Pobierz Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny – Opisać świat ... i więcej Publikacje w PDF z Sztuka tylko na Docsity!
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny – Opisać świat klasa 2 Prezentowane wymagania edukacyjne są zintegrowane z planem wynikowym autorstwa Magdaleny Lotterhoff, będącym propozycją realizacji materiału zawartego w podręczniku Opisać świat w klasie 2. Wymagania dostosowano do sześciostopniowej skali ocen. Numer i temat lekcji Wymagania konieczne (ocena dopuszczająca) Uczeń potrafi: Wymagania podstawowe (ocena dostateczna) Uczeń potrafi to, co na ocenę dopuszczającą oraz: Wymagania rozszerzające (ocena dobra) Uczeń potrafi to, co na ocenę dostateczną oraz: Wymagania dopełniające (ocena bardzo dobra) Uczeń potrafi to, co na ocenę dobrą oraz: Wymagania wykraczające (ocena celująca) Uczeń: potrafi to, co na ocenę bardzo dobrą oraz:
2. Ojczyzna Europy • wyjaśnić pojęcia: polis , miasto-państwo - opisać specyfikę greckiego ustroju politycznego - przedstawić sposób tworzenia wspólnot w starożytnej Grecji - wymienić słowa klucze użyte w tekście - wskazać właściwy fragment tekst - wyjaśnić pojęcia: demokracja , patriota , ojczyzna - podać cechy miast- państw - wytłumaczyć związek pomiędzy dobrem osobistym a sprawami wspólnoty w ustroju demokratycznym - podjąć dyskusję na temat roli prawa we wspólnotach - przedstawić zdobyte informacje dotyczące spuścizny cywilizacji greckiej i rzymskiej, obecnej we współczesnym świecie - wypowiedzieć się na temat cech dobrego prawa, które powinno służyć wspólnocie 3. i 4. Rozterki wojownika • streścić fragment Iliady - wymienić argumenty ojca i matki bohatera fragmentu - przedstawić stanowisko Hektora oraz jego motywację - odnaleźć w tekście monolog wewnętrzny i określić, kto go wypowiada oraz czego dotyczy ta wypowiedź - wskazać w tekście cechy stylu homeryckiego - sporządzić notatki dotyczące bogów wspomnianych we fragmentach - wytłumaczyć sens porównania użytego w ostatnich dwóch wersach - wyjaśnić, co – według Homera – kieruje ludzkim zachowaniem - odczytać znaczenie partykuły w podanym zdaniu - ocenić postawę Hektora - porównać zachowanie Achillesa i Hektora - uogólnić postawę Hektora i odnieść ją do rzeczywistości współczesnej - sformułować argumenty za wojną lub pokojem, które mogłyby uzasadniać decyzję Hektora
5. W obronie ojczyzny • zreferować treść fragmentu
- przedstawić, na czym polegał podstęp Ateny
- określić, do kogo należała zbroja, w którą w trakcie pojedynku był ubrany Hektor i jak ten fakt wpłynął na przeciwnika
- scharakteryzować Hektora
- wyjaśnić, czego tak naprawdę boi się Trojanin
- wskazać osobę, która wygłasza przepowiednię i określić, kogo ona dotyczy
- przytoczyć fragmenty pokazujące, że bogowie mają cechy ludzkie
- nazwać siłę, która, według starożytnych Greków, decyduje o losie śmiertelników
- wytłumaczyć, co było powodem wzburzenia Ateny
- wskazać w tekście porównania homeryckie i określić ich funkcję
- wymienić elementy charakterystyczne dla eposu
- stworzyć plan wydarzeń z podziałem na świat bogów i ludzi
- wypowiedzieć się na temat roli fatum w wierzeniach starożytnych Greków
- podjąć dyskusję na temat roli gniewu we fragmencie, codziennym doświadczeniu oraz znanych sobie tekstach kultury
- omówić wierzenia starożytnych Greków w kontekście znanych sobie religii funkcjonujących współcześnie
- porównać obraz życia pośmiertnego zawarty w Iliadzie z wyobrażeniami chrześcijańskimi 6. Dynamika w rzeźbie • opisać rzeźbę z uwzględnieniem układu postaci ludzkich i zwierzęcych, gestów, mimiki, spojrzeń
- wskazać elementy realistyczne i fantastyczne
- zgromadzić słownictwo nazywające emocje wyrażane przez poszczególne postacie
- określić, jakie emocje może wywoływać we współczesnym widzu starożytna rzeźba
- przedstawić swój odbiór dzieła sztuki
- odnaleźć w dostępnych źródłach informacje na temat sztuki hellenistycznej
- podjąć dyskusję na temat różnych sposobów ukazywania cierpienia w znanych sobie tekstach kultury
- przygotować prezentację: „Różne obrazy cierpienia w sztuce na przykładzie antycznej rzeźby Grupa Laokoona oraz wybranego wizerunku ukrzyżowanego Chrystusa” 7. Kompozycja wypowiedzi
