Atividades para sala de aula sobre, Notas de aula de Direitos Humanos

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Atividades para sala de aula sobre Direitos Humanos Curso de Especialização Educação, Pobreza e Desigualdade Social Sumário Atividade 1: Seres humanos / Direitos humanos....................................................3 Atividade 2: Necessidades e desejos......................................................................7 Atividade 3: Mapeando os Direitos Humanos em nossa comunidade...................9 Atividade 4: Literatura e direitos humanos - questões para análise de textos literários, midiáticos e outros..............................................................................11 Atividade 5: Ciência, tecnologia, meio ambiente e direitos humanos.................15 Atividade 6: Janelas e espelhos............................................................................18 Atividade 7: História e direitos humanos.............................................................21 5Atividades Direitos Humanos escola que frequenta; a fábrica, fazenda ou escritório onde trabalha. Esses são os lugares onde todo homem, toda mulher e toda criança buscam justiça igualitária, oportunidades igualitárias; dignidade igual, sem discriminação. Se esses direitos não fizerem sentido nesses lugares, eles não farão muito sentido alhures. Sem uma ação cidadã comprometida em defendê-los próximos de casa, buscaremos em vão progresso no mundo mais amplo. (ROOSEVELT, 1958 apud FLOWERS, 1998) 2. Discuta a passagem da fala de Eleanor Roosevelt: • O que você acha que ela quis dizer com “direitos universais”? • Algumas pessoas pensam que valores ou padrões universais são impossíveis. O que você acha? • Por que você acha que as Nações Unidas escolheram a palavra “universal” ao invés de “internacional” para nomear a Declaração Universal dos Direitos Humanos? • Parafraseie a última frase da citação. O que ela diz com respeito a responsabilidade individual pelos direitos humanos? O que você acha que Eleanor Roosevelt quis dizer com “ação cidadã comprometida em defender” os direitos universais próximos de casa? Indo além 1. Aborde a Declaração Universal dos Direitos Humanos, explicando que esse documento visava oferecer a todas as pessoas em todas as situações justiça, oportunidade e dignidade iguais, sobre as quais falou Eleanor Roosevelt. Apresente, então, uma rápida história dos direitos humanos. 2. Aborde os conceitos de direito moral, legal e natural. Os direitos humanos são necessariamente direitos legais? 3. Levante as seguintes perguntas: • O que significa estar vivo? • Quando começa a vida? Quando termina? • Há circunstâncias em que o Estado deveria retirar o direito de viver de alguém? • O direito de viver é um direito humano? • Quando começam e terminam os direitos humanos? 4. Discuta a relação entre dignidade humana, direitos humanos e o conceito de “tratamento humano”. Adaptação para crianças pequenas 1. Peça às crianças, sentadas em círculo, para pensarem em uma qualidade de si próprias que considerem boa. Peça para que, cada uma de uma vez, descrevam brevemente essa qualidade. • Faça com que notem que todos têm boas qualidades. • Se algumas crianças tiverem dificuldade para encontrar qualidades sobre elas mesmas, pergunte “Que qualidades admiramos nas pessoas?” e escreva uma lista de respostas no quadro. Faça com que cada criança escolha uma que seja verdadeira para ele ou ela. 2. Faça algumas destas perguntas: • Você respeita nos outros a qualidade que você gosta em você mesmo? • Você respeita nos outros qualidades que você não tem? • Todos os seres humanos merecem respeito? Por quê? • Como você demonstra respeito pelos outros? 3. Pergunte às crianças se elas conseguem se lembrar de uma circunstância em que ficaram magoadas porque alguém não as respeitou, por meio de perguntas como estas: 6Atividades Direitos Humanos • Alguém já disse alguma coisa ofensiva ou dolorida a você? • Por que as pessoas dizem coisas ruins umas às outras? • O que é dignidade? A sua dignidade é ferida quando outros não te respeitam? Como você se sente? 