Formação de professores em Matemática: perspectivas curriculares em Pedagogia e Formação, Teses (TCC) de Matemática

Baixe Formação de professores em Matemática: perspectivas curriculares em Pedagogia e Formação e outras Teses (TCC) em PDF para Matemática, somente na Docsity! A MATEMÁTICA NA FORMAÇÃO INICIAL: PERSPECTIVAS CURRICULARES DE UM CURSO DE PEDAGOGIA E DE UM CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES Maria Izabel Lara Orientadora: Prof(a). Dr(a). Tania T. Bruns Zimer Dedico este trabalho à você, madrinha Cristiane, que esteve comigo desde o início dos meus estudos, tanto me ouviu, incentivou, e aconselhou a nunca desistir. • Perguntas guias da pesquisa: Como é a formação Matemática dos professores que atuam na Educação Infantil? Como é a formação Matemática dos professores formados no Ensino Médio Normal? Quais conteúdos matemáticos são trabalhados nos cursos de formação inicial? • Palavras-chaves: ANOS INICIAIS; CURSO NORMAL; EDUCAÇÃO INFANTIL; ENSINO FUNDAMENTAL; FORMAÇÃO DE DOCENTES; FORMAÇÃO DE EDUCADORES; FORMAÇÃO INICIAL; MAGISTÉRIO E PEDAGOGO/PEDAGOGIA. • Banco de dados; o Revisão sistemática identificação seleção incl Número de relatos identificados por banco de dados: 907 XI ENEM: 263 XII ENEM: 335 XII ENEM: 309 Número de arquivos duplicados removidos: 117 XI ENEM: 31 XII ENEM: 47 XII ENEM: 35 Arquivos após exclusão: 790 , Arquivo excluídos após aplicação de critérios: Por titulo: 657 Por resumo: 60 Arquivos após aplicação de critérios de exclusão: 64 r Classificação por tema: Y Conteúdos específicos: 14 Lacunas na formação: 13 Crenças e concepções dos professores: 5 Dificuldades: 14 Currículos: 6 Cursos para anos iniciais: 3 Formação do pedagogo de modo geral: 9 Estudos incluídos em revisão: Curriculos: & Cursos para anos iniciais: 3 UNINFRSIDADE FEDERAL DO FARANA • Ensino voltado à metodologia e didática; • Domínio de conteúdos; • Carga horária.  Síntese ● conhecimento do conteúdo: conhecimento dos conteúdos estruturantes das matérias, assim como a natureza dos campos de estudos; ● conhecimento pedagógico geral: princípios e estratégias de organização da sala de aula, que vão além da matéria; ● conhecimento do currículo: saber sobre a estrutura curricular vigente; ● conhecimento pedagógico do conteúdo: além do conhecimento do conteúdo estruturante, ter conhecimento de processos didáticos, metodológicos e teóricos. Para o autor, é uma das mais importantes bases de conhecimento. o Bases de conhecimento de Shulman (2014); ● conhecimento dos alunos e de suas características: saber reconhecer as dificuldades de aprendizagem e concepções dos alunos; ● conhecimento de contextos educacionais: conhecer a comunidade escolar, desde o aluno, a equipe diretiva e pedagógica, à comunidade que cerca a escola; ● conhecimento dos fins, propósitos e valores da educação e de sua base histórica e filosófica: conhecer os fundamentos históricos e filosóficos da educação, assim como os princípios que sustentam sua prática pedagógica. Fontes de onde é possível ao professor extrair os conhecimentos necessários: • (i) formação acadêmica nas áreas de conhecimento ou disciplinas • (ii) materiais e o entorno do processo educacional institucionalizado • (iii) formação acadêmica formal em educação • (iv) a sabedoria que deriva da própria prática •Plano de Ensino do Curso de Pedagogia; •Entrevista com o Professor do Curso de Pedagogia. “...Mas de maneira geral, sim, é possível abordar as questões da ementa, porque elas não são assim temática estanques, muitas vezes as temáticas elas se interrelacionam...” (Entrevistado PCP) “...eu percebo que era um momento que eles iam se apropriando do conteúdo também propriamente dito, do conteúdo matemático que muitas vezes não tinha sido totalmente compreendido por eles enquanto alunos [...] era um momento em que eles interagiam com o conteúdo e ao mesmo tempo se trabalhava com conteúdos específicos da Matemática que são fundamentais para que eles consigam depois trabalhar com os alunos né” (Entrevistado PCP). Principais dados • Abordagem dos conteúdos matemáticos; • Ensino dos conteúdos matemáticos; • Currículo no curso de Pedagogia; • Sugestões: oCREP e BNCC; o Foco dado ao curso de Formação de Docentes. Considerações ARAÚJO, P. M.; PEREIRA, C. S. O ensino de matemática nos cursos de Pedagogia na cidade de Campina Grande. In: ENCONTRO NACIONAL EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, XII, São Paulo. Anais do XII Encontro Nacional de Educação Matemática, 2016. BOGDAN, R. C; BIKLEN, S. K. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora, 1994. BIZUSCO, S. T; CURZ, M. de F. T; NAHIRNY, C. do R; SPLICIDO, L. C. Orientações curriculares para o Curso de Formação de Docentes da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, em Nível Médio, na modalidade normal. Governo do Estado do Paraná, Curitiba, 2014. Disponível em http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/ppc_formacao_docentes_2014.pdf, acesso último em 29 Nov. 2021. BRASIL. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura. RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1. 15 de maio de 2006. BRASIL. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Docentes da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em nível médio, na modalidade Normal. RESOLUÇÃO CEB Nº 2. 19 de abril de 1999. BRASIL. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC- Formação). RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 2. DE 20 DE DEZEMBRO DE 2019. Referências PINTO, V. L. L. S. O estudo de conceitos aritméticos no curso de formação de professores e seu ensino nos anos iniciais da educação básica. In: ENCONTRO NACIONAL EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, XI, Curitiba. Anais do XI Encontro Nacional de Educação Matemática, 2013. RIBEIRO, J. A.; ALBRECHT, E. Reflexões sobre o ensino de matemática nos anos iniciais do ensino fundamental: formação do professor. In: ENCONTRO NACIONAL EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, XII, São Paulo. Anais do XII Encontro Nacional de Educação Matemática, 2016. SANTORO, J. A importância de vivenciar uma “aula diferente” na formação de professores dos anos iniciais da educação básica: consolidando práticas inovadoras. In: ENCONTRO NACIONAL EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, XI, Curitiba. Anais do XI Encontro Nacional de Educação Matemática, 2013. SHULMAN, L. Conhecimento e ensino: fundamentos para a nova reforma. Cadernos Cenpec, São Paulo, v. 4, n. 2, p. 196-229, dez. 2014. Disponível em: <http://cadernos.cenpec.org.br/cadernos/index.php/cadernos/article/view/293>. Acesso em: 30 jul. 2021. VOSGERAU, D. S. R.; ROMANOWSKI, J. P. Estudos de revisão: implicações conceituais e metodológicas. Revista Diálogo Educacional, [S.l.], v. 14, n. 41, p. 165-189, jul. 2014. Disponível em: <http://dx.doi.org/10.7213/dialogo.educ.14.041.DS08.>. Acesso em: 30 jul. 2021. ZEFERINO, J. L. B. Os currículos em questão: vamos falar de Matemática na Pedagogia? In: ENCONTRO NACIONAL EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, XIII, Cuiabá. Anais do XIII Encontro Nacional de Educação Matemática, 2019. Referências Obrigada! UNINFRSIDADE FEDERAL DO FARANA