- wymienić podstawowe części kompozycyjne wypowiedzi
- objaśnić zasady kompozycyjne wypowiedzi
- wskazać błędy kompozycyjne
- ułożyć plan wypowiedzi
- zredagować własny tekst zgodnie z zasadami dobrej kompozycji 8. Polski patriotyzm • zreferować główne tezy wywiadu
- podzielić tekst na części tematyczne
- określić, czym jest patriotyzm i jak może się przejawiać w codziennym życiu
- podać przyczyny tradycyjnego pojmowania patriotyzmu i wyjaśnić, dlaczego jest on dzisiaj
- stworzyć definicję współczesnego patriotyzmu
- wskazać neologizmy
- wyrazić swoją opinię na temat potrzeby zmian w pojmowaniu patriotyzmu
- ułożyć pytania do
11. Humor i ojczyzna • streścić tekst
- określić czas i miejsce wydarzeń
- wskazać bohaterów fragmentu
- podać powody emigracji Polaków poza granice kraju
- interpretować tytuł
- wymienić cechy idealnej ojczyzny
- interpretować fragment z uwagi na opinię autora dotyczącą Polaków
- wypowiedzieć się na temat wymowy fragmentu
- podjąć dyskusję na temat trafności diagnozy na temat Polski i Polaków zaprezentowanej we fragmencie
- ocenić, które z określeń obrazu Polski przedstawionego w powieści są najtrafniejsze: satyra, metafora, alegoria, fantastyczna wizja 12. i 13. Teatr • przedstawić w punktach historię narodzin teatru w starożytnej Grecji
- wskazać zmiany, jakie nastąpiły w rozwoju teatru
- rozpoznać elementy języka teatru w przedstawieniu
- wskazać cechy teatru antycznego, które przetrwały do dzisiaj
- omówić relacje pomiędzy dramatem a teatrem
- interpretować wybrane przedstawienie teatralne
- posługiwać się właściwymi terminami w ocenie spektaklu
- zgromadzić informację o antycznych konkursach teatralnych
- wypowiedzieć się na temat roli reżysera w interpretacji tekstu dramatycznego
- podjąć dyskusję dotyczącą granic wolności reżysera w interpretacji tekstu dramatycznego
- napisać fragment własnej sztuki teatralnej 13. Warunki dobrego porozumiewania się
- wymienić warunki dobrego porozumiewania się
- wyjaśnić, na czym polega umiejętność mówienia i słuchania
- wskazać w podanym tekście naruszenia zasad dobrego porozumiewania się
- stosować zasady dobrej komunikacji w praktyce
- wskazać sytuacje, w których została naruszona zasada dobrej komunikacji 14. Wypowiedzenie, zdanie, równoważnik zdana
- dzielić wypowiedzenia na zdania i równoważniki zdań
- przekształcać równoważniki w zdania
- podać przykłady tytułów w formie równoważników zdania
- posługiwać się równoważnikami zdań w odpowiednim kontekście
- używać wypowiedzeń rozkazujących w odpowiednim kontekście
- zredagować instrukcję z użyciem zdań rozkazujących
- układać zdania pytające do zdań oznajmujących
- stworzyć terminarz zadań z wykorzystaniem różnych typów wypowiedzeń 15. Podsumowanie wiadomości
- odtworzyć najważniejsze fakty, sądy i opinie
- posługiwać się terminami i pojęciami : starożytność , polis ,
- wykorzystać najważniejsze konteksty
- wyciągać wnioski
- określić własne stanowisko
- poprawnie interpretować wymagany materiał
- właściwie argumentować
- uogólniać,
- wykorzystywać bogate konteksty
- formułować i rozwiązywać problemy badawcze
demokracja , prawo rzymskie , wzorce patriotyzmu , monolog wewnętrzny , porównanie homeryckie , wiersz biały , wiersz wolny , umiejętne słuchanie , umiejętne mówienie , wypowiedzenie , zdanie , równoważnik zdania podsumowywać i porównywać
16. Średniowieczna wiara • objaśnić funkcję, jaką w średniowieczu pełniły zakony - wskazać gatunki literackie wymienione w tekście i przyporządkować je do określonego rodzaju literackiego - przedstawić średniowieczne wzorce - scharakteryzować stosunek ludzi średniowiecza do Boga i wiary - wyjaśnić przyczynę anonimowego charakteru twórczości średniowiecznej - objaśnić uniwersalny charakter kultury średniowiecza - wyrazić własną opinię na temat kultury średniowiecza - odnaleźć elementy spuścizny średniowiecza we współczesnej kulturze - podjąć dyskusję na temat uniwersalnego charakteru kultury współczesnej 17. Żyć wiarą • zrelacjonować treść fragmentu - określić czas wydarzeń przedstawionych we fragmentach Złotej legendy - wymienić czyny św. Marcina świadczące o jego świętości - wskazać cechy gatunkowe żywota świętego - zredagować notatkę, w której przedstawi, jak wiara wpływała na decyzje podejmowane przez św. Marcina - na podstawie fragmentu omówić wartości istotne dla ludzi średniowiecza - wyjaśnić przyczynę popularności żywotów świętych w średniowieczu - podjąć dyskusję na temat aktualności średniowiecznych wzorców osobowych - wskazać współczesne teksty kultury, prezentujące wzorce osobowe - opisać zamieszczone obrazy w kontekście fragmentów Złotej legendy 18. Żarliwa wiara • określić, o co prosi podmiot mówiący w wierszu - opisać adresata lirycznego - odnaleźć i wskazać podobieństwo w budowie zwrotek - wskazać w tekście cechy pieśni - odszukać archaizmy obecne w wierszu i podać ich współczesną formę - scharakteryzować styl, którym została napisana pieśń - omówić dzieło Gentile da Fabriano - wskazać wartości istotne dla współczesnego człowieka i porównać je z tymi, które są obecne w wierszu Władysława z Gielniowa - napisać pracę: „Pieśń średniowieczna wyrazem
- opisać fragment ołtarza z określeniami zaczerpniętymi z języka potocznego
- stworzyć plan wypowiedzi na podany temat 23. Bez wiary w siebie • streścić tekst
- nazwać rodzaj narracji
- scharakteryzować bohaterów
- wskazać temat fragmentów powieści
- wyjaśnić przyczyny zachowania Kai
- podać źródła kompleksów bohaterki
- omówić reakcję Kai na kpiny i szyderstwa
- sformułować rady dla Kai
- wskazać w tekście sformułowania pochodzące z języka młodzieżowego
- opisać sytuację, która mogłaby być ilustracją stwierdzenia, że kpina boli najbardziej
- określić cel zastosowania w tekście zdań rozkazujących
- podjąć dyskusję dotyczącą obiegowego powiedzenia, że kpina boli najbardziej
- przedstawić swoją opinię na temat przyczyn agresywnego zachowania innych wobec Kai
- sformułować rady, jak radzić sobie z przemocą psychiczną 24. i 25. Film • przedstawić najważniejsze momenty w historii kina
- wyjaśnić pojęcia: kadr , plan filmowy , ujęcie , scena , montaż , scenariusz
- podać przykłady filmów należących do poszczególnych gatunków filmowych
- wskazać w wybranych filmach cechy klasyfikujące je do poszczególnych gatunków
- określić, jaką funkcję pełnią nagrody filmowe
- analizować język filmu w wybranym dziele
- ocenić wybrane dzieło filmowe według podanych kryteriów
- przygotować quiz multimedialny dotyczący wybranego zagadnienia z zakresu języka filmowego
- przygotować prezentację na temat wybranej postaci związanej z filmem
- stworzyć scenariusz filmowy spełniający wymogi wybranej konwencji gatunkowej
- wypowiedzieć się na temat festiwali filmowych 26. Jak się dobrze wypowiadać
- wskazać elementy, których należy unikać przy formułowaniu poprawnej wypowiedzi ustnej
- starannie artykułować wyrazy trudne
- wskazać w tekście wyrażenia o charakterze gwarowym i środowiskowym
- poprawiać błędy wynikające z niewłaściwego użycia wyrazów obcych
- poprawiać błędy w związkach frazeologicznych
- używać synonimów zastępujących wyrażenia modne
- stworzyć krótki poradnik dotyczący możliwości używania gwary młodzieżowej
- podać przykłady zwrotów powtarzanych nieświadomie, aby podtrzymać kontakt z rozmówcą 27. i 28. Wyrazy w zdaniu łączą się w związki
- zreferować zasady klasyfikujące związki
- w związkach wyrazowych wskazać
- rozpoznać rodzaje związków wyrazowych
- do podanego słowa dopisać wyrazy tworzące
- wskazać źródło kulturowe podanych
wyrazowe wyrazy nadrzędne
- odnaleźć w tekście szeregi wyrazów
- wyjaśnić znaczenie podanych związków frazeologicznych poszczególne związki wyrazowe
- przekształcać zdania, stosując podane związki frazeologiczne
- podać propozycję tytułów, w których wyrazy tworzą związki frazeologizmów
- podać przykłady związków frazeologicznych pochodzących z Biblii bądź mitologii 29. Wyrazy poza związkami w zdaniu
- wymienić rodzaje wyrazów, które nie tworzą związków składniowych z innymi wyrazami
- wskazać w tekście wyrazy poza związkami w zdaniu
- wskazać wyrazy modyfikujące sens wypowiedzi
- właściwie stosować interpunkcję w sąsiedztwie rzeczowników w wołaczu
- uzupełnić tekst wyrazami nawiązującymi do treści poprzedniego zdania