4. Pergunte ao grupo como os seres humanos se diferenciam de outros seres vivos. Enfatize que os seres humanos se comunicam com palavras, e não apenas com sons, e que decidem muitas coisas sobre suas vidas. • Use o esboço da primeira parte. 5. Pergunte “Qual o significado de dizer que todos os seres humanos merecem respeito pois todos têm dignidade humana?” 6. Explique que, depois de uma terrível guerra, a Segunda Guerra Mundial, todos os países do mundo entraram em acordo em 1948 sobre um documento que dizia que o mundo seria um lugar mais pacífico se todos respeitassem a dignidade de todo ser humano. Essas palavras estão na Declaração Universal dos Direitos Humanos. • Leia a citação do quarto item da parte 1. 7. Peça às crianças para pensarem em um exemplo sobre como a vida em sua comunidade poderia ser mais pacífica se as pessoas demonstrassem maior respeito pelas outras. 8. Faça as crianças trabalharem em duplas ou sozinhas para desenharem uma maneira de mostrarem respeito por alguém. Compartilhe essas ideias com o restante da classe. Nota: Essa atividade foi traduzida e adaptada de Flowers (1998) pela Equipe de Criação e Desenvolvimento. Essa autora, por sua vez, baseou-se nas demais referências listadas. Referências FLOWERS, Nancy (Ed.). Human Rights Here and Now. Minneapolis: Amnesty International USA, 1998. Disponível em: <http://www1.umn.edu/humanrts/edumat/hreduseries/hereandnow/Default.htm>. Acesso em: 13 jan. 2015. ACTION PROFESSIONALS’ ASSOCIATION FOR THE PEOPLE (APAP). The Bells of Freedom. Addis Ababa: Action Professionals Association for the People, 1996. PETTMAN, Ralph; COLIN, Henry. Teaching for Human Rights: Pre-School and Grades 5-10. Canberra: Commonwealth of Australia, 1986. REARDON, Betty. Educating for Human Dignity. Philadelphia: Studies in Human Rights, University of Pennsylvania Press, 1995. YEBAN, Felice (Ed). Human Rights Education Pack. Bangkok: Asian Resource Center for Human Rights, 1995. 7Atividades Direitos Humanos Duração Materiais Aplicação De 30 a 60 minutos Revistas e jornais velhos, cartões de 7x12 cm, cola, tesoura e lápis de cor Do Ensino Infantil ao Fundamental Procedimento Atividade 2: Necessidades e desejos 1. Peça aos(às) participantes, trabalhando em duplas ou em pequenos grupos, que elaborem de 10 a 20 cartões representativos de coisas que acreditam serem necessárias e desejáveis para que as crianças levem uma vida saudável e feliz. Eles podem desenhar essas coisas no cartão ou recortar de revistas e jornais. 2. As duplas ou os grupos trocam os cartões entre si. Eles, então, dividem os cartões entre as duas categorias: • Que coisas são necessidades (por exemplo, essenciais para a sobrevivência, como comida, atendimento médico, abrigo)? • Que coisas são desejos, mas não necessidades (por exemplo, coisas desejáveis, mas não necessárias para a sobrevivência, como brinquedos, educação ou direito ao voto)? • Quais não se enquadram em nenhuma das categorias? 3. Os grupos que trocaram cartões se juntam e comparam seus cartões. Eles, então, tentam chegar a um acordo sobre as categorias dos cartões. Feito isso, discuta: • Qual pilha de cartões é maior, e por quê? • Se você tivesse que mover dois cartões da pilha das necessidades para a dos desejos, quais você escolheria? Como a sua vida seria afetada por essa mudança (por exemplo, se alguma coisa que você sente ser realmente necessária não estivesse mais disponível)? 4. Peça à classe que junte todos os cartões. Cole-os na parede ou no quadro-negro para completar uma lista da classe. Estimule a reflexão e o debate com base em perguntas como: • Será que todas as necessidades humanas estão incluídas nas listas de necessidades? Existem outras que devem ser somadas à lista? • Todos os desejos estão incluídos? A classe consegue pensar em outros? 