Caderno do professor língua portuguesa, Exercícios de Português (Gramática - Literatura)

Baixe Caderno do professor língua portuguesa e outras Exercícios em PDF para Português (Gramática - Literatura), somente na Docsity! 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 1 17/07/2019 22:45:38 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 2 17/07/2019 22:45:38 Sequência de atividades 1 – 6 aulas Artigo de opinião e cartaz publicitário .................................................................................. 5 Sequência de atividades 2 – 11 aulas Leitura, escrita e análise de trecho de romance e aviso de placa publicitária ..................... 14 Sequência de atividades 3 – 4 aulas Notícia ..................................................................................................................................... 26 Sequência de atividades 4 – 7 aulas Leitura, análise e produção de notícias ................................................................................. 33 Sequência de atividades 5 – 8 aulas Poema, notícia e classificado poético: linguagem e sentido ................................................ 41 Sequência de atividades 6 – 8 aulas Leitura, análise e produção de notícias ................................................................................. 49 Sequência de atividades 7 – 6 aulas Arte e divulgação científica: linguagem e sentido ................................................................. 58 SUMÁRIO Língua Portuguesa 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 3 17/07/2019 22:45:38 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 4 17/07/2019 22:45:38 5 SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1 ARTIGO DE OPINIÃO E CARTAZ PUBLICITÁRIO1 A presente Sequência de Atividades inicia-se com estratégias de leitura compartilhada/colaborativa e estudo da linguagem. Durante a leitura, é importante conduzir os estudantes na compreensão dos sentidos do texto, de modo que entendam como a linguagem é organizada (aspectos composicionais do gênero), para produzir, intencionalmente, determinados sentidos (relação, forma e conteúdo na vei- culação do tema). Essas atividades estão associadas ao trabalho de:  Distinguir o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou mor- fossintáticos.  Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.  Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tra- tam do mesmo tema, em função das condições em que foram produzidos e daquelas em que serão recebidos.  Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. Os textos abaixo tratam de um tema muito discutido em diferentes contextos – o bullying. Realize a leitura atenta e crítica desses textos, de modo a observar como cada um deles aborda o tema. Aproveite para fazer uma retomada da linguagem empregada no artigo de opinião e no cartaz publicitário. ATIVIDADE 1 LINGUAGEM E SENTIDO: LEITURA E ANÁLISE TEXTUAL (ARTIGO DE OPINIÃO) Número previsto de aulas: 03 Sugere-se a leitura colaborativa, com intervenções pontuais e detalhadas para estudo da linguagem e do percurso de sentidos. Levar os alunos a perceberem que os gêneros textuais/discursivos se or- ganizam de diferentes maneiras, por isso se distinguem, mas podem abordar um mesmo tema. Na abordagem do texto a seguir, proponha estratégias como grifos, anotações nas margens, destaques de palavras, para que os estudantes localizem a apresentação do tema, a contextualização, a opinião, os argumentos que sustentam a opinião, os fatos e suas relações, as consequências, a conclusão e a proposta de intervenção. Bullying e cyberbullying: a tirania revelada O termo bullying tem origem no inglês – bully –, palavra que significa “valentão” e se refere a diferentes formas de atitudes agressivas, tanto físicas quanto verbais, as quais ocorrem, em geral, motivadas por preconceito e intolerância. Trata-se de um problema mundial, que pode ocorrer em qualquer contexto – na escola, na família, no local de trabalho, na universidade, entre vizinhos, em comunidades religiosas, enfim, onde haja pessoas em interação. 1 Todos os textos presentes nessa Sequência de Atividades foram elaborados e cedidos pelo autor, para finalidades estritamente didáticas. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 5 17/07/2019 22:45:38 8 4. De acordo com o texto, o bullying praticado nas relações interpessoais presenciais desencadeou uma nova forma de intimidação. Qual é? Que consequências ela pode trazer aos indivíduos? Organize suas ideias no quadro abaixo. Fato: Surgimento do cyberbullying Consequência 1 A violência é “praticada no espaço virtual para intimidar e hostilizar covardemente indivíduos de diferentes grupos e classes – estudantes, políticos, professores, pessoas em geral, conhecidas no meio social ou não.” Consequência 2 O praticante de cyberbullying “tem a seu favor a possibilidade de anonimato no envio de mensagens com conteúdos caluniosos e ofensivos”. Consequência 3 O praticante de cyberbullying “não está livre de ser submetido à legislação e às punições cabíveis”. 5. Volte ao texto e observe: que tempo verbal predomina no artigo? Como pode ser justificado o emprego desse tempo verbal? Predominam os verbos no Presente do Indicativo, característica própria de textos expositivos, como o artigo de opinião, os gêneros de divulgação científica etc. O presente “atualiza” a informação, no momento em que se faz contato com ela, ou seja, situa a enunciação “no aqui/agora”. 6. Agora, observe o último parágrafo do texto. Qual é a proposta de intervenção feita pelo enunciador? O que se espera da sociedade? Quais são as justificativas para essa proposta? Todas as informações estão contidas no último parágrafo. Oriente os estudantes a reorganizarem o texto em paráfrase, para que não apenas transcrevam literalmente. A resposta pode ser construída no grupo. 7. Ainda no último parágrafo, observe a frase: “É fundamental e urgente que a sociedade e suas instituições assumam posições de combate à tirania do bullying e do cyberbullying”. a) Como é organizada a frase? Em um período simples ou composto? A frase é organizada em período composto (oriente os estudantes a tomarem como referência o processo verbal que organiza cada oração – verbo ser (1ª oração) e verbo assumir (2ª oração). b) Identifique as orações do período e diga se há coordenação ou subordinação entre elas. Justifique sua resposta. O período é composto por subordinação, como segue: Oração principal: “É fundamental” Oração subordinada substantiva subjetiva: “que a sociedade e suas instituições assumam posições de combate à tirania do bullying e do cyberbullying”. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 8 17/07/2019 22:45:38 9 O mais importante não é a metalinguagem classificatória, mas a organização morfossintática responsável pelo sentido e pela veiculação da opinião. O estudo da morfossintaxe precisa ser significativo, nos moldes de uma gramática reflexiva. Observação: É interessante retomar o conceito básico das orações coordenadas e compará-lo ao conceito básico das orações subordinadas, para que os estudantes percebam as diferenças. Essa atividade objetiva mostrar a importância da subordinação em seu uso natural, cotidiano, contextual. Não pretende, portanto, esgotar o assunto, muito menos explorar nomenclaturas em exercícios de análise sintática. Caso o professor considere pertinente, poderá omitir, a expressão "substantiva subjetiva" e valorizar o sentido voltado à opinião. Para isso, sugere-se analisar fatos, opiniões, argumentos, causas, consequências, adição ou oposição de ideias presentes no próprio texto acima proposto. c) Observe a oração principal do período “É fundamental e urgente [...]”