- stworzyć wypowiedzi z rzeczownikami w wołaczu oraz innymi wyrazami poza związkami w zdaniu 30. Podsumowanie wiadomości
- odtworzyć najważniejsze fakty, sądy i opinie
- posługiwać się terminami i pojęciami: kult świętych , uniwersalizm , memento mori , żywoty świętych , poezja religijna , szereg wyrazów , związki frazeologiczne , związek zgody , związek rządu , związek przynależności , wykrzykniki , rzeczowniki w formie wołacza , wyrazy modyfikujące sens wypowiedzi , wyrazy nawiązujące do zdań poprzednich lub kontekstu , wyrazy charakteryzujące stosunek mówiącego do treści zdania
- wykorzystać najważniejsze konteksty
- wyciągać wnioski
- określać własne stanowisko
- poprawnie interpretować wymagany materiał
- właściwie argumentować
- uogólniać, podsumowywać i porównywać
- wykorzystywać bogate konteksty
- formułować i rozwiązywać problemy badawcze 31. Wolność człowieka • przedstawić • na podstawie tekstu • wypowiedzieć się na • omówić istotę przełomu • podjąć dyskusję na temat
stosując taki sposób wypowiedzi 34. , 35. , 36. , 37. i 38. Romeo i Julia Williama Szekspira
- określić czas i miejsce akcji
- przybliżyć postacie głównych bohaterów dramatu
- wymienić postacie drugoplanowe i określić ich udział w akcji
- scharakteryzować bohaterów tytułowych oraz drugoplanowych
- wyjaśnić, dlaczego zakochani musieli ukrywać swoje uczucie
- podać powód wygnania Romea do Mantui
- przedstawić treść listu ojca Laurentego
- wskazać, który z bohaterów spisał dzieje miłości i wieść o jej śmierci
- stworzyć krótkie streszczenie dramatu
- omówić kompozycję utworu
- wymienić cechy dramatu szekspirowskiego
- wyjaśnić, co skłoniło skłócone rodziny do zgody
- wytłumaczyć, dlaczego scena balkonowa przeszła do historii jako jedna z najpiękniejszych scen światowego dramatu
- wziąć udział w inscenizacji wybranych scen dramatu
- podać przykłady zderzenia wysokiego języka z niskim
- ustalić, jaką funkcję w sztuce Szekspira pełni prolog
- omówić rolę księcia Escalusa w dramacie
- pogrupować bohaterów według wskazanego kryterium
- scharakteryzować relacje społeczne panujące w Weronie
- przedstawić specyfikę dramatu szekspirowskiego na przykładzie Romea i Julii
- wskazać w utworze momenty przełomowe
- wytłumaczyć, dlaczego Romeo i Julia są bohaterami tragicznymi
- napisać charakterystykę wybranej postaci tytułowej
- wypowiedzieć się na temat przyczyn ponadczasowości dzieła
- interpretować głosowo wybrane fragmenty dramatu
- wymienić teksty kultury inspirowane dramatem i omówić jeden z nich
- napisać recenzję wybranej adaptacji dramatu
- stworzyć opis przeżyć wewnętrznych bohaterów w sytuacji, w której okazałoby się, że ich plan się powiódł 39. Analiza portretu • wymienić elementy znajdujące się na obrazie
- określić kompozycję obrazu
- opisać obraz z podziałem na plany
- omówić znajdujące się na obrazie przedmioty, które świadczą o tym, że malarz przedstawił małżeństwo zamożnych mieszczan
- wskazać symbole znajdujące się na obrazie
- zinterpretować symbolikę obrazu
- wyjaśnić na czym polega wyjątkowość dzieła Jana van Eycka
- porównać Małżeństwo Arnolfinich z innymi dziełami renesansu
- przygotować wystąpienie na podany temat 40. Sprawozdanie z • wymienić elementy • selekcjonować • modyfikować tekst w • na podstawie planu
wydarzeń sprawozdania wydarzenia, które powinny znaleźć się w sprawozdaniu
- posługiwać się wyrazami określającymi następstwa czasowe
- uzupełnić fragment sprawozdania niezbędnymi informacjami celu utworzenia poprawnej formy sprawozdania
- stworzyć plan sprawozdania
- umiejętnie używać synonimów napisać sprawozdanie z wybranego wydarzenia 41. Los a wolna wola • zreferować treść fragmentu
- odnaleźć tezę fragmentu
- określić, komu gwiazdy oświetlają drogę i pomagają odnaleźć ścieżkę
- przytoczyć tezę autora
- podać argumenty badacza na poparcie jego tezy
- ocenić, czy sytuację opisaną w akapicie pierwszym należy rozumieć dosłownie czy przenośnie
- przedstawić, jakie są – według Zygmunta Baumana – ludzkie zachowania: przewidywalne czy przypadkowe
- ustalić, jaką funkcję w zamieszczonym tekście pełni wtrącenie ( a jakże!)
