ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA I: EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDA, Manuais, Projetos, Pesquisas de Educação Física

Baixe ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA I: EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDA e outras Manuais, Projetos, Pesquisas em PDF para Educação Física, somente na Docsity! UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA EDUCAÇÃO FÍSICA - LICENCIATURA AMANDA TATIANA MARTINS RIBEIRO DE SOUZA ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA |: EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ADAPTAÇÃO COVID-19 Brasília AMANDA TATIANA MARTINS RIBEIRO DE SOUZA on ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA |: EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ADAPTAÇÃO COVID-19 Relatório apresentado à Universidade Pitágoras UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio | — Educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental, do curso de Licenciatura em Educação Física. Brasília 2021 2 ATIVIDADE A: LEITURAS ORIGATÓRIAS 2.1 Educação física na educação infantil: o papel do professor de educação física. É importante que a criança tenha o maior número possível de experiências no campo da cultura corporal do movimento, na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, vivenciando diversas formas de se movimentar e de compreender a sua estrutura corporal. O professor de Educação Física na Educação Infantil, tem sua notoriedade no desenvolvimento social, cognitivo e motor das crianças em fase de desenvolvimento, em que o primordial é uma variedade de experiências direcionadas de acordo com a particularidade dessa fase. O trabalho da Educação Física com a cultura corporal do movimento é fundamental nessa fase de O a 5 anos. É preciso pensar em um currículo na Educação Infantil, trabalhando a expressão corporal, seja através de jogos imitativos, dança, entre outras modalidades que visem o desenvolvimento da corporeidade da criança. Cresce de importância que a Educação Física neste nível de ensino seja oportunizada em conjunto com os professores unidocentes, esses professores, juntos, poderão planejar as aulas de acordo com os objetivos específicos de cada turma, respeitando suas características e realidades, em que as habilidades fundamentais devem ser exploradas de todas as formas, juntamente com os jogos e as brincadeiras de forma lúdica, sem focar em uma especialização precoce dos elementos da cultura corporal de movimento. As ações dos professores nas aulas de Educação Física, são fundamentais para que as crianças socializem, dividindo e aprendendo a elaborar sua percepção de espaço. No entanto, a visão da Educação Física como uma prática lúdica nem sempre é bem acolhida por todos, pois, até recentemente, a Educação Física tinha sua estrutura ligada a biologia, e essa mudança, por vezes, se torna desafiadora para a compreensão de quem não está acostumado com essa nova visão das aulas, de forma mais lúdica, integral e coletiva. É preciso um trabalho diário para transformar esse entendimento da Educação Física, principalmente na Educação Infantil, em que se deve ter o máximo de cuidado para não tornar as aulas repletas de movimentos mecânicos. O trabalho conjunto entre os professores unidocentes e os professores de Educação Física, contribui para formação da integralidade das crianças de O a 5 anos, a partir das suas especificidades do trabalho com a cultura corporal de movimento, é fundamental que haja uma parceria entre os professores atuantes na Educação Infantil, juntamente com as famílias e/ou responsáveis pelas crianças. É importante que os professores unidocentes possam acompanhar as aulas de Educação Física, bem como o inverso, o que possibilita aos professores conhecerem melhor as crianças em diversos contextos e construir vínculos entre estes, qualificando, ainda mais, o trabalho pedagógico. Em consulta realizada aos Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil (BRASIL, 2006), é orientado a compreensão do que deve ser oferecido na Educação Infantil para que se possibilite o desenvolvimento global da criança. De acordo com esses Parâmetros, a proposta pedagógica para este nível de ensino se refere aos princípios éticos, políticos e estéticos. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL, 1997) indicam que, na Educação Infantil, as crianças devem aprender com as experiências advindas de seu círculo familiar/social e, além disso, experimentar novas práticas. Dessa forma, os conhecimentos a serem trabalhados são aqueles de fácil compreensão, que possam ser desenvolvidos a partir da utilização de regras, da cooperação, da afetividade, da ludicidade, do experimento a diversas formas de se movimentar, bem como as habilidades motoras fundamentais. Já o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1998) apresenta a importância do trabalho com a cultura corporal do movimento, procurando orientar a prática pedagógica desse componente. Os professores especialistas atuando juntamente com os professores unidocentes, acrescentam um grande avanço para a Educação Infantil, e essa relação de parceria só tende a trazer benefícios para a escola, tanto para o pessoal docente como decente, os benefícios dessa relação é claramente visível. Podemos perceber o valor dessa relação. Esse aprendizado nos ajuda a compreender como o papel do professor de Educação Física é importante na Educação Infantil, na medida em que ele está aberto ao diálogo e se coloca como um mediador do processo de ensino e aprendizagem da cultura corporal de movimento, juntamente com os saberes construídos pelos professores unidocentes. Com isso compreendemos a importância do trabalho conjunto dos professores de Educação Física em conjunto com os professores unidocentes, no desenvolvimento das crianças nessa fase. orientadas, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo e as avaliações são apenas qualitativas e formativas, com base em duas premissas essenciais: observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança; reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do (a) educando (a). O planejamento pedagógico competirá à coordenação pedagógica e à organização educacional, com os professores, sem existir reprovação. Por sua vez, a partir do 2º ano do ensino fundamental até o ensino médio, a avaliação terá como critérios: observação, registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do educando; uso de vários instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos do grupo e com as necessidades dos estágios subsequentes; consideração do processo de aprendizagem e dos aspectos atitudinais demonstrados pelo aluno, mantendo um caráter contínuo e cumulativo. Nessa etapa, a avaliação será realizada pelo conjunto de fatores qualitativos e quantitativos. Assim, o PPP específico dividiu o processo de avaliação anual em três grandes etapas que juntas propiciaram o total de 100 pontos. Para o melhor aproveitamento, os critérios de avaliação levarão em conta aspectos individuais e coletivos de avaliar, sendo reprovados os alunos que não tiverem 75% de frequência ou não atingirem 70% de aproveitamento nas disciplinas. Além disso, a escola permite aos alunos que não obtiveram nota mínima nas etapas a possibilidade de recuperação parcial, a cada etapa, e recuperação final, no término do ano letivo. 10 4 ATIVIDADE C: ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA. 4.1 Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer. Entre as atividades que fazem parte da rotina de trabalho dos professores da educação infantil, temos o planejamento, execução e a avaliação. Onde o planejamento pode ser anual, bimestral ou semestral, contemplado todo conhecimento que irá ser elaborado durante o ano seguindo as diretrizes do BNCC. Dentro do planejamento encontraremos os planos de aula onde estão especificadas todas as rotinas a serem executadas pelos alunos, como exemplo temos, o momento de receber as crianças, café da manhã, atividades planejadas que seguem as diretrizes do BNCC, almoço (onde podemos realizar atividades pedagógicas), descanso (hora do soninho), lanche da tarde e hora da brincadeira, isso dentro do ensino integral. No processo avaliativo os professores avaliam os alunos como indivíduos únicos, conhecendo suas realidades e diversidades, esse processo avaliativo demonstra caráter formativo utilizando-se de portfolios ou parecer descritivos com desenvolvimento individual. Na educação infantil, o professor se torna o grande organizador do que as crianças conhecem no mundo. 4.2 Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do projeto político pedagógico e da proposta curricular. O Projeto Político Pedagógico (PPP) é considerado como o elemento de maior importância do sistema educacional, no sentido de atuar como base para o desenvolvimento de práticas pedagógicas. A equipe pedagógica deve guardar profundo conhecimento acerca das atribuições estabelecidas no PPP e na Proposta 11 Curricular. Sendo assim, as orientações aos professores são, compreender as minúcias presentes no PPP, para que a Proposta Curricular seja direcionada, resultando em uma aprendizagem mais significativa aos alunos, indicar técnicas para melhor aproveitamento dos recursos disponíveis, adequar os conteúdos previstos nos documentos escolares às necessidades singulares de cada turma de ensino, indicar a correta interpretação do PPP e da Proposta Curricular, entre outras. 