. Nessa oração, evidencia-se a opinião do enunciador a respeito do problema. A substituição dos termos da oração principal por “É importante [...]” alteraria o sentido da opinião e do ponto de vista do enunciador? Há outras possibilidades de construção? Registre-as no quadro abaixo, com atenção aos diferentes efeitos de sentido. É fundamental e urgente ...que a sociedade e suas instituições assumam posições de combate à tirania do bullying e do cyberbullying. É importante Convém Parece necessário Urge É importante incentivar os estudantes a verificarem outras possibilidades de construção: proponha a comparação entre as diferentes possibilidades; chame a atenção ao fato de que as escolhas lexicais e morfossintáticas são intencionais na produção de sentidos. A palavra em uso é sempre marcada pela ideologia. d) Para recordar, depois de analisar os diferentes efeitos de sentido da frase mencionada anteriormente, que tipo de oração compõe o período? Conforme exposto na questão 7- b. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 9 17/07/2019 22:45:38 10 8. Para a organização lógica e coerente do texto, alguns procedimentos de coesão são necessários. Observe: “O praticante de bullying é um tirano. Vale-se da fragilidade do indivíduo que não consegue se defender, causando-lhe dor e angústia; pratica atos de intimidação em uma relação desigual de forças ou de poder”. Os pronomes que (pronome relativo) e lhe (pessoal oblíquo), em destaque, referem-se a) a tirano. b) à fragilidade. c) a indivíduo. (Sugere-se retomar a função dos pronomes em processos de retomada anafórica e estabelecimento de coesão e coerência.) d) a praticante. ATIVIDADE 2 OS TEXTOS CONVERSAM (CARTAZ PUBLICITÁRIO) Número previsto de aula: 01 Um cartaz veicula, por exemplo, um conteúdo institucional, preventivo, comercial. Sua principal função é divulgar, trazer algo a público. No caso abaixo, temos uma campanha de orientação e conscientização, sem finalidades lucrativas. Veja: Madalena Borges-Gutierre Sugere-se a exploração de todos os recursos gráfico-visuais utilizados na construção dos sentidos do texto (recursos verbais e não verbais; pontuação; tipos e cores de fontes; disposição dos elementos textuais etc.). Nos gêneros verbo-visuais, ocorre o sincretismo da linguagem, isto é, os recursos expressivos articulam-se na constituição de um “todo” de sentido. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 10 17/07/2019 22:45:38 13 Planejamento: - Faça um esboço do projeto para o cartaz. - Verifique se o slogan criado terá impacto no interlocutor. - Selecione recursos não verbais que dialoguem com o texto verbal, em apoio e refor- ço às ideias. - Revise tudo o que estiver escrito antes de finalizar o trabalho (peça auxílio aos cole- gas e aos professores no processo de ajuste e revisão do texto final). 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 13 17/07/2019 22:45:38 14 SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 2 LEITURA, ESCRITA E ANÁLISE DE TRECHO DE ROMANCE E AVISO DE PLACA PUBLICITÁRIA ATIVIDADE 1 EXPLORANDO INTENCIONALIDADES Número previsto de aula: 01 Essa atividade visa a estabelecer relações com o assunto que será trabalhado nas demais atividades. A reflexão pretende explorar a passagem do tempo conforme a intencionalidade pretendida e determinada pelo contexto. As respostas para as questões 1 e 2 são subjetivas, pessoais. A questão 3, por sua vez, possui resposta lógica e estimula um exercício básico de matemática, cuja resposta o aluno encontrará no primeiro exercício da questão 2. Sugerimos que toda essa primeira parte seja desenvolvida oralmente, com a finalidade de que os estudantes venham a:  Inferir uma informação implícita em um texto.  Localizar informações explícitas no texto. 1. Cinco minutos podem parecer um tempo pequeno ou uma eternidade. Isso depende do que está sendo vivenciado. Imagine as cenas: a) Ouvir o relógio tocar e ficar mais cinco minutos na cama. b) Precisar de mais cinco minutos para terminar uma prova. c) Pedir para alguém esperar mais cinco minutos. d) Esperar por alguém querido que está cinco minutos atrasado. e) Faltar cinco minutos para o término de um jogo de futebol em que o time favorito está perdendo. f ) Faltar cinco minutos para o término de um jogo de futebol em que seu time favorito está ganhando. 2. Dependendo do contexto, o tempo pode ser considerado nosso aliado ou nosso inimigo. Pense em duas situações: a) Quando o tempo foi favorável a você? b) Quando ele não o favoreceu? 3. Cinco minutos, por vezes, são decisivos para empatar ou decidir um jogo, para perder uma condução, para terminar uma prova de Matemática, por exemplo. Agora, se um minuto equivale a sessenta segundos, cinco minutos, portanto, correspondem a _____________________ segundos. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 14 17/07/2019 22:45:38 15 ATIVIDADE 2 LEITURA Número previsto de aulas: 03 Recomendamos que a leitura audível do texto seja feita pelo professor. Após a leitura, estimular os estudantes a tentarem descobrir a época (passada ou atual?) em que o texto foi escrito, por meio de pistas nele presentes. Levá-los a entenderem que, independentemente da variação da linguagem, da época em que a narrativa foi produzida, a leitura flui. Explorar a narrativa (personagens, cenário, foco narrativo, enredo, por exemplo) subsidiará o aluno a responder às questões propostas na Atividade 3. Para contextualizar, há a possibilidade de situar os alunos quanto à época em que o texto foi produzido e quem foi o autor. O professor, sem entrar em especificidades a respeito do período literário e históri- co, poderá informar que o trecho lido pertence ao primeiro capítulo do livro “Cinco Minutos”, escrito no século XIX (em 1856), por José de Alencar, autor brasileiro que nasceu em 1829 e faleceu em 1877. Além de se dedicar à literatura, foi advogado e jornalista. É possível, também, pedir para que pesquisem mais informações a respeito da obra e do autor. Caso isso aconteça, é importante oferecer um período da aula para que a turma exponha (oralmente, em mural etc.) os resultados dessa pesquisa. As habilidades sugeridas para essa atividade são:  Identificar o tema de um texto.  Localizar informações explícitas em um texto.  Inferir uma informação implícita em um texto. 1. Pois é! Foram exatamente cinco minutos, trezentos segundos, que mudaram a vida do narrador da história que vamos estudar. Leia o texto e descubra a importância dessa passagem de tempo. Cinco Minutos José de Alencar É uma história curiosa a que lhe vou contar, minha prima. Mas é uma história, e não um romance. Há mais de dois anos, seriam seis horas da tarde, dirigi-me ao Rocio para tomar o ônibus de Andaraí. Sabe que sou o homem menos pontual que há neste mundo; entre os meus imensos defeitos e as minhas poucas qualidades, não conto a pontualidade, essa virtude dos reis, e esse mau costume dos ingleses. [...] Tudo isto quer dizer que, chegando ao Rocio, não vi mais ônibus algum; o empregado a quem me dirigi respondeu: — Partiu há cinco minutos. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 15 17/07/2019 22:45:38 18 ATIVIDADE 3 DIÁLOGOS DIRETOS Número previsto de aula: 01 (caso haja mais do que dois grupos para simular a cena, considerar 02 aulas) Essa atividade pretende evidenciar a possibilidade de adaptar um texto por meio da inserção de falas diretas (próximas às falas de uma peça teatral ou de roteiro). Sugerimos que o professor estimule os alunos a fazerem a leitura dramatizada. Essa leitura envolverá quatro participantes voluntários (um narrador, três personagens). Os quatro alunos poderão fazer um ensaio rápido (não há necessidade de decorarem as falas) para se organizarem na hora da apresentação. Simular os cenários (guichê ou balcão de informações e o ônibus) é um bom recurso para enquadrar as cenas e situar os atores. Caso outros grupos queiram fazer as apresentações sugeridas na questão 2, o professor poderá disponibili- zar mais uma aula para a dinâmica. Esse trabalho pretende desenvolver estratégias de leitura que favoreçam a identificação dos elemen- tos da narrativa (personagens, espaço, foco narrativo), além da leitura expressiva (a entonação de voz, por exemplo). Observação: Os alunos poderão representar o ônibus que conhecem. Depois, o professor poderá esti- mulá-los a fazerem uma pesquisa a respeito de como eram os ônibus da década de 50 do século XIX. Sugerimos a consulta aos links <http://www.autoclassic.com.br/historia-do-transporte-urbano-no-brasil- -secao-curiosidades/> (Acesso em: 24 jun. 2019); <https://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/9036/9036_3. PDF>. (Acesso em: 24 jun. 2019). Variação de dinâmica: Caso o professor tenha notado, durante o semestre, que os alunos possuem dificuldade em organizar os episódios principais de uma narrativa literária em sequência lógica, poderá separar o texto em tiras (recortando-as, conforme marcações já feitas na narrativa abaixo), a fim de que os alunos façam a ordenação das falas. Essa atividade é simples, mas pode ser um ponto de par- tida para a consolidação dessa habilidade; além de estimular o estudante a:  Localizar informações explícitas em um texto.  