- wyjaśnić, na czym polega – według autora tekstu – niesubordynacja człowieka
- odczytać przenośne znaczenie tekstu
- interpretować symbolikę tekstu
- wziąć udział w dyskusji dotyczącej tego, czym jest wolna wola
- opisać sytuację ilustrującą powiedzenie, że każdy jest kowalem własnego losu
- tezę o niesubordynacji człowieka odnieść do rzeczywistości codziennej
- podać argumenty uzasadniające, że tekst Zygmunta Baumana można uznać za wywód filozoficzny 42. Kształtować los • określić, kim jest podmiot mówiący w wierszu
- przedstawić wydarzenia, które są wspomniane w utworze
- wymienić obrazy i wrażenia, które z pierwszego dnia w liceum zapamiętała osoba mówiąca w wierszu
- opisać nastrój i uczucia, które towarzyszyły podmiotowi mówiącemu w dniu wspomnianym w utworze
- omówić funkcję zabiegów stylistycznych zastosowanych w utworze
- wyjaśnić znaczenie tytułu
- zredagować kilkuzdaniowy komentarz do słów Mam czternaście lat, jestem nieśmiertelny
- zgromadzić informacje o życiu młodzieży w PRL-u
- przygotować prezentację o życiu rówieśnika w innych czasach
- wskazać bohatera literackiego najbardziej przypominającego podmiot mówiący wiersza Piotra Bratkowskiego i uzasadnić w punktach
recenzję wybranego dzieła sztuki 47. i 48. Wypowiedź argumentacyjna
- odnaleźć tezę i argumenty w podanym tekście
- wskazać argumenty przemawiające za podaną tezą
- wymienić chwyty argumentacyjne
- odnaleźć i nazwać chwyty argumentacyjne w tekście
- sformułować argumenty do podanej tezy
- sformułować tezę do podanych argumentów
- wskazać w tekście argumenty nierzeczowe
- sformułować argumenty kwestionujące podane tezy
- odróżnić wypowiedź argumentacyjną od takiej, która wskazuje jedynie związek przyczynowo- skutkowy 49. Główne części zdania • wymienić rodzaje podmiotów i orzeczeń
- nazwać typy podmiotów we wskazanych zdaniach
- w podanych zdaniach odnaleźć orzeczenia i nazwać ich rodzaj
- przekształcić podane zdania w bezpodmiotowe, zachowując ich sens
- uzupełnić zdania odpowiednimi orzeczeniami
- stosować różne typy orzeczeń 50. Drugorzędne części zdania
- wymienić rodzaje okoliczników
- wskazać przydawki, dopełnienia i okoliczniki w podanym tekście
- dobrać przydawki do podanych rzeczowników
- odnaleźć w tekście okoliczniki i je nazwać
- sporządzić wykres zdania i nazwać części zdania 51. Podsumowanie wiadomości
- odtworzyć najważniejsze fakty, sądy i opinie
- posługiwać się terminami: motyw godnego życia , człowiek jako aktor na scenie teatru świata , przedstawienie urody świata w sztuce , odkrycie perspektywy , pieśń , rym , powieść kryminalna , wypowiedź argumentacyjna , teza , argumenty , podmiot : gramatyczny , logiczny , domyślny , szeregowy , orzeczenie : czasownikowe , imienne ,
- wykorzystać najważniejsze konteksty
- wyciągać wnioski
- określać własne stanowisko
- poprawnie interpretować wymagany materiał
- właściwie argumentować
- uogólniać, podsumowywać i porównywać
- wykorzystywać bogate konteksty
- formułować i rozwiązywać problemy badawcze
przydawka , dopełnienie , okolicznik 52. Refleksja nad życiem • relacjonować najważniejsze informacje z tekstu
- odnaleźć w tekście przyczyny barokowego zwątpienia i pesymizmu
- określić, który element świata lub życia był dla Kartezjusza nie do podważenia
- wyjaśnić, czego nie można było – według Pascala – wytłumaczyć, myśląc racjonalnie
- omówić różnice pomiędzy renesansem a barokiem
- wyjaśnić w jaki sposób odkrycia naukowe wpłynęły na światopogląd epoki
- napisać sprawozdanie ze współczesnego wydarzenia, w którym ważną rolę odegrały elementy teatralne, np. z pokazu sztucznych ogni, koncertu rockowego
- stworzyć prezentację na temat filozofii Blaise’a Pascala
- wskazać i omówić cechy barokowe w architekturze Kościoła św. Boromeusza