5. Proponha um debate a partir destas ideias: • É fácil separar desejos de necessidades? • O que acontece quando as vontades de alguém não são atendidas? • O que acontece quando as necessidades básicas de alguém não são atendidas? • O que acontece a uma comunidade quando várias de suas necessidades básicas não são atendidas? • Existem pessoas no mundo cujas necessidades básicas não são atendidas? No Brasil? Em sua comunidade? Em sua escola? • Existem alguns tipos de pessoa que frequentemente deixam de ter suas necessidades básicas garantidas? • Essas necessidades devem ser garantidas? Por quê? • Será que algumas pessoas devem ter suas vontades atendidas quando outras não tem suas necessidades garantidas? 10Atividades Direitos Humanos 4. Discuta: • Há lugares na comunidade onde os direitos das pessoas são violados? • Há pessoas na comunidade cujos direitos são violados? • O que acontece com a comunidade quando os direitos de alguém são violados? • Há lugares na comunidade onde as pessoas agem para proteger os direitos humanos ou evitar que violações ocorram? Adaptações 1. Para crianças pequenas a. Crie um mapa tridimensional. b. Junte essa atividade com uma caminhada pela comunidade para observar os direitos em ação. c. Concentre-se apenas na escola ou no lar. d. Divida em grupos pequenos e, a cada um, dê uma parte do mapa a ser analisada da perspectiva dos direitos humanos. 2. Estendendo a atividade – cada passo da atividade poderá ser feito em diferentes dias, permitindo que os participantes tenham tempo para reconsiderar a disposição e o visual da vizinhança e os direitos associados com cada componente. 3. Convidado especial – a discussão na quarta etapa é uma ótima oportunidade para convidar advogados(as) ou especialistas em direitos humanos para falar ao grupo. 4. Foque em direitos da criança – a Convenção Internacional dos Direitos da Criança poderá substituir o DUDH, especialmente em se tratando de ensino fundamental. Um(a) representante do serviço de proteção à criança poderá ser convidado(a) para falar à classe. 5. Atividade de Matemática ou Geografia – essa lição pode ser desenvolvida como uma atividade de Matemática, desenhando a área de acordo com a escala. Pode também servir como uma atividade de Geografia, incluindo topografia, coordenadas e relações espaciais Nota: Essa atividade foi traduzida e adaptada de Flowers (1998) pela Equipe de Criação e Desenvolvimento. Essa autora, por sua vez, baseou-se na apresentação feita por Anette Faye Jacobsen, do Danish Centre for Human Rights. Referências FLOWERS, Nancy (Ed.). Human Rights Here and Now. Minneapolis: Amnesty International USA, 1998. Disponível em: <http://www1.umn.edu/humanrts/edumat/hreduseries/hereandnow/Default.htm>. Acesso em: 13 jan. 2015. 11Atividades Direitos Humanos Duração Materiais Aplicação Atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano Produções literárias em seu sentido mais amplo – de músicas que tocam nas rádios até poesias clássicas – priorizando aqueles trabalhos que tentem captar as maneiras de ser e pensar de minorias e grupos marginalizados ou que tratem de formas diversas de violação de direitos humanos. A partir dos anos finais do Ensino Fundamental Procedimento Atividade 4: Literatura e direitos humanos - questões para análise de textos literários, midiáticos e outros PARTE 1: Perguntas 1. Quais temáticas dos direitos humanos são abordadas nessa obra? • Que direitos são usufruídos? • Os direitos humanos estão em conflito? • Os direitos humanos são negados? Quem é responsável pelo desrespeito aos direitos humanos? • Quem age para defender os direitos humanos? Como? Por quê? • Quem não está agindo para defender os direitos humanos? Por que não? • Que artigos específicos do DUDH estão envolvidos? 2. Se os direitos humanos são defendidos nessa obra, que ação é tomada para que isso aconteça? • O ato de defender o direito humano em si viola os direitos humanos de alguém? • A ação é efetiva? • A ação é violenta? Uma reação não violenta seria possível? • Como o desfecho poderia ser diferente caso um tipo diferente de ação fosse tomado? • A ação vai representar uma mudança a longo prazo na vida dos indivíduos? E na sociedade? 3. O que essa obra diz com respeito à dignidade humana? • De que maneira a dignidade humana é afirmada? E ameaçada? • Algum personagem em particular incorpora a dignidade humana? 