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1.A relação da escola e a igreja como organizações sociais.......................................5 1.1.Conceitualização da escola e a igreja como organizações complexas..............6 1.2.Relação a função da escola e da igreja enquanto organizações sociais...........7 1.2.1. Função da Escola...................................................,.....................................................7 2. Função da Igreja........................................,.......................................................................8 1.2.3. Intersecção entre Escola e Igreja............................................................................8 1.4.Actores da organização escolar e da igreja. ............................................................9 1.4.1.Actores da Organização Escolar......,........................................................................9 1.4.2.Actores da Igreja................................,..............12 1.5.2.Estrutura da Igreja..............
Tipologia: Resumos
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Universidade Católica de Moçambique Instituto de Educação à Distância Pedagogia e os fundamentos humanos da didáctica. Nero Momade e 708250861 Curso: licenciatura em ensino de português Disciplina: práticas pedagógicas I Ano de Frequência: 1º Ano. Nampula,Abril, 2025
Folha de Feedback Categorias Indicadores Padrões Classificação Pontuação máxima Nota do tutor Subtotal Estrutura Aspectos organizacionais
Análise e discussão
Conclusão
Aspectos gerais Formatação
Referências Bibliográficas Normas APA 6ª edição em citações e bibliografia
Introdução. O presente trabalho baseia-se na disciplina de práticas pedagógicas I e tem como o tema: A relação da escola e a igreja como organizações sociais. No entanto a escola e a igreja são entidades fundamentais na formação da sociedade, desempenhando papéis que vão muito além de suas funções tradicionais. Ambas se configuram como organizações sociais dinâmicas, onde diversos indivíduos se encontram para compartilhar conhecimentos, valores e experiências. Objetivo Geral: Conceitualizar a escola e a igreja como organizações complexas; Objetivos Específicos: ➢ Relacionar a função da escola e da igreja enquanto organizações sociais; ➢ Identificar os actores da organização escolar e da igreja; ➢ Descrever a estrutura da organização escolar e da igreja. Metodologia. No que diz respeito aos procedimentos metodológicos, foi utilizada a pesquisa bibliográfica, que forneceu a base teórica para as análises e o desenvolvimento do tema abordado por meio da coleta de informações de livros relacionados ao tópico da pesquisa. Estrutura. ➢ Introdução, Desenvolvimento, Conclusão e Bibliografia.
1.1.Conceitualização da escola e a igreja como organizações complexas. A escola e a igreja podem ser compreendidas como organizações complexas, cada uma desempenhando papéis essenciais na formação de valores, crenças e conhecimentos nas sociedades. Ambas possuem estruturas, dinâmicas e propósitos que as tornam únicas, mas também compartilham semelhanças significativas em sua função social. Uma escola com fins discriminatórios não pode melhorar as vidas das pessoas, as relações sociais justas e inscritas no quadro da participação e inclusão das massas populares. “O valor emancipatório que a escola pretende tomar e apregoado por quase todas as instituições de ensino, pode ter a sua expressão significativa quando assente sob uma base organizacional que reconhece a cultura oraganizacional que é assumida por todos os actores que a integram. ”( ARAÚJO, 2011, pág 18). Impõe-se uma pergunta: “haverá uma relação entre a organização da escola, a cultura organizacional e a sala da aula?” (ibidem). O problema do (sub) desenvolvimento da instituição escolar depende em grande medida da forma como a cultura instalada é construída, concebida e assumida pelos actores que a compõe: Cada actor integrante da comunidade escolar dispõe de uma cultura pessoal e diferente dos outros membros, daí a necessidade da negociação do sentido das culturas subalternas, do ponto de vista de comunhão e condescendência facilitando a inclusão, o respeito pela diferença e a consequente assunção da diferença como pressuposto básico do enriquecimento cultural. Uma das formas de abrandamento das diferenças culturais dos actores da cominudade escolar é a participação responsável dos professores na gestão do
currículo. A escola é um espaço onde a educação formal acontece, e que não apenas transmite conhecimento, mas também molda identidades e valores culturais. A complexidade da escola se manifesta em sua diversidade de agentes (alunos, professores, pais e gestores) e na multiplicidade de relações que se estabelecem entre eles. Além disso, a escola deve responder a uma variedade de demandas sociais, políticas e econômicas, o que a torna um microcosmos da sociedade mais ampla.( Casillas 2000, pág 34) Por sua vez, Nóvoa e Ventura (1999) enfatizam que “as instituições escolares são influenciadas por fatores internos e externos, que incluem políticas educacionais, contextos culturais e necessidades da comunidade.”( pág 21). Essa interdependência torna a escola uma organização dinâmica, que deve constantemente se adaptar e evoluir para atender às exigências do ambiente em que está inserida. 1.2.Relação a função da escola e da igreja enquanto organizações sociais. A relação entre a função da escola e da igreja enquanto organizações sociais é complexa e multifacetada. Ambas desempenham papéis cruciais na formação do indivíduo, no desenvolvimento de valores e na construção de uma sociedade coesa. 1.2.1. Função da Escola. A escola tem como principal função educar, ou seja, transmitir conhecimentos e habilidades necessárias para a vida em sociedade.As diretrizes curriculares para o Ensino Médio incluem, entre suas finalidades, a formação integral do aluno, levando em consideração não apenas o conhecimento acadêmico, mas também o desenvolvimento moral, social e emocional (BRASIL, 1998). A escola é vista como um espaço onde os jovens têm a oportunidade de formar