- wypowiedzieć się na temat teatralizacji kultury w baroku i świecie współczesnym 53. We władzy czasu • relacjonować treść wiersza
- określić, do kogo zwraca się podmiot mówiący w ostatnich wersach utworu
- wyjaśnić pojęcia: elipsa , przerzutnia
- wytłumaczyć sens prośby kończącej wiersz
- wymienić podobieństwa i różnice między rytmami życia człowieka i przyrody
- omówić funkcję przerzutni zastosowanej w wierszu
- interpretować sens zakończenia utworu
- opracować grafikę obrazującą czas życia człowieka i czas natury
- przygotować prezentację dotyczącą czasu
- podjąć dyskusję na temat świadomości przemijania
- omówić znany sobie tekst kultury podejmujący temat przemijania 54. Piękno przemijania • relacjonować treść wiersza
- wskazać adresata lirycznego wiersza
- wypowiedzieć się na temat podmiotu mówiącego
- przedstawić sytuację, która stała się dla osoby mówiącej źródłem przeżyć duchowych i przemyśleń
- nazwać środek stylistyczny zastosowany w podanym sformułowaniu
- wyjaśnić, do czego osoba mówiąca przyrównuje bukiet kwiatów
- opisać przeżycia wewnętrzne podmiotu mówiącego w wierszu
- określić, jakie emocje i skojarzenia mogłaby wywołać sytuacja odnalezienia w książce zasuszonego kwiatu
- interpretować myśl zawartą w zakończeniu wiersza
- wypowiedzieć się na temat nastroju panującego w wierszu
- wskazać typ liryki na podstawie analizy danego wypowiedzenia
- interpretować sposób zapisu słowa czas w wierszu
w wierszu i określić, czy można je potraktować jako środek stylistyczny Hoppera 59. Zatrzymać czas • wskazać apostrofy i adresatów lirycznych
- określić, jakie cechy pór roku zostały wyeksponowane w trzech pierwszych zwrotkach
- odnaleźć wersy odnoszące się do przemijania człowieka i zmienności natury
- wypisać z tekstu w dwóch osobnych grupach wyrazy nacechowane pozytywnie i negatywnie
- opisać pragnienie wyrażone przez podmiot mówiący i ocenić, w jakim stopniu jest ono możliwe do zrealizowania
- porównać charakter ostatniej zwrotki z poprzednimi strofami
- wskazać w utworze metafory – wybrać jedną z nich i ją zinterpretować
- określić, jaki związek frazeologiczny został przekształcony w danej metaforze
- stworzyć prezentację multimedialną na temat osobistego odczuwania przemijania
- określić, która forma czasownika odgrywa w utworze szczególnie ważną rolę i jak wpływa ona na przesłanie wiersza 60. Czas na sprzedaż • wymienić bohaterów występujących w tekście i określić relacje między nimi
- wskazać postacie uczestniczące w dialogu
- wyjaśnić, dlaczego Grażyna straciła godzinę, a Piotr zyskał tylko 57 minut
- podać nazwisko naukowca, do którego został przyrównany wuj Franek
- wyliczyć cechy wujka ukazane w tekście
- ustalić, jaki charakter mają komentarze narratora
- określić, na czym polega humor fragmentów powieści
- zaklasyfikować powieść ze względu na gatunek
- przedstawić swoje stanowisko w sprawie tego, co jest najważniejsze w świecie
- przytoczyć powiedzenie, które pasowałoby do tekstu Tomasza Jachimka
- zaprezentować swoje wrażenia z lektury fragmentów powieści we wskazanej formie
- podjąć dyskusję na temat wynalazku wujka Franka i upowszechnienia tego pomysłu 61. i 62. Muzyka • relacjonować zmiany w muzyce na poszczególnych etapach rozwoju kultury
- wymienić elementy języka muzyki
- wymienić rodzaje muzyki rozrywkowej
- omówić rolę muzyki w wybranym filmie
- ocenić utwór muzyczny na podstawie podanych kryteriów
- stosować elementy języka muzyki do analizy wybranego utworu
- stworzyć prezentację na temat ulubionego muzyka bądź rodzaju muzyki
- przygotować prezentację przybliżającą muzykę etniczną charakterystyczną dla swojego regionu 63. Jak prowadzić dyskusję
- wymienić zasady uczestnictwa w dyskusji i stosować się do nich
- wyliczyć nieuczciwe
- wskazać nieuczciwe chwyty w podanej dyskusji