Inferir8 informação implícita em um texto.  Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. 8 A atividade também sugere o trabalho com os elementos da narrativa. A inferência, por sua vez, poderá ser explorada a partir do texto de José de Alencar transcrito na Atividade 2. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 18 17/07/2019 22:45:38 19 1. Após a leitura, veja, a seguir, a adaptação9 do Capítulo I do livro “Cinco Minutos” e, em grupo, faça a apresentação da cena. Rapaz: - Com licença! O senhor pode me informar se o ônibus das seis já partiu? Empregado: - Saiu há cinco minutos. O próximo encostará às sete horas da noite. Rapaz: - Certo! ( Chega o ônibus e o rapaz entra. Caminha para o fundo). Rapaz: - Com licença! (Senta-se ao lado de uma moça e fica curioso para saber se ela é feia ou bonita). Rapaz (imaginando): “Esse véu não me deixa ver o rosto dela. Será feia? Será bonita? Esse perfume! Certamente é bonita!”. Moça: Com licença! (levanta-se, o ônibus para, ela desce). Moça: Non ti scordar di me! (diz baixinho ao rapaz). Narrador: O rapaz tenta descer também, mas não consegue. Dá sinal e desce na próxima pa- rada. Volta correndo, mas não a encontra. 2. Se você e seu grupo preferirem, poderão criar outras adaptações, inventando novas falas, acrescen- tando músicas, entre outras possibilidades. Algumas dicas: - simular a cena (como atores). - gravar a cena, utilizando celular. - gravar uma radionovela. - simular um game e escolher o final. - criar uma História em Quadrinhos (HQ). Lembre(m)-se de apresentar o trabalho para a turma. 9 Esse texto foi elaborado e cedido pelo autor, para fi nalidades estritamente didáticas. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 19 17/07/2019 22:45:39 20 ATIVIDADE 4 ANÁLISE TEXTUAL Número previsto de aulas: 02 Essa atividade considera alguns recortes do texto para estimular a compreensão e a interpretação a partir de marcas explícitas. A ideia de tempo, sua progressão e sua importância para a narrativa é en- fatizada nesse bloco. O tempo (questão 1) perdido de cinco minutos fez com que o narrador adiasse a viagem para às sete horas (questão 2a) e, por conta disso, o destino o fez sentar-se ao lado de uma moça misteriosa que despertou sua curiosidade (questão 2b). “Cinco Minutos”, portanto, além de ser o título do livro, corresponde ao atraso do rapaz. Um atraso que mudaria seu destino, sua rotina (ques- tão 3). O narrador (também personagem da história), utilizando a primeira pessoa do singular, conta à prima sua aventura (questão 5). Confessa que possui defeitos, mensurando-os para mais ou para me- nos (questão 6): “Sabe que sou o homem menos pontual que há neste mundo; entre os meus imensos defeitos e as minhas poucas qualidades, não conto a pontualidade, essa virtude dos reis, e esse mau costume dos ingleses”. Como podemos perceber, o narrador não considera a falta de pontualidade um defeito, pois, para ele, essa ausência é algo natural, uma característica que está entre virtude e mau costume (questão 710 ). Essa narrativa apresenta algumas situações que fazem o narrador sair de sua zona de conforto como descer repentinamente do ônibus (questão 8): “Lancei-me fora do ônibus; cami- nhei à direita e à esquerda; andei como um louco até nove horas da noite”. Esse acontecimento pode ser somado a outros que geram nuances de conflito (questão 9): “[...] chegando ao Rocio, não vi mais ônibus algum [...]”; “[...] esperei pelo ônibus de sete horas [...]”; “[...] apressei-me a ir tomar o meu lugar [...]”; “[...] estava ocupado por um monte de sedas [...]”; “[...] O meu primeiro cuidado foi ver se conse- guia descobrir o rosto e as formas que se escondiam nessas nuvens de seda e de rendas [...]”; “Mas não a podia ver, por mais esforços que fizesse” [...]; “[...] quando dei acordo de mim, o carro rodava e eu tinha perdido a minha visão [...]”, entre outras possibilidades. As habilidades sugeridas para essa atividade são:  Localizar informações explícitas em um texto.  Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, ad- vérbios etc.  Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.  Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. 1. Volte ao texto inicial e releia somente as partes destacadas. Essas partes têm em comum a ideia de a) negação. b) dúvida. c) tempo. d) afirmação. 10 Essa resposta poderá variar. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 20 17/07/2019 22:45:39 23 O narrador da história conseguiu resolver seus conflitos? O que você acha? Ele reencontrou a moça do ônibus? Elabore um final para essa narrativa, que poderá ser feliz ou triste. Observação: Você e sua turma poderão fazer a leitura em voz alta de alguns dos desfechos produzidos. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Independentemente do desfecho que você imaginou para as personagens, segue o convite para ler o romance na íntegra e conhecer o final verdadeiro. Você pode encontrar o livro12 em uma biblioteca ou acessar a obra pelo link <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000004.pdf>. ATIVIDADE 6 OUTRAS LEITURAS Número previsto de aulas: 02 As questões de 1 a 5 exploram o aviso contido em uma placa que prioriza assentos em veículo público a um grupo específico. A questão 6, retoma a obra “Cinco Minutos”, mas com a inclusão de um elemen- to novo: a elaboração de uma mensagem para personalizar a reserva de lugar em ônibus e enfatizar que esse direito precisa ser cumprido sem perda de tempo. Habilidades sugeridas:  Identificar o tema de um texto.  Localizar informações explícitas em um texto.  Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.  Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, ad- vérbios etc.  Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. 12 ALENCAR, José de. Cinco Minutos e a Viuvinha. São Paulo: Ática, 1995, p. 9-48. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 23 17/07/2019 22:45:39 24 1. Por falar em ônibus, em lugares marcados, imagine que a mensagem contida na placa abaixo é a nova maneira de conscientizar as pessoas quanto ao uso dos bancos reservados em ônibus urbanos. 2. De acordo com a placa que você acabou de ler, qual é o significado da expressão “Não perca tempo”? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 3. Na placa, a resposta “Sim!” passa a ideia de a) arrogância. b) desinteresse. c) simplicidade. d) entusiasmo. 4. As quatro perguntas relacionam as pessoas de um grupo a) prioritário. b) oportunista. c) acomodado. d) interesseiro. Katia Regina Pessoa 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 24 17/07/2019 22:45:39 25 5. Em “Utilize-o!”, o termo em destaque é um pronome oblíquo. Esse termo está se referindo à a) expressão “esse direito”. b) expressão “esse lugar”. c) palavra “reservado”. d) palavra “prioritário”. 6. Se o narrador de “Cinco minutos” fosse escrever uma mensagem para reservar o lugar que ele sem- pre ocupava, o que ele diria? Complete o quadro abaixo. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 25 17/07/2019 22:45:39 28 1. O que há em comum entre os Textos I e II? Embora o início dos dois textos tenha partes comuns, a presença de elementos ligados ao caráter comercial (Texto II) os diferencia. Os objetivos persuasivos, portanto, são bem diferentes um do outro. 2. No primeiro quadro do Texto II, quais são os indícios de que a mensagem não faz parte de uma campanha educativa? Todos os elementos que se ligam à marca do fone de ouvido, às características do produto e ao caráter comercial do anúncio: “Evite problemas. Use Cantagalory NO-RA501!” “Adquira Cantagalory NO-RA501, o fone de ouvido de última geração!” 