4. O que essa obra diz sobre a responsabilidade individual com respeito aos direitos humanos? E sobre a relação entre direitos e responsabilidade? 5. Que papel os seguintes fatores têm nesse trabalho, especialmente como um meio para possibilitar a transformação: • compaixão? • consenso? 12Atividades Direitos Humanos • poder se expressar livremente? • silêncio? • colaboração com os perpetradores ou vitimizadores? • colaboração com os defensores dos direitos? • ter acesso a informação e/ou educação? • entendimento e/ou empatia em relação a pessoas com diferentes valores ou modos de vida? 6. Essa obra contrasta as necessidades do indivíduo com as necessidades da maioria ou da sociedade? • O que a obra diz sobre a relação entre indivíduo e sociedade? E entre indivíduo e Estado? 7. Há questões semelhantes no seu país? E na sua comunidade ou vizinhança? E na sua escola ou sala de aula? • Que direitos são usufruídos? • Que direitos estão em conflito? • Que direitos você acha que deveria proteger? • Que artigos específicos do DUDH estão envolvidos? 8. Como você pode agir para defender os direitos humanos na sua comunidade? • Com quem você falaria? O que você diria? • Quais ações seriam efetivas e apropriadas? Quais não seriam? • Essas possíveis ações já estão sendo tomadas? • É possível formar alianças para tratar desses problemas? Com quem? PARTE 2: Sugestão de atividades 1. Pesquise um(a) dos(as) autores(as). Existem eventos, pessoas ou lugares em particular que possam ter formado sua opinião sobre direitos humanos? 2. Faça uma discussão em grupo sobre um filme. Uma breve bibliografia sobre literatura em direitos humanos: Músicas e poesias Vinícius de Moraes Operário em Construção João Cabral de Melo Neto Morte e Vida Severina Angelica Freitas Um Útero é do Tamanho de um Punho Chico Buarque de Hollanda Meu Guri Adoniran Barbosa Saudosa Maloca Ary Barroso Na Batucada da Vida Gilberto Gil Pai e Mãe Chico Buarque de Holanda Geni e o Zepelim Racionais MC´s Sobrevivendo no Inferno Gabriel o Pensador Dança do Desempregado Criolo Convoque seu Buda 15Atividades Direitos Humanos Duração Materiais Aplicação Atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano Textos ou material audio-visual que tratem de descobertas científicas e de suas consequências sociais e ambientais - reportagens, textos de história, artigos sobre meio ambiente, etc. A partir dos anos finais do Ensino Fundamental Procedimento Atividade 5: Ciência, tecnologia, meio ambiente e direitos humanos PARTE 1: Perguntas 1. Sobre um avanço tecnológico, histórico ou contemporâneo: • Acima de tudo, essa tecnologia teve um impacto positivo ou negativo sobre os direitos humanos? Como? • De que maneira essa tecnologia fortalece os direitos humanos? Para quem? • Que grupos são fortalecidos por essa tecnologia? Eles têm algo em comum? • De que modo essa tecnologia enfraquece os direitos humanos? Para quem? • Que grupos são enfraquecidos por essa tecnologia? Eles têm algo em comum? • Baseado em sua classe, seu gênero, sua raça, sua idade ou sua localização geográfica, o efeito dessa tecnologia é diferente para diferentes grupos de pessoas? • Se essa tecnologia enfraquecer os direitos humanos, como sua aplicação poderia ser transformada para promover os direitos humanos? • Essa tecnologia cria algum conflito de direitos humanos (por exemplo, o direito de privacidade de alguém em oposição ao direito do outro de informação)? 2. Sobre as descobertas e os conhecimentos científicos, normalmente: • Que artigos na DUDH garantem aos membros de uma sociedade o direito de se beneficiar das descobertas e dos conhecimentos científicos? • Quem tem a responsabilidade de averiguar se esse direito é usufruído por todos? • Quem tem a responsabilidade de averiguar se esses conhecimentos e essas descobertas não violam os direitos de ninguém? • Na prática, todas as pessoas se beneficiam com o progresso científico? Cite examplos para fundamentar sua opinião. 