- formułować argumenty przemawiające za podaną tezą
- formułować
- podjąć dyskusję z innymi uczniami na zadany temat
- rozpoznać w dyskusji sofizmat i opracować strategię obrony przed nim
chwyty stosowane w dyskusji kontrargumenty zaprzeczające postawionej tezie
- podać przykłady naruszenia zasad dyskusji 64. Szyk wyrazów w zdaniu
- wymienić reguły porządkujące szyk wyrazów w zdaniu
- stosować poprawny szyk wyrazów w tworzonych przez siebie zdaniach
- korygować szyk wyrazów w podanych zdaniach
- zmienić szyk wyrazów w zdaniu w celu zmodyfikowania sensu wypowiedzi
- odnaleźć w podanych zdaniach komizm wynikający z błędnego szyku wyrazów
- podać przykłady szyku przestawnego w utworach poetyckich i określić jego funkcję 65. Podsumowanie wiadomości
- odtworzyć najważniejsze fakty, sądy i opinie
- posługiwać się terminami i pojęciami: nastroje zagubienia i niepokoju , racjonalizm Kartezjusza , filozofia Blaise’a Pascala , przepych w sztuce , elipsa, argumenty , kontrargumenty , szyk swobodny , szyk przestawny
- wykorzystywać najważniejsze konteksty
- wyciągać wnioski
- określać własne stanowisko
- poprawnie interpretować wymagany materiał
- właściwie argumentować
- uogólniać, podsumowywać i porównywać
- wykorzystywać bogate konteksty
- formułować i rozwiązywać problemy badawcze 68. Epoka rozumu • wymienia główne cechy klasycyzmu i racjonalizmu
- wskazać fragment pokazujący wpływ jednej dziedziny sztuki na drugą
- wyjaśnić, dlaczego bohaterowie literatury oświecenia byli przedstawiani schematycznie
- omówić rolę, jaką przypisywano literaturze w okresie oświecenia
- wymienić cechy literatury klasycystycznej
- opisać, na czym polegał spór dotyczący satyrycznego przedstawienia postaci
- wytłumaczyć, jaką funkcję pełniła karykatura w epoce
- przedstawić różnicę pomiędzy stereotypem a karykaturą
- określić, jaką funkcję w tekście pełni cudzysłów
- przedstawić przykłady sztuki klasycystycznej na podstawie indywidualnie zgromadzonego materiału
- omówić przykłady współczesnych karykatur 69. Wady szlacheckie • określić, która postać przytacza rozmowę szlachcica z księdzem
- wskazać osobę mówiącą w utworze
- przytoczyć zarzuty formułowane pod adresem księdza i pod adresem szlachcica
- wyjaśnić, dlaczego warto zasięgać rady u mądrego człowieka
- wymienić cechy satyry w utworze
- podać przyczyny marnej kondycji literata
- odnaleźć stereotypy w utworze
- wskazać cechy łączące utwór ze światopoglądem epoki
- interpretować motto utworu
- stworzyć wypowiedź argumentacyjną prezentującą zalety czytania książek
- wskazać przyczyny niskiego poziomu czytelnictwa
stereotypów uproszczona wiedza o grupie społecznej staje się groźna
- przedstawić swoje skojarzenia ze słowem szufladkować najpowszechniej szufladkowanej 75. Stereotyp obcych • streścić przeczytany tekst
- wskazać, kto nakłaniał bohaterkę do zmiany zachowania
- określić czas wydarzeń
- scharakteryzować bohaterki występujące we fragmencie
- opisać relacje pomiędzy Jaelle a innymi uczennicami i podać powód zmiany tych relacji
- odnaleźć zdanie, w którym użyto słowa z języka romskiego
- zacytować fragmenty, które pokazują stereotypy dotyczące ludności romskiej
- wyjaśnić, dlaczego Jaelle nie chciała się zmienić i upodobnić do rówieśniczek ze szkoły
- omówić, w jaki sposób stereotypy o Romach wpływały na zachowanie uczennic i poglądy rodziców
- wytłumaczyć, dlaczego cygańskiej dziewczynce trudno było pozbyć się poczucia obcości w polskiej szkole, a koleżankom zaakceptować jej inność
- wypowiedzieć swoje zdanie na temat przyczyn wrogości wobec obcych
- opisać wybrany stereotyp narodowy
- przedstawić inny tekst kultury, podejmujący temat Romów 76. Na przekór stereotypom
- wymienić bohaterów fragmentów powieści