3. Qual é, portanto, a intencionalidade do Texto II? A intencionalidade é persuadir o público a comprar o produto. 4. Persuadir é a alma do negócio. É a motivação desejável para estimular alguém a adquirir algo. Na propaganda, há marcas intencionais e que tornam a mensagem atrativa para pessoas que procuram fones de ouvido com tecnologia diferenciada. Grife, no texto, os elementos que ajudam a convencer as pessoas a comprarem o produto oferecido. Verbos no imperativo, características do produto, tecnologia inovadora e garantia, por exemplo. 5. As características do produto pretendem atingir a que grupo da população? Que elementos do texto explicitam, mostram essa ideia? As características do produto pretendem atingir, provavelmente, a um grupo de jovens que dependa monetariamente de seus responsáveis diretos. Isso pode ser comprovado em “Cabe no bolso de seus pais”. O processo de persuasão é induzir à compra do produto, por meio do convite para acessar o site, a fim de descobrir o preço do fone de ouvido. 6. A finalidade principal desse texto, portanto, é a) promover uma marca de fone de ouvido. b) estimular pessoas adultas a usarem fone. c) conscientizar a população a ouvir música. d) incentivar o jovem a usar o Bluetooth 20.0. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 28 17/07/2019 22:45:40 29 7. No Texto II, também há palavras destacadas por meio de cores e de tamanho maior. Reveja: Evite problemas. Use Cantagalory NO-RA501! Ouvir som no transporte público? Pode! Sem fone de ouvido? Nem pensar! Faça sua parte. Não incomode quem está próximo a você. Adquira Cantagalory NO-RA501, o fone de ouvido de última geração! 8. As palavras em destaque são exemplos de verbos no Modo Imperativo. Esses verbos são comuns em textos que circulam no mundo publicitário. Pensando no efeito de sentido pretendido, a intenção de uso é a) convencer os interlocutores a comprarem o produto. b) apresentar as características inovadoras do produto. c) dar ordens de compra do produto a jovens e a seus pais. d) convidar a todos para usarem o produto em suas viagens. Para relembrar: Ao utilizar os verbos no Modo Imperativo, tem-se a intenção de fazer com que o interlocutor realize ações que envolvam pedidos, convites, ordens, conselhos ou súplicas, por exemplo. O imperativo se divide nas formas afirmativa e negativa. 9. Volte ao texto da propaganda e transcreva, a) do primeiro quadro, um exemplo de verbo no imperativo negativo: Não incomode quem está próximo a você. b) do último quadro, um exemplo de verbo no imperativo afirmativo: Consulte nosso site: www.fonecantagalorytimo.com 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 29 17/07/2019 22:45:40 30 10. A escolha das palavras está intimamente ligada ao efeito de sentido que se pretende conseguir. O uso do advérbio “não” em “Não incomode quem está próximo a você” tem fundamental importância. Faça a leitura dessa frase, eliminando o “não”. Percebeu a diferença? É óbvio que o correto não é in- comodar as pessoas que estão próximas a nós, mas respeitá-las. No que se refere às escolhas, que outras palavras podem substituir o advérbio “não” na frase acima destacada, sem que a mensagem tenha seu sentido prejudicado? Não incomode quem está próximo a você. Nunca Jamais De modo algum De forma nenhuma ATIVIDADE 2 A TECNOLOGIA INFLUENCIANDO COMPORTAMENTOS Número previsto de aulas: 02 Na crônica a seguir, o processo de convencimento é diferente dos anúncios, pois a aceitação da cena, embora imprópria, causa uma espécie de contemplação. É justamente essa contemplação que conduz os olhares dos passageiros (no início incomodados, segundo o narrador) ao processo de distração. Estavam ali, num coletivo lotado, observando as ações de alguém que quebrou a rotina de todos, na- quelas horas de viagem. Sugere-se que o professor faça a leitura da crônica em voz alta, chamando a atenção dos alunos com relação aos acontecimentos posteriores. Ler o primeiro parágrafo, por exemplo, e instigá-los a dizerem qual foi a reação dos passageiros diante da cena proporcionada pelo rapaz. Depois desse processo, fazer a leitura dos demais parágrafos para que os estudantes confrontem as hipóteses levantadas. Habilidades sugeridas:  Identificar o tema de um texto.  Localizar informações explícitas em um texto.  Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.  Inferir uma informação implícita em um texto. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 30 17/07/2019 22:45:40 33 SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 4 LEITURA, ANÁLISE E PRODUÇÃO DE NOTÍCIAS ATIVIDADE 1 CRÔNICA: LEITURA E ANÁLISE Número previsto de aulas: 03 Estimular os alunos a lerem o texto de duas formas: 1- individualmente; 2- em grupo (de forma drama- tizada). Essa estratégia facilita a localização das vozes textuais e auxilia na identificação da sequência lógica dos acontecimentos. Habilidades sugeridas:  Identificar o tema de um texto.  Localizar informações explícitas em um texto.  Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.  Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.  Inferir uma informação implícita em um texto. 1. Leia o texto a seguir. Embaraço no mercadinho20 - Pode me ajudar? - O que deseja? - É puro? - É puro como água mineral saída da Fonte São Lourenço. - Você usaria? - Sim. De olhos fechados. - Vou levar um vidro. No caixa... - Deu erro no cartão. - Por favor, tente de novo. - Senha errada. 20 Texto cedido para este material. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 33 17/07/2019 22:45:40 34 - 234547. - Senha inválida. - 432547. - Cartão bloqueado. - Tente esse. A fila se constrói. - Não passou. - Quanto é mesmo? A fila aumenta. Clientes resmungam. - São trinta reais. As moedas rolam pelo chão. A fila triplica. Os clientes resmungam mais ainda. Alguns ajudam a pegar as moedas. - Só um minuto, por favor. Não posso ir para casa sem isso. Bolsa aberta. Moedas recolhidas. Fila em caracol. Criança chorando. Muita reclamação. - Eu vou tirando da bolsa e você conta. As moedas brotavam sobre o balcão. Trinta reais redondos. A fila em caracol olhava torto. Após colocar o produto na sacola, saiu. Chegou ao estacionamento. Plaft: o vidro se estatelou no chão. A sacola plástica conseguiu conter o “sangue” melado e o cheiro de abelha se mostrou por inteiro. Katia Regina Pessoa 2. Identifique, no próprio texto, as três personagens e o narrador. - Pode me ajudar? (Personagem 1) - O que deseja? (Personagem 2) - É puro? - É puro como água mineral saída da Fonte São Lourenço. - Você usaria? - Sim. De olhos fechados. - Vou levar um vidro. No caixa... (Narrador) - Deu erro no cartão. (Personagem 3) 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 34 17/07/2019 22:45:40 35 3. Agora, junte-se a outros colegas e, em grupo, representem, por meio de leitura em voz alta, as falas das personagens e do narrador. Para essa leitura, seu grupo poderá fazer adaptações no texto, criar um cenário para a apresentação, entre outras possibilidades. A leitura envolverá 4 alunos (outros podem querer participar também). Incentivá-los a fazer a leitura dramatizada. 4. Observe o quadro: A fila se constrói. A fila aumenta. A fila triplica Fila em caracol A fila em caracol olhava torto. a) Fila é, por exemplo, uma maneira de organizar as pessoas (uma atrás da outra) para que aguardem a vez de serem atendidas. Essa disposição de pessoas, de acordo com o texto, acontece, mas vai gradativamente se b) desmanchando. c) avolumando. d) esvaziando. e) desorganizando. 5. Com base no texto, localize a causa para os trechos abaixo: Consequência Causa A fila se constrói. Falha no cartão. A fila triplica As moedas rolam pelo chão. A fila em caracol olhava torto. As moedas brotavam no balcão. 6. As causas possuem uma mesma origem? E as consequências? Com base nos fatos que se sucedem na narrativa, explique como isso se dá. A origem da causa é a demora para pagar pelo produto o que, consequentemente, faz a fila crescer, se avolumar e a irritar os clientes. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 35 17/07/2019 22:45:41 38 Ao ser levada para o Hospital Municipal (HM), Jany gritava insistentemente: “Quebrou. Acabou. Minha vida dependia dele!”. O acontecimento causou comoção e despertou a curiosidade de todos. O caso foi registrado na Dele- gacia de Polícia da cidade e parece estar longe de ser solucionado. Se alguém tiver alguma pista para solucionar o problema, ligue para a Central de Denúncias da nossa polícia. Sua identidade será mantida em sigilo. Katia Regina Pessoa 1. A crônica e a notícia trazem temas que podem ser considerados a) diferentes. b) rotineiros. c) discrepantes. d) complementares. 2. Unindo o último parágrafo da crônica à notícia, que hipóteses podemos levantar a respeito do que aconteceu com a moça? Crie argumentos que defendam suas hipóteses. Essa questão poderá ser desenvolvida oralmente e as respostas poderão variar. O importante é esti- mular os alunos a criarem as hipóteses e defendê-las com argumentos coerentes. 3. O fato de o indivíduo sair correndo o torna suspeito pela crise de estresse de Jany? Comprove sua resposta com argumentos. Essa questão poderá ser desenvolvida oralmente e as respostas poderão variar. O importante é esti- mular os alunos a criarem as hipóteses e defendê-las com argumentos coerentes. Algumas possibili- dades: • O suspeito chegou perto da moça, viu que ela havia quebrado o vidro, percebeu seu nervosismo e correu para pedir ajuda. • O suspeito estava vigiando a moça e, quando viu que ela havia quebrado o vidro, não se conformou e a ameaçou. 4. Na fala “Quebrou. Acabou. Minha vida dependia dele!”, o pronome em destaque pode se referir aos termos a) vidro e indivíduo. b) estacionamento e hospital. c) cartão de débito e moedas. d) capacete e carro. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 38 17/07/2019 22:45:41 39 5. Você concorda com a resposta “vidro e indivíduo”? E se dissermos que essa resposta se justifica, pois o pronome “dele” pode ser assim representado: dele = vidro que quebrou; dele = indivíduo que saiu correndo? A reflexão a respeito da ambiguidade (intencional ou não) auxilia a verificar a importância da com- preensão global do texto. No caso do texto, o propósito é promover a dúvida. É importante ressaltar que esse trecho poderia passar despercebido, induzindo o leitor a associá-lo à “vidro”, o que prova dinamismo de leitura. 6. Tudo depende da intenção de quem escreve. Nesse caso, podemos inferir que a intenção é escon- der a verdade ou esclarecer o assunto? Provavelmente é o de esconder a verdade (A resposta pode variar. Caso aconteça, verificar se há coe- rência com o texto). 7. Para desmanchar a ambiguidade, ou seja, a dúvida, qual seria a melhor opção: vidro ou indivíduo? Por quê? A palavra “vidro”, provavelmente, é mais próxima do contexto. ATIVIDADE 3 PRODUÇÃO TEXTUAL Número previsto de aulas: 02 Nessa atividade, caberá ao aluno desvendar o mistério da moça, escrevendo um final para a crônica ou uma nova notícia que conte como o caso foi solucionado. Nesse momento, as hipóteses levantadas auxiliarão na tarefa. Além disso, o aluno deverá escolher o gênero textual e respeitar a estrutura própria desse gênero. Habilidades sugeridas:  Localizar informações explícitas em um texto.  Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.  Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.  Inferir uma informação implícita em um texto.  Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 39 17/07/2019 22:45:41 40 Criar hipóteses é um exercício que envolve levantamento de proposições, de suposições que, depois de colocadas em estudo, podem ser confi rmadas ou não. 1. No caso da possibilidade de o indivíduo ter feito algo à moça, as pistas presentes na notícia são suficientes para comprovar a veracidade do ocorrido com Jany? Resposta pessoal. O estudante poderá optar pelo não, por achar que a simples ação de chegar próxi- mo à moça não confere culpa ao indivíduo. 2. O que a levou a dizer: “Não posso ir para casa sem isso” (crônica) e “Quebrou. Acabou. Minha vida dependia dele!” (notícia)? Resposta pessoal. A união das dos fatos aos acontecimentos posteriores não são elucidativos. É im- portante que os estudantes levantem várias hipóteses e percebam a necessidade de que elas tenham coerência com o que aconteceu. 3. As câmeras registraram a aproximação de um indivíduo magro, que usava um capacete verde de motociclista e que tinha aproximadamente um metro e setenta de altura. Isso é suficiente para dizer se esse indivíduo é homem ou mulher? Justifique sua resposta. Não. A palavra “indivíduo pode se referir tanto ao gênero feminino quanto ao gênero masculino. 4. Afinal, o que aconteceu com a moça? Resposta pessoal. Aqui, novamente, se instaura o recebimento de hipóteses e o caráter investigativo pode ser estimulado. As respostas variadas podem direcionar a execução da questão 5. 5. Desvende esse mistério, escrevendo um final para a crônica ou uma nova notícia que conte como o caso foi solucionado. Atente-se à estrutura do gênero textual que você escolherá para desenvolver sua produção escrita. Observações: 1. Para executar o trabalho, planeje a estrutura, organize as ideias, faça um rascunho, leia o que foi produzido para verifi car se as ideias estão bem colocadas, passe a produção a limpo. Organize-se para apresentar sua produção textual à turma. 2. Essa atividade poderá ser feita individualmente ou em grupo. Converse com seu professor a respeito dessa possibilidade. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 40 17/07/2019 22:45:41 43 4. Há outros versos e/ou expressões no poema que transmitem essa mesma ideia de oposição? Sim, também apresentam sentidos opostos as palavras ficar/ir e chegar/partir. 5. Qual é a figura de linguagem que consiste na utilização de palavras, expressões ou frases que se opõem quanto ao sentido? A figura de linguagem é “antítese”. (É interessante diferenciar antítese e paradoxo). 6. Agora, observe os seguintes versos. “Meu coração faz sorrir Meu coração a chorar. Depois de parar de andar, Depois de ficar e ir” O poeta refere-se ao coração, atribuindo-lhe características humanas: “fazer sorrir”, “chorar”, “parar de andar”, “ficar e ir”. Trata-se de uma linguagem metafórica, figurada, mas há uma figura de linguagem específica para nomear a atribuição de aspectos humanos ao que não é humano. Qual é a figura? A figura é personificação ou prosopopeia. 7. O último verso do poema ilustra a ocorrência de metáfora, figura de linguagem que evidencia duas características semânticas comuns entre dois conceitos ou ideias: “Viver é não conseguir” Releia o poema e a conclusão contida no último verso. Procure interpretar qual é o sentido da vida para o enunciador. Agora, assinale a alternativa que melhor sintetiza a ideia apresentada no poema. a) A vida é bela, mesmo com todas as contradições. b) Não há um sentido definido para a vida. c) A vida é busca constante entre contradições. (É importante levar os estudantes à reflexão sobre a relação entre os recursos expressivos do texto e os sentidos produzidos – relações morfossintáticas e semânticas; linguagem figurada.) d) Viver é fácil, mesmo em caminhos difíceis. