymi zmianami:  Dlaczego w polskich szkołach podstawowych, gimnazjach i liceach nastąpują zmiany?  Co się stało i co można w związku z tym zrobić?  Jak te zmiany odzwierciedla nowa podstawa programowa?  Jak tworzyć program wychowawczy szkoły?  Jak poprzez ocenianie skutecznie motywować uczniów?  Jak następują zmiany w organizacji i pracy szkoły?  Dlaczego zmiany szczególnie dotyczą edukacji przyrodniczej? 21 W arsztat P racy N au czy ciela - sp o tk an ie I 3 m arca 2 0 1 1 KONCEPCJE NAUCZANIA FIZYKI Uchwała Nr 333/2008 Rady Głównej Szkolnictwa Wyższego z dnia 16 października 2008 roku Rada Główna wspiera długofalowe zmiany systemowe mające na celu:  przeniesienie uwagi na efekty kształcenia,  wydłużenie kształcenia ogólnego,  doprecyzowanie zakresu treści nauczania,  indywidualizację kształcenia,  doprecyzowanie opisu wymagań na koniec każdego etapu kształcenia. 22 W arsztat P racy N au czy ciela - sp o tk an ie I 3 m arca 2 0 1 1 PODSTAWA PROGRAMOWA  Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (rozporządzenie zostało opublikowane w Dzienniku Ustaw z dnia 15 stycznia 2009 r. Nr 4, poz. 17)  Cele kształcenia – wymagania ogólne  Treści nauczania – wymagania szczegółowe (przekrojowe i doświadczalne) 25 W arsztat P racy N au czy ciela - sp o tk an ie I 3 m arca 2 0 1 1 PODSTAWA PROGRAMOWA  Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 8 czerwca 2009 r. w sprawie dopuszczania do użytku w szkole programów wychowania przedszkolnego i programów nauczania oraz dopuszczania do użytku szkolnego podręczników (Dz.U. Nr 89, poz. 730)  Programom nauczania, w tym programom własnym (autorskim), poświęcone będą dwa wykłady. 26 W arsztat P racy N au czy ciela - sp o tk an ie I 3 m arca 2 0 1 1