- określić, z czyjej wypowiedzi czytelnik dowiaduje się o wyglądzie Magdy leżącej na półpiętrze
- przytoczyć zdanie Kuby o osobach niepełnosprawnych
- wyjaśnić, co zaskoczyło Kubę podczas spotkania z Magdą
- odszukać fragment, który pokazuje, jaką opinią cieszył się Kuba
- wskazać, co najbardziej imponowało Kubie w niepełnosprawnej dziewczynie
- przedstawić reakcje otoczenia na związek Magdy i Kuby
- wyjaśnić, dlaczego Kuba zainteresował się niepełnosprawną koleżanką
- napisać wypracowanie na podany temat
- wymienić, który z warunków dobrego porozumiewania się nie został spełniony w przytoczonej rozmowie Kuby z dziewczyną
- zinterpretować sens tytułu
- ocenić reakcje otoczenia na związek Kuby i Magdy
- omówić przyczyny wzajemnego dystansu pomiędzy osobami pełno- i niepełnosprawnymi
- wskazać w tekście fragment, w którym Magda posługuje się ironią i określić, w jakim celu dziewczyna wykorzystuje ten sposób wypowiadania się
- wziąć udział w dyskusji na temat sposobu postępowania wobec osób niepełnosprawnych
- przedstawić tekst kultury podejmujący temat osób niepełnosprawnych 77. i 78. Prasa • przedstawić najważniejsze wydarzenia z historii prasy
- scharakteryzować wybrane czasopismo
- wymienić cechy dobrego
- zanalizować wybrany gatunek prasowy na przykładzie
- stworzyć tekst publicystyczny w wybranym gatunku
- podjąć dyskusję na temat sensu istnienia prasy w dobie internetu
- wymienić typy czasopism tekstu prasowego • wziąć udział w organizacji klasowego konkursu na projekt gazetki szkolnej 79. Krytyczny odbiór komunikatów
- przedstawić etapy składające się na krytyczny odbiór komunikatu
- zaprezentować problem poruszony w tekście
- wskazać w tekście informacje budzące wątpliwości
- określić rodzaj tekstu i cel jego powstania
- krytycznie odczytać podane teksty
- sformułować wnioski wyciągnięte z krytycznej lektury tekstu
- zaprezentować wnioski z krytycznej lektury wybranego tabloidu 80. i 81. Zdanie złożone • wskazać zdania złożone i określić ich rodzaj
- odróżnić zdania złożone podrzędnie od złożonych współrzędnie
- wskazać pytanie, na które odpowiadają wskazane zdania podrzędne
- przyporządkować wykresy do zdań
- wstawić przecinki w odpowiednich miejscach w zdaniach złożonych
- sporządzić wykresy zdań złożonych 82. i 83. Zdanie złożone współrzędnie
- wskazać zdania złożone współrzędnie i określić ich typ
- wskazać spójniki, przed którymi należy postawić przecinek w zdaniu złożonym współrzędnie
- przyporządkować zdania współrzędne stosownie do podanego wykresu
- sporządzić wykresy zdań złożonych współrzędnie 84. Podsumowanie wiadomości
- odtworzyć najważniejsze fakty, sądy i opinie
- posługiwać się terminami i pojęciami: klasycyzm , racjonalizm , empiryzm , karykatura , zdanie złożone podrzędnie , zdanie złożone współrzędnie : łączne , rozłączne , przeciwstawne , wynikowe
- wykorzystywać najważniejsze konteksty
- wyciągać wnioski
- określać własne stanowisko
- poprawnie interpretować wymagany materiał
- właściwie argumentować
- uogólniać, podsumowywać i porównywać
- wykorzystywać bogate konteksty
- formułować i rozwiązywać problemy badawcze 85. Prawda wyobraźni • wyjaśnić co, według romantyków, stało na przeszkodzie prawdziwemu poznaniu
- określić, kto – zdaniem romantyków – może dostrzec więcej niż inni
- wskazać tradycję, do której nawiązywali poeci romantyczni
- wyjaśnić, dlaczego romantycy odrzucali niektóre zdobycze cywilizacyjne
- opisać, czym był dagerotyp
- omówić sposób postrzegania natury przez romantyków
- uzasadnić, czym była spowodowana niechęć romantyków do nauki i techniki
- przedstawić swoją opinię na temat romantyzmu
- analizować obrazy: Willa nad morzem i Procesja we mgle w kontekście zdobytych informacji dotyczących romantyzmu
- podjąć dyskusję o zaletach i wadach postępu