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 43 17/07/2019 22:45:41 44 ATIVIDADE 2 LEITURA FLUENTE DO POEMA Número previsto de aula: 01 Uma leitura bem orientada e atenta aos recursos expressivos do texto auxilia no processo de compreensão dos sentidos. Para ler poemas, você pode explorar os seguintes aspectos: Retome a leitura do poema estudado e de outros que estiverem disponíveis em seu livro didático e em livros do acervo literário da escola. Combine com seu professor e com seus colegas a realização de um sarau literário ou uma roda de poemas. ATIVIDADE 3 HISTÓRIAS “POÉTICAS” QUE OS JORNAIS CONTAM: LEITURA E COMPREENSÃO Número previsto de aulas: 02 Leia o textos a seguir e responda às questões de 1 a 7. MÚSICA E POESIA NA CASA DO IDOSO Jovens estudantes alegram idosos com música e roda de poemas Por M. Borges-Gutierre, da redação do Jornal Escola 23/06/2019 – 14h17 No último fim de semana de junho, um grupo de jovens estudantes de nossa cidade esteve na Casa do Idoso, para alegrar o domingo dos simpáticos velhinhos que lá vivem. Os estudantes, munidos de violões e livros, organizaram e realizaram um sarau, que se estendeu por toda a tarde e revelou talentos. Entre muitos sorrisos, poesia e cantoria, jovens e idosos interagiram e provaram que o diálogo entre gerações não só é saudável como também fundamental para as relações sociais e a preservação de valores. Como iniciativa do Grêmio Estudantil do Colégio Quincas Borba, as atividades incluíram também uma farta mesa para um lanche compartilhado, organizada no jardim da instituição. Para o estudante Paulinho Silva, presidente do Grêmio, “foi uma experiência enriquecedora, de muita emoção; eu me senti em casa, na 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 44 17/07/2019 22:45:41 45 companhia de muitos, muitos avós.” Já para Seu João, morador da Casa do Idoso, “estar na presença de jovens é revigorante”. E acrescenta: “há muito tempo eu não me sentia tão feliz”. Não faltou também quem se revelasse poeta, como Dona Lucia e Dona Regina, que declamou poemas de própria autoria. Ações como esta não só atestam a importância do respeito ao idoso como também a necessidade de que sociedade e família cuidem daqueles mais fragilizados pelo tempo e pela vida. Para relembrar: A notícia é um gênero textual do discurso jornalístico. Organiza-se em uma estrutura narrativa e tem como principal função informar sobre um acontecimento real, situado no tempo e no espaço. 1. O texto “Música e poesia na casa do idoso” pode ser considerado uma notícia porque a) constitui-se de linguagem fi gurada e possibilita diferentes interpretações do interlocutor. b) constitui-se de linguagem argumentativa e revela o ponto de vista dos editores do jornal. b) contém informações sobre como realizar uma roda de poema, para alegrar idosos. c) contém o relato de um acontecimento social considerado signifi cativo para que seja divulgado. 2. De acordo com o texto, a proposta dos estudantes a) destina-se a cumprir a agenda do Grêmio Estudantil. b) é importante na preservação de valores e diálogos entre gerações. c) faz parte do projeto pedagógico da escola, que prevê ações sociais. d) é a de realizar a roda de poema como pré-requisito da avaliação bimestral. 3. Localize no texto uma passagem que justifi que sua resposta e a transcreva abaixo. “Entre muitos sorrisos, poesia e cantoria, jovens e idosos interagiram e provaram que o diálogo entre gerações não só é saudável como também fundamental para as relações sociais e a preservação de valores.” 4. Na frase “No último fi m de semana de junho, um grupo de jovens estudantes de nossa cidade esteve na Casa do Idoso, para alegrar o domingo dos simpáticos velhinhos que lá vivem” (primeiro parágrafo), as expressões em destaque a) situam o leitor em relação ao modo como os estudantes organizaram o evento noticiado. b) indicam as etapas de organização para que se realizasse a roda de poemas na Casa do Idoso. c) situam o leitor em relação ao momento de realização do acontecimento e ao local onde ocorreu; (É importante retomar aspectos do gênero em estudo, para a compreensão da natureza e função das expressões no texto). d) indicam o lugar onde vivem as diferentes personagens que participaram do evento noticiado. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 45 17/07/2019 22:45:41 48 ATIVIDADE 5 PRODUÇÃO DE TEXTO Número previsto de aulas: 03 Na condução e na avaliação das atividades de produção textual, verifique se os alunos compreenderam como se organiza cada gênero e como se produzem os sentidos. Essa compreensão é fundamental também para as atividades de leitura. Nesta atividade, temos dois desafios: produzir uma notícia e um classificado poético. Para tanto, retome as características de linguagem desses dois gêneros, para planejar o que e como escrever. Lembre-se também de quem são os interlocutores (para quem você vai escrever) e em que suporte seus textos serão divulgados. Um bom texto começa com planejamento e organização de ideias:  Investigue fatos ocorridos em sua comunidade ou na escola, os quais possam ser divulgados;  Produza uma notícia, considerando os aspectos de composição do gênero (estrutura narrativa; localização no tempo e no espaço; personagens; proximidade com a realidade e a verdade; objetividade e clareza);  A partir da notícia produzida (e também de outras notícias lidas), construa classificados poé- ticos, com atenção aos modos de organizar a linguagem desse gênero (linguagem figurada e subjetiva; presença de figuras de linguagem – metáfora, personificação, antítese e outras -; rima; ritmo);  Troque os textos com seus colegas, para que leiam e auxiliem na revisão;  Ao final, você e seus colegas poderão montar um jornal mural na sala de aula ou em outro local da escola, para que outras pessoas possam ler. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 48 17/07/2019 22:45:41 49 SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 6 LEITURA, ANÁLISE E PRODUÇÃO DE NOTÍCIAS23 Número previsto de aulas: 02 Nesse primeiro momento, é importante fazer um levantamento do conhecimento prévio dos alunos, a respeito de textos jornalísticos. O enfoque será sobre fake news. O objetivo é desenvolver, conjuntamente com as habilidades elencadas, estratégias de leitura que ampliem o repertório leitor dos alunos, favorecendo o desenvolvimento da competência leitora. Faça uma discussão prévia a respeito do que são fake news, pergunte se alguém da turma já foi vítima de notícias falsas ou se já compartilhou algumas dessas notícias. Habilidades sugeridas:  Localizar informações explícitas em um texto.  Inferir informação implícita em um texto. ATIVIDADE 1 A INTENCIONALIDADE NO TEXTO JORNALÍSTICO 1. O que são Fake News? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 2. Já soube de alguém que foi prejudicado ao ter notícias falsas a seu respeito divulgadas? ____________________________________________________________________________________ 3. Os quadros a seguir trazem alguns títulos de notícias. Leia-os e preste atenção aos detalhes de cada um. Título 1 Moradora de Friburgo no Rio dá a luz em ônibus lotado. Título 2 Mulher passa mal em ônibus, descobre que está grávida e dá a luz ali mesmo. Título 3 Bombeiros fazem parto de emergência em ônibus parado em engarrafamento. Título 4 Jovem dá à luz em ônibus e alega que o pai é um extraterrestre com quem casou- se recentemente. 23 Todos os textos presentes nessa Sequência de Atividades foram elaborados e cedidos pelo autor, para finalidades estritamente didáticas. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 49 17/07/2019 22:45:41 50 4. Agora, responda às questões: a) Qual dos título parece estranho, mas ainda assim seria possível? _________________________________________________________________________________ b) Qual dos títulos parece mais improvável? _________________________________________________________________________________ c) Discuta com os colegas suas escolhas. _________________________________________________________________________________ Espera-se que os alunos percebam que o título 2, embora soe estranho, é possível, já que existem relatos de pessoas que alegam terem descoberto a gravidez ao sentir as dores do parto, mas que o título 4 seria improvável, considerando que, para as descobertas científicas atuais, não há indícios de existência extraterrestre. A ideia aqui é verificar quando é possível identificar informações falsas ou verdadeiras das que seriam consideradas reais, ou factíveis. 5. Leia o texto abaixo. Notícias Falsas, as chamadas Fake News Katia Regina Pessoa Todos os dias circulam notícias sobre os mais variados assuntos. Para saber selecionar quais são as informações corretas que estão sendo distribuídas, seja em materiais impressos (cartazes, jornais, revistas, folders, folhetos etc.), seja em meio digital, como nas redes sociais, é importante saber distinguir o que é fato da opinião relativa a esse fato, assim como mentiras criadas sobre determinado assunto. As fake news, ou notícias falsas, sempre existiram. No entanto, com o poder atual das redes sociais, sua disseminação se torna quase incontrolável. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 50 17/07/2019 22:45:42 53 4. Notícias, em geral, possuem o chamado lead, que, normalmente, traz informações relevantes que respondem a determinadas perguntas, tais como: O quê? Quem? Onde? Quando? Releia o lead e ve- rifique se essas perguntas são respondidas. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 5. A notícia traz a opinião de algumas pessoas sobre o assunto? Quais? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ 6. Porque a palavra “materialização” foi grafada entre aspas no texto? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Ao utilizar “materialização” entre aspas, o autor procura brincar com o sentido da palavra, já que o texto trata de teletransporte, no qual uma pessoa é desmaterializada e depois materializada em outro lugar. No caso, a expressão "'materialização' de um sonho” refere-se a algo que ocorre na realidade e que era muito desejado anteriormente. 7. A notícia traz opiniões de especialistas sobre o fato divulgado. Cite uma a favor e uma contra. _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 8. Para indicar ao leitor quais são as falas dos entrevistados, qual pontuação foi utilizada? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 9. A notícia apresenta comentários de pessoas que não são especialistas no assunto. Quais? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 10. Essa notícia é verdadeira ou falsa? Como podemos descobrir isso? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 53 17/07/2019 22:45:42 54 Essa notícia é falsa. Para que os alunos possam chegar a essa conclusão, é necessário que realizem uma checagem das informações presentes no texto. O ideal é que possam realizar uma pesquisa em um site de buscas, para que possam verificar se o que é dito provém ou não. A notícia foi elaborada com uma estrutura que leva a crer ser verdadeira, mas traz pistas de não ser autêntica. As primeiras indicações de não ser verdadeira: a Universidade de Cambridge fica na Inglaterra e não nos Estados Unidos; não existe nenhum Simpósio Internacional de Tecnologias Futuras. A tecnologia para Tele- transporte Quântico de fato existe, como indicado no texto, mas o transporte de matéria ainda não é possível. A ideia é trabalhar com os alunos a importância de se checar as informações. Que eles percebam que um texto bem estruturado ou que traga informações com especialistas no assunto não configura necessariamente algo verdadeiro. Isso é fundamental porque mesmo um leitor proficiente poderia ser facilmente enganado e crer que a notícia é verdadeira. ATIVIDADE 3 RETOMANDO O GÊNERO NOTÍCIA Número previsto de aula: 02 Sugere-se fazer uma reflexão com os alunos sobres as questões apresentadas. Em seguida, discutir com eles o título da notícia apresentada. É importante também levantar conhecimentos prévios, em um procedimento de leitura similar ao realizado na atividade anterior. Durante a leitura, elencar as dificul- dades que eles possam apresentar com relação à compreensão do texto e com o vocabulário utilizado. Habilidades sugeridas:  Localizar informações explícitas.  Inferir informação implícita.  Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. 1. Qual é o objetivo principal de uma notícia? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 2. O que ela deve informar sobre o fato noticiado? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 3. Como ela deve apresentar as diferentes vozes que serão ouvidas sobre o fato a ser tratado? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 54 17/07/2019 22:45:42 55 4. O que devemos considerar ao elaborar uma notícia? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 5. Agora, leia a notícia a seguir para posterior discussão. O poder do Teletransporte Fake Notícia que viralizou nas redes sociais sobre teletransporte era falsa. 08h20 21 jun. 2019 pela Redação Recentemente, uma notícia divulgada por um site em relação a um estudo realizado sobre teletrans- porte viralizou nas redes sociais. A notícia escrita pelo repórter Magno Rohfe e publicado em um Portal de Notícias, semana passada, despertou muitos comentários. Inúmeras páginas elaboraram discussões referentes aos avanços da tecnologia, sobre como a ficção científica ajuda a compreender os avanços modernos. Uma série de discussões acaloradas e interes- santes, com as mais variadas opiniões ocorreram. Até aí tudo bem, não fosse um pequeno detalhe: a informação, ou fato que gerou toda essa euforia, era falsa. Nenhum dos especialistas consultados sequer existe. Uma pesquisa rápida em um site de pesquisas comprova isso...e aí sim...em “3 segundos”... Procuramos o diretor da ONG Fake News Nunca Mais, Oswaldo Pileggi, que declarou o seguinte: “Uma notícia muito bem estruturada sobre a possibilidade, para breve, de se poder viajar utilizando teletransporte e divulgada como verdadeira por um portal de notícias mobilizou corações e mentes em torno desse sonho. Viajar para qualquer lugar em questão de segundos. Notícias falsas como essa são muito comuns. É preciso despertar o espírito investigativo para não se deixar enganar”. Segundo Oswaldo, o trabalho da ONG é justamente desmascarar notícias falsas e procurar processar aqueles que as disseminam. Curtidas e compartilhamentos, opiniões embasadas, emojis amorosos fizeram com que a notícia do portal corresse mundo, superando dez mil compartilhamentos. Ao se publicar uma notícia, alguns cuidados são fundamentais e checar as fontes é um deles. Logo no primeiro parágrafo de “Do Brasil à China em 3 segundos”, um bom repórter perceberia algumas incon- sistências que o fariam pensar melhor antes de publicar. Ao apresentar a pesquisa, alega ter sido divulgada por cientistas de Cambridge, realmente uma ex- celente universidade, mas que fica na Inglaterra, e não nos Estados Unidos. Também o tal Simpósio Internacional para Tecnologias Futuras não existe. Só isso já seria mais do que suficiente para se du- vidar da informação. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 55 17/07/2019 22:45:42 58 SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 7 ARTE E DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA24: LINGUAGEM E SENTIDO A sequência pode ser iniciada com atividade de leitura compartilhada/ colaborativa de um texto artístico, não verbal, para estudo da linguagem e compreensão de sentidos. Durante a leitura, é importante conduzir os estudantes na compreensão do conteúdo temático do texto, de modo que percebam como a linguagem é organizada (aspectos composicionais do gênero), para produzir, intencionalmente, determinados sentidos (relação forma e conteúdo na veiculação do tema). Ao longo das atividades, buscam-se situações de diálogo entre gêneros textuais/discursivos, seja pela aproximação da linguagem, seja por relações temáticas. Sugere-se um tratamento reflexivo e detalhado da linguagem artística e da linguagem informativa da divulgação científica, o que auxilia na leitura e compreensão do texto, na ampliação do repertório conceitual e no desenvolvimento da autonomia e de habilidades de leitura. Habilidades sugeridas:  Identificar o tema de um texto.  Inferir uma informação implícita em um texto.  Localizar informações explícitas em um texto.  Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que foi produzido e daqueles em que será recebido.  Estabelecer relações lógico discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. ATIVIDADE 1 ÁFRICA: CONTINENTE DE BELEZAS NATURAIS E CONTRASTES Número sugerido de aulas: 01 1. Observe a obra a seguir. NASCIMENTO, Maurício. África. Disponível em http://www.dominiopublico.gov.br/download/imagem/ea000583.jpg. Acesso em: 21 jun. 2019. 24 Todos os textos presentes nessa Sequência de Atividades foram elaborados e cedidos pelo autor, para finalidades estritamente didáticas. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 58 17/07/2019 22:45:42 59 O texto em análise é uma gravura. É resultado de uma técnica de impressão a partir de uma matriz artesanal, que pode ser de madeira, de metal entre outros. Para produzir a gravura, o artista grava a imagem no material escolhido, utilizando-se de instrumentos que riscam e cortam a superfície. Feito o desenho, aplica- se tinta na superfície, coloca-se o papel ou outro material para reprodução da imagem, faz-se pressão com uma prensa e a imagem é, então, transferida. Para saber mais sobre gravura, visite <https://pt.wikipedia.org/wiki/Gravura>. 