desenvolvimento que beneficie o indivíduo e a sociedade. 1.4.Actores da Organização Escolar. ✓ Alunos : São o foco principal de qualquer instituição escolar, sendo os beneficiários diretos do processo educativo. A sua aprendizagem, desenvolvimento social e emocional são centrais para a missão da escola. ✓ Professores : Os profissionais que se dedicam a ensinar e a facilitar a aprendizagem dos alunos. Eles desempenham papéis variados, desde mediadores do conhecimento até orientadores do desenvolvimento pessoal dos estudantes. ✓ Direção : Composta por diretores e vice-diretores, esta equipa é responsável pela administração da escola, definindo estratégias e políticas que orientam a prática educativa. ✓ Funcionários não docentes: Incluem assistentes administrativos, pessoal de limpeza e outros que garantem o funcionamento eficaz da escola. ✓ Famílias : Os responsáveis pelos alunos têm um papel essencial no seu sucesso educativo, colaborando com a escola e participando na vida escolar. 1.4.2. Actores da Igreja. ➢ Lideres Religiosos : Padres, pastores e outros líderes espirituais que orientam a prática religiosa e comunitária. ➢ Membros da Comunidade Religiosa : Os fiéis que participam nas atividades da igreja, como missas, grupos de oração e ações solidárias.
➢ Voluntários : Aqueles que oferecem o seu tempo e habilidades para apoiar as atividades da igreja, como catequese, assistência social, entre outros. ➢ Organizações Paroquiais : Grupos e associações que trabalham em prol dos valores da igreja, envolvidos em ações sociais e educativas. As duas instituições também podem promover um intercâmbio de valores e aprendizagens. Muitas vezes, os princípios éticos e morais ensinados na igreja podem ser complementares ao que é ensinado nas escolas, formando cidadãos mais conscientes e solidários. NÓVOA e VENTURA (1999), defendem que “a escola não atua isoladamente; ela está inserida em um conjunto mais amplo de relações sociais e culturais.( Pág 12). Neste sentido, a interacção entre a organização escolar e a igreja pode ser vista como uma manifestação da dinâmica social em que ambas as instituições operam, contribuindo para a formação integral do indivíduo. 1.5.Estrutura da organização escolar e da igreja. A estrutura da organização escolar e da igreja pode ser analisada em termos de hierarquia, funções e relações entre os diferentes actores que compõem essas instituições. Ambas possuem características que refletem suas finalidades específicas, mas também apresentam semelhanças na forma como estão organizadas. Na perspectiva de ARAÚJO, (2011), relata que: a estrutura pode ser definida como o modelo estabelecido das relações entre os componentes ou as partes de uma organização. Existem diferentes tipos de estruturas organizacionais que correspondem
1.5.2.Estrutura da Igreja.
Casillas (2000), destaca “a relevância do ensino religioso nas escolas, o que evidencia como as fronteiras entre os papéis educativos da escola e da igreja podem se cruzar em determinadas circunstâncias, promovendo uma formação mais integral para os indivíduos.”( pág 65). Em suma, tanto a escola quanto a igreja são organizações complexas, que requerem uma estrutura clara e uma colaboração eficaz entre seus diferentes actores para cumprir suas missões sociais e educativas. Compreender a escola como uma estrutura organizacional implica situá-la num quadro “orgânico de profissionais (professores e outros especialistas) e alunos”, sublinhando assim a sua identidade específica diferente de outras organizações. Isto não sgnifica relegar a escola como um estabelecimento do tipo burocrático, pelo contrário, significa sim, conhecer as regras formalizads de funcionamento para melhor adequá-las aos contextos onde o ensino decorre sob o auge de colaboração e indagação permante para compreender as circunstâncias sobre as quais a acção profissional recai. O que comumente acontece é que no exercício do poder as escolas conferem pouco espaço de autonomia e de liberdade aos seus profissionais o que, de certa forma, mina a relação estabelecida entre os dirigentes e os dirigidos.
Bibliografia ARAÚJO, Estevão Alculete; Prática Pedagógica I, UCM, 2011. BETTO, F, O Ensino Religioso nas escolas. Jornal Estado de Minas, Belo Horizonte, 2007; BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer CEB n. 15/98. Directrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília, 1998; CARON, Lurdes. Aspectos da realidade do ensino religioso escolar num contexto de mudanças. In: Educação religiosa escolar em Santa Catarina entre conquistas e concessões: uma experiência ecuménica com enfoque na formação de professores. 1995. IECLB. Dissertação (Mestrado em Teologia). IECLB, São Leopoldo; CASILLAS, Valeriano M. O mundo que a gente quer: ensino religioso escolar. 4 vol. São Paulo: Ática, 2000; NÓVOA, ANTÓNIO; VENTURA, ALEXANDRE. Para uma análise das instituições escolares. Portugal, 1999.