4.3 No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. É de grande importância que a relação da equipe administrativa (direção) e a equipe pedagógica, tenham conexão, harmonia, relação mutua colaborativa e positiva, pois dessa forma, ambas as partes vão estar em conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores desempenhos. Unir as funções administrativas e pedagógicas, visando a qualidade no processo de ensino para em conjunto trabalharem as questão da evasão escolar, acompanhar as dificuldades individuais de aprendizado de cada aluno, como indivíduos únicos, implementar ambientes de tranquilidade e cooperação, passar o melhor ajustamento dos recursos físicos e humanos, planejando trabalhos em equipe com professores, orientadores, servidores, alunos e todos os integrantes que fazem parte do processo educacional escolar, aceitação da comunidade e familiares dos alunos, que com isso se sentem parte do ambiente escolar levando assim a melhores desempenhos no processo de ensino e desenvolvimento das premissas instituídas nos documentos legais. 14 6 ATIVIDADE E: CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS. Devido ao enfrentamento que estamos lidando hoje por conta da pandemia de COVID 19, surgiram diversos desafios relacionados aos métodos de ensino. Ficou evidente que a falta de conhecimento de alguns profissionais da educação quando o assunto é referente as metodologias ativas com uso de tecnologias digitais, nos mostra a grande importância de garantir a esses profissionais uma formação continuada visando o uso dessas metodologias. O tema é relativamente complexo e os resultados esperados dependem do aparelhamento das escolas, ferramentas tecnológicas, preparação dos professores, desenvolvimento de metodologias que integrem essas ferramentas no cotidiano da educação, entre outros fatores. Deve-se reconhecer que a tecnologia por si só, não é capaz de gerar uma solução definitiva para os problemas relacionados à educação. Apenas aparelhar as escolas não contribuirá para a eficácia, é necessário direcioná-las ao trabalho pedagógico para que ocorra um favorecimento nos processos educativos (DANNEMANN, 2013). O desafio que encontramos, hoje, é que, apesar das instituições de ensino implementarem as tecnologias digitais em sua rotina, adotando computadores, tablets e outros equipamentos, ainda assim a dificuldade em modificar as formas de lidar com o planejamento das aulas. Acabam fazendo uma deslocação das aulas tradicionais para o modelo online e valorizando a exposição do conteúdo ou utilizando as tecnologias digitais como recurso que fica apenas nas mãos do professor, enriquecendo as aulas, mas não modificando a cultura escolar. Uma excelente infraestrutura, portanto, não é o suficiente: a mudança da cultura escolar não ocorre do dia para a noite e requer espaço de experimentação e de reflexão do grupo para que surta efeito. Analisando a situação problema, foi apontado, o uso ilimitado de celulares em sala de aula causando distração, grande número de evasão dos alunos com baixo rendimento causadas muitas das vezes por falta de motivação, possui poucos recursos financeiros e tecnológicos na escola, isso nos leva a considerar a situação com um olhar diferenciado. Em relação ao uso dos celulares em sala de aula, ao invés de vermos a presença deles como um problema, é preciso identificar esse fato como uma oportunidade. Crianças e jovens estão cada vez mais 15 conectados às tecnologias digitais, configurando-se com uma geração que estabelece novas relações com o conhecimento que, portanto, requer que transformações aconteçam na escola” (BACICH, TANZI NETO, TREVISANI, 2015, p. 47). Com a falta de recursos financeiros e tecnológicos na escola suficientes para tornar as aulas mais atrativas, é possível direcionar os dispositivos que os alunos levam para a escola, em uma ferramenta prática, ativa e participativa, na qual poderíamos aumentar seus conhecimentos, usando seus dispositivos para as atividades escolares, tornando assim seus dispositivos grandes aliados para desenvolver práticas educativas mais atualizadas. Mateus e Brito (2011) em seu trabalho dizem que se cada aluno pudesse ter em sala de aula um kit contendo câmera fotográfica, câmera de vídeo, gravador de som, um reprodutor de som e um aparelho para navegar na internet e se o professor utilizasse este kit como recurso pedagógico iria parecer um sonho, mas esta realidade existe pois os celulares possuem tudo isso em um único dispositivo. Hoje as tecnologias móveis e sem fio além de oferecerem um conjunto de possibilidades para a aprendizagem, ao estarem conectados à rede, permitem trocar informações, compartilhar ideias, experiências, resolver dúvidas, acessar recursos e materiais didáticos, incluindo texto, imagens, áudio, vídeo, artigos, notícias online e jogos no exato momento em que se faz necessário. A escola deve propor usá-los para aprender em sala de aula e fora dela, em qualquer tempo e em qualquer lugar. Os professores com essa tecnologia a seu favor juntamente com os alunos podem produzir mídias fora do espaço escolar, como vídeos, fotos, criar grupos virtuais para trocarem informações entre os colegas e os professores das atividades desenvolvidas dentro e além da sala. Podendo assim