2. O que o conteúdo temático da gravura apresenta? 3. O que o artista procura retratar, nos diferentes quadros que compõem a obra? 4. A combinação de cores é significativa e coerente com o cenário retratado? O que você pensa sobre isso? 5. Ao analisar a gravura, é possível inferir a que contexto ela se refere? ATIVIDADE 2 ÁFRICA EM VERSO E PROSA: LEITURA, COMPREENSÃO E ANÁLISE LINGUÍSTICA Número previsto de aulas: 02 Riquezas de África para o campo artístico-literário: patrimônio da humanidade Ao longo do tempo, a África, região mais antiga do mundo, tem despertado interesse de pesquisadores e estudiosos, por seu “ar” misterioso e exótico e pelas diferentes civilizações que, aos olhos ociden- tais, cultivaram hábitos e costumes bastante peculiares, a exemplo da civilização egípcia, que atestou o poder e a capacidade intelectual dos povos africanos. Pesquisas revelam a importância dessa parte do mundo para estudos do processo evolutivo da espécie humana. A trajetória dos povos africanos também tem inspirado poetas e escritores literários. O poema “Vozes D´África”, de Castro Alves, poeta brasileiro, expressa uma temática de protesto e denúncia contra as atrocidades cometidas aos negros africanos no período da escravidão. Castro Alves também escreveu “O Navio Negreiro”, em 1868, poema que integra a obra épica Os Escravos, escrita em 1886, na cidade de São Paulo. O texto relata a situação sofrida pelos africanos, vítimas do tráfico de escravos, durante as viagens de navio da África para o Brasil, conforme ilustra a estrofe a seguir: “Presa nos elos de uma só cadeia, A multidão faminta cambaleia, E chora e dança ali! Um de raiva delira, outro enlouquece, Outro, que martírios embrutece, Cantando, geme e ri!” (Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000068.pdf. Acesso em: 18 jun. 2019). 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 59 17/07/2019 22:45:42 60 Estudos apontam Castro Alves como o fundador da poesia social e engajada no Brasil. A poesia engajada é aquela que se põe a serviço de uma causa político-ideológica, como arte de protesto e conscientização. Outros poetas do século XX deram continuidade a essa proposta, entre eles, Carlos Drummond de Andrade, Ferreira Gullar e Thiago de Melo. A música popular brasileira do século XX, sobretudo nas décadas de 60 e 70, durante o regime militar, também traz temáticas de protesto e de- núncia social, como nas composições de Geraldo Vandré e Chico Buarque de Holanda. Ainda em relação à temática da escravidão africana na obra de Castro Alves, ressalta-se que quando o poema “O navio negreiro” foi escrito, havia já dezoito anos da Lei Eusébio de Queirós, que proibia o tráfico de escravos, porém a escravidão persistia no país. No contexto social contemporâneo, a África é o cenário de uma produção cinematográfica que tem encantado gerações e se estendido a adaptações teatrais e de jogos de videogame: O Rei Leão (The Lion King, título original em inglês). A produção de Walt Disney Animation Studios tem sua primeira versão em animação lançada em 15 de junho de 1994, inspirada em partes da obra Hamlet, de William Shakespeare. Em 2019, é lançado o remake do filme em live-action, isto é, em produção com atores reais, diferentemente da animação. Uma nova geração de autores africanos e algumas editoras propõem que se contem histórias sobre a África. Esses grupos alegam que sempre se leu sobre a África em produções literárias principalmente europeias. Considera-se, nesse sentido, a necessidade de impulsionar a literatura escrita no continen- te africano, sobretudo por autores afrodescendentes, a fim de valorizar a identidade africana, muitas vezes simplificada pelo olhar ocidental. Leia mais sobre o assunto em: • CASTRO ALVES, Antônio Frederico de. O navio negreiro. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_ac- tion=&co_obra=2086. Acesso em: 22 jun. 2019. • Revista Exame. Disponível em: https://exame.abril.com.br/estilo-de-vida/afri- ca-e-contada-por-e-para-africanos-atraves-de-uma-nova-literatura/. Acesso em: 22 jun. 2019. • Wikipedia. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/O_Rei_Le%C3%A3o#Le- gado. Acesso em: 22 jun. 2019. 1. O texto que você acabou de ler pertence ao gênero divulgação científica. Trata-se de um gênero textual de linguagem científica e objetiva divulgar, informar os resultados de pesquisa e investigação acadêmica ao público em geral. É veiculado em revistas impressas e online, blogs, cadernos científicos de jornais, entre outros. Com base no texto Riquezas de África para o campo artístico-literário: patrimônio da humanida- de, localize, no quadro abaixo, as características da linguagem do gênero em estudo. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 60 17/07/2019 22:45:42 63 base em padrões descritivos presentes em uma obra de referência – um texto científico, por exemplo. Em geral, o verbete é encontrado em dicionários e enciclopédias e, muitas vezes, apresentam ilustrações. Retome o estudo da linguagem dos gêneros de divulgação científica (Atividade 2) e observe os re- cursos expressivos da organização textual. Considere também como se organiza um verbete, para desenvolver a próxima atividade. ATIVIDADE 4 PRODUÇÃO DE TEXTO Número previsto de aulas: 02 Na condução e na avaliação das atividades de produção textual, verifique se os alunos compreende- ram como se organiza cada gênero e como se produzem os sentidos. Essa compreensão é fundamen- tal também para as atividades e o desenvolvimento de habilidades de leitura. Por meio da leitura dos textos das atividades anteriores, entramos em contato com diferentes temáticas – literárias e informativas –, que colocaram em evidência aspectos relativos à África. Considerando que a fauna e a flora do continente africano têm inspirado produções como “O Rei leão”, sugerimos que você parta das personagens (animais) dessa narrativa para produzir verbetes. Lembre-se de que: • os aspectos de linguagem do gênero precisam ser garantidos. • em geral, os verbetes enciclopédicos são ilustrados. Nas etapas da produção textual, procure garantir: • Pesquisa sobre o assunto. • Planejamento do que, como e para quem escrever. • Elaboração da primeira versão do texto. • Revisão do texto. • Versão fi nal do texto, com atendimento às características do gênero (informatividade; objetividade; clareza; uso da norma padrão). Ao fi nal da atividade, organize um painel de divulgação científi ca na sala de aula ou em outros locais da escola. 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 63 17/07/2019 22:45:43 64 SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED Coordenador Caetano Pansani Siqueira Assessor Técnico Vinicius Gonzalez Bueno Diretora do Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão Pedagógica – DECEGEP Valéria Arcari Muhi Diretora do Centro de Ensino Médio – CEM Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho Diretora do Centro de Anos Finais do Ensino Fundamental – CEFAF Carolina dos Santos Batista Murauskas Equipe Curricular de Língua Portuguesa Katia Regina Pessoa Mary Jacomine da Silva Mara Lucia David Marcos Rodrigues Ferreira Teônia de Abreu Ferreira COLABORADORES Redatores de Língua Portuguesa Katia Regina Pessoa Eduardo Almeida 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 64 17/07/2019 22:45:43 65 Anotações 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 65 17/07/2019 22:45:43 68 Anotações 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 68 17/07/2019 22:45:43 69 Anotações 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 69 17/07/2019 22:45:43 70 Anotações 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 70 17/07/2019 22:45:43 73 Anotações 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 73 17/07/2019 22:45:43 74 Anotações 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 74 17/07/2019 22:45:43 75 Anotações 2 - Portuguesa - EF - 9º Ano.indd 75 17/07/2019 22:45:43