3. O artigo 19 do DUDH estabelece que “Todo o homem tem direito à liberdade de opinião e expressão; este direito inclui a liberdade de, sem interferências, ter opiniões e de procurar, receber e transmitir informações e idéias por quaisquer meios, independentemente de fronteiras.” 16Atividades Direitos Humanos • De que maneira esses direitos são importantes para a pesquisa científica? • Quais são os motivos que podem levar o governo a suprimir o direito de livre expressão de cientistas? De que maneira essa supressão poderia afetar a pesquisa básica e suas aplicações? • Quais são os motivos que poderiam levar o governo a impedir seus cidadãos de terem acesso a informação científica? • Há situações em que é justificável por suprimir a disseminação da informação científica ou impedir cientistas de falarem livremente? 4. O Artigo 27 do DUDH estabelece que “Todo o homem tem direito à proteção dos interesses morais e materiais decorrentes de qualquer produção científica, literária ou artística da qual seja autor.” • O que você acha que “interesses morais” quer dizer? De que modo esse direito pode ser negado aos cientistas? • Os cientistas têm direitos relacionados com o controle da maneira com que sua pesquisa e suas invenções são aplicadas? • Quais são as responsabilidades dos cientistas nessa área? 5. Que papeis a ciência e a tecnologia desempenham para garantir o direito a uma audiência pública e justa, estabelecida no artigo 10 do DUDH? 6. O direito a um meio ambiente saudável não é explicitamente mencionado na Declaração Universal dos Direitos Humanos, embora um pacto internacional sobre o meio ambiente esteja em meio a um processo de ser esboçado. • Você consegue conceber algum motivo histórico que explique porque o meio ambiente não é mencionado no DUDH? • Quais dos direitos do DUDH dependem de um ambiente saudável e seguro? • Qual a responsabilidade de indivíduos, governos, companhias e indústrias para assegurar um meio ambiente limpo e seguro? • Com frequência, grupos pobres e minoritários são os mais afetados por práticas ambientais destrutivas. Por que isso é assim? • Como o direito civil e político, como o direito ao voto, acesso à informação e liberdade de exprssão, contribuem para os direitos ambientais? • Como direitos sociais, economicos, e culturais tais como o direito ao lar, à compensação adequada e à identidade cultural contribuem para os direitos ambientais? PARTE 2: Sugestões para Atividades 1. Pesquise a história de cientistas como Galileo ou Andrei Sakharov que foram silenciados ou perseguidos por seu trabalho ou por suas opiniões. 2. Pesquise a história de ativistas ambientais, como o brasileiro Chico Mendes, o nigeriano Ken Saro-Wiwa, e os estadunidenses Rachel Carson and Cesar Chavez. 17Atividades Direitos Humanos 3. Busque informações a respeito de desastres como o de Chernobyl, na União Soviética; a explosão na fábrica da “Union Carbide” em Bhopal, India; a contaminação no Love Canal e da instalação de produção de armamento nuclear “Hanford”, nos Estados Unidos. • Identifique os direitos que estão sendo violados e os grupos mais afetados pelo disastre. • Como os indivíduos, o governo, o empresariado e a indústria contribuiram para o desatre em questão? • Que responsabilidades não foram cumpridas por esses grupos e quais suas responsabilidade após o desastre? Você pode também adaptar essas questões para que elas sejam aplicadas a projetos de desenvolvimento e questões ambientais na sua comunidade. 4. Busque artigos de jornal que lidem com novas descobertas científicas, avanços tecnológicos ou projetos de desenvolvimento. Responda as seguintes perguntas com respeito aos artigos: • De que maneira essa descoberta ou avanço promovem os Direitos Humanos? Que direitos específicos do DUDH? • De que modo essa descoberta ou avanço poderia negar os Direitos Humanos? Que direitos específicos? • Quem é responsável por supervisionar a aplicação/distribuição/uso desse avanço? • Há direitos em conflito em razão dessa descoberta ou avanço? • Quais são as implicações ambientais, se houver, desse avanço? • Esse desenvolvimento tem potencial para beneficiar todas as pessoas na sociedade, ou será que alguns grupos vão se beneficiar mais do que outros? 