os alunos fazerem uma releitura do que aprenderam na escola de modo presencial para fora dela virtualmente. O papel de professor mediando todas essas ações é de fundamental importância neste processo. As possibilidades são diversas. Dependendo do conhecimento do professor e de sua criatividade, pode-se multiplicar o já elevado número de alternativas de aplicação. Porém é necessário salientar a necessidade constante de formação do professor e que este tenha o compromisso dessa formação continuada para aprimorar o trabalho docente diante das possibilidades do uso das 16 metodologias ativas com uso de tecnologias digitais, reconhecendo de que forma esta influencia nas transformações sociais podem compreender as mudanças na forma como se constrói hoje, o conhecimento. 19 Disciplina Educação Física. Identificação Série Educação Infantil de 3 a 5 anos. Turma De 4a 6anos. Período Vespertino. Conteúdo Habilidades motoras e pessoais na realização de metas. Objetivo geral: Os alunos poderão correr, andar, galopar, pular. Objetivos Objetivo específico: Desenvolver métodos para atingir metas pessoais e de condicionamento físico. * Pergunte aos alunos se eles sabem o quão rápido um ser humano pode correr; * Permita respostas e inicie uma discussão; * Pergunte aos alunos se eles conhecem o animal terrestre mais rápido da Terra. (Guepardo); * Diga aos alunos que eles não poderiam correr tão rápido quanto um guepardo, mas eles podem correr tão rápido quanto alguns outros animais; Metodologia * Exiba uma foto de um animal para os alunos. Pergunte se eles acham que o animal corre mais rápido ou menos que o ser humano; * Peça aos alunos que deem uma volta ao redor da sala/quadra. Quando eles retornarem, pergunte aos alunos: Qual animal da foto você acha que corre tão rápido quanto? * Permita respostas; * Diga aos alunos que eles darão voltas e correrão perto das velocidades dos animais das fotos; * Diga aos alunos que não é uma corrida, e eles também devem tentar correr, pular, galopar ou se mover como os animais. (Eles também podem imitar a natação, caso o 20 animal nade); * Para cada volta, os alunos irão “correr” como um novo animal. Use animais mais lentos para dar aos alunos um “descanso”; * Continue a atividade durante toda a aula. * Prepare várias fotos de diferentes animais, alguns que pulam, outros que correm, etc; Recursos * Celular cominternet ou tablet para acessar as imagens dos animais, caixa de som com bluetooth e microfone caso seja necessário. Avaliação A avaliação será baseada na participação, e na quantidade de voltas que os alunos conseguirem dar. Referências PLANO DE AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA. Disponível em: https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-de-educacao-fisica/ Acesso em: 13 Abr. 2021. 21 8 CONSIDERAÇÕES FINAIS Na atual realidade por conta da pandemia de COVID 19, infelizmente não foi possível a vivência do estágio presencial, mas essa situação, proporcionou uma outra forma de adquirirmos os conhecimentos necessários para o ingresso na carreira docente. Dessa forma estamos presenciando uma nova etapa na evolução da educação, onde o ensino virtual com uso de novas e atuais tecnologias só vem avançando a cada dia, com isso ficou claro a necessidade de atualização dos profissionais de educação principalmente os professores. Estamos numa época onde os velhos moldes tradicionais escolares já não são tão aceitos pelo público atendido pelas escolas, as crianças e jovens estão cada vez mais conectados às tecnologias digitais, configurando-se com uma geração que estabelece novas relações com o conhecimento, portanto requer efetivamente que transformações aconteçam na escola. Para isso é preciso superar reprises de práticas, por ações que propiciem a participação ativa dos alunos, tendo em vista que a ampliação do conhecimento advenha da vivência das situações, ultrapassando a mera memorização de matérias, fruto de uma aprendizagem mecânica. Consequentemente, foi observado, nos planos de aula, a abordagem dos conteúdos a partir da postura interdisciplinar, por favorecer a construção de novos conhecimentos de uma maneira mais participativa em parceria dos professores unidocentes, administrativo escolar (diretoria), professores de Educação Física e alunos, contribuindo assim para uma formação global em conjunto com desenvolvimento, visando o avanço da educação. A escola já não consegue atuar sozinha em seu fazer pedagógico e administrativo, ela precisa estar em contato e conectada direto com a realidade atual em que vivemos, interagindo assim com meio social onde ela se encontra, pois do contrário, a instituição escolar estará isolada e desatualizada. Contudo, é preciso enfrentar o desafio de traçar caminhos para se trabalhar em equipe com equidade, buscando a igualdade sem eliminar as diferenças, ética, solidariedade e respeito ao ser humano, ao pluralismo de ideias e de culturas.