5. Pesquise o papel desempenhado pela ciência forense na documentação de violações dos direitos humanos como nos casos de desaparecimento e tortura. 6. Busque informações sobre organizações que trabalhem para promover direitos humanos junto de ciência, tecnologia e meio ambiente (por exemplo, “Médicos por Direitos Humanos”, o programa da Associação Americana para o Avanço da Ciência “Ciência e Direitos Humanos”, a campanha do Sierra Club para promoção de direitos humanos e meio ambiente). Nota: Essa atividade foi elaborada originalmente pelos professores Ethan Bleifuss, da Apple Valley High School (Minnesota, Estados Unidos), e Karen Kraco, da Amnesty International USA. Foi traduzida e adaptada de Flowers (1998) pela Equipe de Criação e Desenvolvimento. Referências FLOWERS, Nancy (Ed.). Human Rights Here and Now. Minneapolis: Amnesty International USA, 1998. Disponível em: <http://www1.umn.edu/humanrts/edumat/hreduseries/hereandnow/Default.htm>. Acesso em: 13 jan. 2015. 20Atividades Direitos Humanos Indo além 1. Um Diálogo – escreva um diálogo entre as pessoas na foto, ou entre a(s) pessoa(s) da foto e você. 2. Um quadrinho – desenhe um quadrinho ilustrando a história da(s) pessoa(s) na foto. 3. Pesquisa – se possível, descubra onde a foto foi tirada. Pesquise sobre o país ou a cultura, incluindo a situação dos direitos humanos por lá. 4. Crie – escreva um poema, uma história ou crie uma forma de expressão artística que capte ideias ou sentimentos despertados por essa fotografia. Adaptação para crianças menores • Por que você escolheu essa foto? • O que você vê que é parecido com a sua própria vida, alguma coisa familiar que seja fácil de reconhecer? • O que você vê que é pouco familiar e diferente de sua própria vida? Há algo na foto que você não reconhece nem entende? • Em que parte do mundo você pensa que a foto foi tirada? • Como você pensa que essa pessoa é parecida com você? De que modo essa pessoa é diferente de você? • O que você pensa que a(s) pessoa(s) na foto está(ão) fazendo? • Faça uma história sobre a(s) pessoa(s) na foto. • Como você acha que a(s) pessoa(s) na foto se sente(m)? • O que a(s) pessoa(s) da foto vai(ão) fazer hoje à noite? E amanhã de manhã? O que ela(s) fará(ão) que você também faz? O que ela(s) faz(em) que você não faz ou faz de uma maneira diferente? • O que você acha que essa(s) pessoa(s) gosta(m) de fazer? • Como você acha que essa(s) pessoa(s) estará(ão) daqui a alguns anos? • O que você acha que essa(s) pessoa(s) gostaria(m) de lhe dizer? E o que gostaria(m) de lhe perguntar? O que você gostaria de contar ou de perguntar a essa(s) pessoa(s)? • Desenhe uma imagem que ilustre uma das questões acima. • Tente copiar a foto, combinando as cores e formas o máximo possível. Nota: Essa atividade foi elaborada originalmente pela Human Rights Educators’ Network, da Amnesty International USA, parcialmente baseada no projeto National Seed (<http://www.nationalseedproject. org>), desenvolvido por Emily Style. Foi traduzida e adaptada de Flowers (1998) pela Equipe de Criação e Desenvolvimento. Referências FLOWERS, Nancy (Ed.). Human Rights Here and Now. Minneapolis: Amnesty International USA, 1998. Disponível em: <http://www1.umn.edu/humanrts/edumat/hreduseries/hereandnow/Default.htm>. Acesso em: 13 jan. 2015. 21Atividades Direitos Humanos Duração Materiais Aplicação Atividades a serem desenvolvidas ao longo do ano Textos de História que busquem trazer novas perspectivas sobre acontecimentos do passado – principalmente no que diz respeito ao ponto de vista dos historicamente marginalizados. A partir dos anos finais do Ensino Fundamental Procedimento Atividade 7: História e direitos humanos PARTE 1: Alguns tópicos da História Brasileira sugeridos para análise • A Abolição da Escravatura • Entradas e Bandeiras • Guerra do Paraguai • Guerra de Canudos • Sufrágio Feminino • Consolidação das Leis Trabalhistas • A Revolta da Chibata • O Golpe Civil-Militar de 1964 • Movimento pelas Eleições Diretas • Chacina da Candelária • Massacre de Carandirú • Eldorado dos Carajás • Quilombo dos Palmares PARTE 2: Perguntas 1. Antes de começar, assegure-se de que suas fontes contam tanto com relatos em primeira pessoa (testemunhas oculares) quanto relatos secundários (pessoas que não presenciaram o evento) e que você tem em mãos perspectivas de todos os lados sobre o ocorrido. • Inclua aqueles que detêm o poder, bem como os que são tradicionalmente marginalizados. Suas fontes irão refletir os preconceitos de quem quer que os tenha criado. • Analise as fontes a partir dos preconceitos ali refletidos e identifique qualquer forma de estereótipo que venha a aparecer; tente enxergar para além desses ao analisar o evento ou a questão. Por vezes, o preconceito dá pistas para entender o ocorrido – por que houve o conflito. 22Atividades Direitos Humanos 2. Analise o evento ou a questão com base nos direitos que as pessoas envolvidas acreditavam serem importantes. • Certifique-se de usar a definição de “direitos” que era usada na período em questão. Observe todos os lados da questão e identifique os direitos de todas as perspectivas. • Havia direitos em conflito? Em outras palavras, havia pessoas lutando por direitos que entravam em choque umas com as outras? O que causou esse conflito de perspectivas? Por exemplo: Da perspectiva dos taínos, havia um direito predominante: o direito de ser bem alimentado. Todos trabalhavam para assegurar que todos os membros da comunidade tivessem alimento suficiente. Eles também acreditavam que as mulheres tinham o direito a governar e tinham tanto líderes homens quanto líderes mulheres. Do ponto de vista dos espanhóis, havia dois direitos principais: 1) o direito (e a responsabilidade) de guerrear para converter os taínos e tomar suas terras e recursos, os quais foram concedidos pelo Papa à coroa espanhola; 2) o direito ao trabalho forçado dos taínos através do “sistema de encomienda.” Sob esse sistema, a coroa espanhola concedeu ou “recomendou” taínos aos espanhóis, que a partir de então se tornaram donos da força de trabalho deles. Em contrapartida, os espanhóis deveriam cristianizar os índios e protegê- los. Muitos taínos morreram de inanição nesse sistema. (Os(as) estudantes poderão discutir os direitos em conflito nesse caso). 3. Analise as ações tomadas pelas pessoas envolvidas nesse evento: • Liste algumas ações específicas que afetaram muitas pessoas. • Alguns direitos foram violados para que outros fossem conquistados? • Houve pessoas que se silenciaram e que poderiam ter ajudado na situação? • Houve quem se arriscasse para proteger os direitos em jogo? Por exemplo: Os espanhóis escravizaram os taínos para obrigá-los a extrair ouro e fazer outros tipos de trabalho manual. Frades dominicanos os obrigaram a se converter ao cristianismo sob pena de serem torturados ou mortos (a Inquisição estava com toda força nesse período.) Alguns espanhóis protestaram contra o tratamento conferido aos taínos e grandes debates tiveram lugar em Valladoid para discutir se os taínos eram humanos com alguns direitos. O rei da Espanha suspendeu a colonização, esperando o resultado desses debates. Porém, depois de dois anos, nenhum consenso foi atingido. Sem entender o porquê do ouro ser mais valioso do que a comida, os taínos se ofereceram para cultivar todos os alimentos que os espanhóis necessitassem em troca de sua liberdade. Quando essa tática falhou, os taínos resistiram de várias formas, incluindo o envio de diplomatas para o rei, insurreição, migração, fortes rebeliões e suicídio. Eles também solicitaram a Bartolome de las Casas, um frade dominicano que mais tarde ficaria conhecido como “Apóstolo dos Índios,” que os representasse na Espanha. (Aprofundar-se nessa história deverá ajudar os estudantes a descobrir aqueles que se arriscaram e aqueles que não). 4. Quais foram as consequências a curto prazo? • Quem ganhou? Quem perdeu? • Os direitos de quais pessoas foram foram reforçados? E de quais foram violados? • O poder de quem foi reforçado? E o de quem foi enfraquecido? • A resistência prosseguiu ou foi silenciada por aqueles no poder? • O resultado foi sobretudo positivo ou negativo para as pessoas em geral?