ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA I - EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL, Manuais, Projetos, Pesquisas de Educação Física

Baixe ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA I - EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL e outras Manuais, Projetos, Pesquisas em PDF para Educação Física, somente na Docsity! MATEUS RODRIGUES AMORIM ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA I: EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ADAPTAÇÃO COVID-19 UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA EDUCAÇÃO FÍSICA – LICENCIATURA Vitória da Conquista - Bahia 2020 Vitória da Conquista - Bahia 2020 ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA I: EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ADAPTAÇÃO COVID-19 Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio I – Educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental, do curso de Licenciatura em Educação Física. Docente supervisor: Luana Cristine Franzini de Conti MATEUS RODRIGUES AMORIM 5 1. LEITURAS OBRIGATÓRIAS O papel do professor de educação física na educação infantil Sabe-se que a educação infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade. De acordo com o Projeto Político Pedagógico, a criança de 0 a 5 anos está em uma fase extremamente importante para o seu desenvolvimento, principalmente, por ser uma fase de significativos aprendizados. A Educação Física trabalha com a “agitação das crianças”, procurando explorar todas as formas de movimento. Além disso, as crianças devem aprender com as experiências advindas de seu círculo familiar/social, e experimentar novas práticas. Cabe observar que essa responsabilidade não é somente da escola. Deve-se ressaltar a importância do professor de Educação Física no contexto da Educação Infantil, bem como sua contribuição para a formação integral das crianças. Na educação infantil é essencial que o professor especialista em educação física e a professora uni docente trabalhem em conjunto. É fundamental que haja uma parceria entre os professores, e também, com as famílias e/ou responsáveis pelas crianças. Apesar de a Educação Física ter se tornado Componente Curricular obrigatório na Educação Básica ainda não existe leis específicas que atentem a quem deve ministrar essas aulas na Educação Infantil, deixando uma lacuna ainda a ser preenchida para que a Educação Física, de fato, tenha legitimidade no contexto escolar. Em muitas instituições do Brasil quem acaba ministrando as aulas de educação física é um professor de outra disciplina. Mas isso não deveria acontecer, pois esse é o papel do professor licenciado em educação física. As escolas devem se atentar a isso, e contratarem um profissional da área. Pensamos que essa aprendizagem ajuda a compreender como o papel do professor de Educação Física é importante na Educação Infantil, na medida em que ele está aberto ao diálogo e se coloca como um mediador do processo de ensino e aprendizagem da cultura corporal de movimento, junto aos saberes construídos pelas uni docentes em sala de aula. 6 2. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 1.1 O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? O Projeto Político Pedagógico é um documento confeccionado no âmbito de cada unidade escolar com o objetivo de concretizar as aspirações instituídas em lei em relação ao ensino nas referidas instituições. Pela sua natureza singular, adaptável ao contexto da escola em que está inserido, o PPP tem como fundamento nomear ações a serem executadas, deliberar as atividades e projetos a serem desenvolvidos pela escola e delimitar o rumo. Sendo assim é por meio do PPP que são determinados os objetivos mais abrangentes, as aptidões a desenvolver nos discentes e o como alcançar as metas estabelecidas. Em outras palavras, o PPP é o documento capaz de direcionar as ações da escola aos objetivos perseguidos pela Gestão democrática, que nada mais é que os atores envolvidos na instituição, e os objetivos do interesse público, evidenciado nas leis que regem o processo de ensino. 1.2 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? O BNCC representa as normas gerais sobre os conhecimentos que os alunos devem ter ao estarem inseridos em cada escola, determinando quais são os conhecimentos essenciais de cada ano. Porém, não é possível a aplicação totalmente uniforme para todas as instituições de ensino, devido as singularidades de cada local e suas necessidades específicas. Diante dessa premissa que fica evidente o papel do PPP. Com efeito, o PPP serve para dar concretude aos princípios e normas instituídos no BNCC, servindo como ferramenta para melhor aplicação das normas comuns de ensino no Brasil. Essa inter-relação é proveniente de determinação legal, servindo o BNCC como norma que dá validade ao PPP, documento em que os gestores devem se fundamentar para presidir o processo de confecção de cada norma local das instituições. 7 2.3 A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? O PPP, em questão apresenta diferentes formas de avaliação, dependendo da faixa etária do público-alvo. O ensino infantil e o 1º ano do ensino fundamental apresentam avaliação apenas qualitativa, com base em duas premissas essenciais: observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança; reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do (a) educando (a). O planejamento pedagógico competirá à coordenação pedagógica e à organização educacional, com os professores, sem existir reprovação. Por sua vez, a partir do 2º ano do ensino fundamental até o ensino médio, a avaliação terá como critérios: observação, registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do educando; uso de vários instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos do grupo e com as necessidades dos estágios subsequentes; consideração do processo de aprendizagem e dos aspectos atitudinais demonstrados pelo aluno, mantendo um caráter contínuo e cumulativo. Nessa etapa, a avaliação será realizada pelo conjunto de fatores qualitativos e quantitativos. Assim, o PPP específico dividiu o processo de avaliação anual em três grandes etapas que juntas propiciaram o total de 100 pontos. Para o melhor aproveitamento, os critérios de avaliação levarão em conta aspectos individuais e coletivos de avaliar, sendo reprovados os alunos que não tiverem 75% de frequência ou não atingirem 70% de aproveitamento nas disciplinas. Além disso, a escola permite aos alunos que não obtiveram nota mínima nas etapas a possibilidade de recuperação parcial, a cada etapa, e recuperação final, no término do ano letivo. 10 3. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC 2.4 Como podemos entender o termo Transversalidade? Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. 2.5 Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? A Base Nacional Comum Curricular destaca a importância dos TCTs quando diz que é dever dos sistemas de ensino e escolas. Espera-se que a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) permita ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano, sendo essa uma das funções sociais da escola. 2.6 Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação? Relacionados a Saúde, em que abordam a educação alimentar e nutricional, o autocuidado. E também o Multiculturalismo, se tratando da diversidade cultural, educação para valorização do culturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras. 4.4 O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. Os quatro pilares são: Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas; Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. 11 Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida. 12 3. CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS Com o surgimento do COVID 19 surgiu demanda voltada ao ensino a distância. Todavia, nosso modelo de ensino, voltada a presença do professor na sala de aula, vem enfrentando diversos desafios para adaptar o conhecimento passado de forma presencial ao conhecimento por meio das tecnologias digitais, sobretudo, a preparação e aperfeiçoamento dos professores. Sabe-se que o problema da falta de familiaridade de alguns profissionais da educação ao se tratar do assunto mídias digitais perpassa por não estabelecer o projeto de aprendizado voltado à realidade vivida pelos alunos, sendo difícil admitir que o mundo já viesse mudando, e com a nova enfermidade esse processo se acelerou. O grande desafio de habilitar os docentes que se negavam a aderir a essa forma moderna de ensinar implica vontade tanto de poder público quanto dos próprios sujeitos da educação, sejam eles professores, alunos e gestores. Dessa forma, é importante garantir uma formação continuada dos professores para o uso de metodologias ativas. Pensar a melhor forma de implementação das diferentes propostas na realidade brasileira é um dos maiores desafios. Encontramos escolas brasileiras em que as tecnologias digitais estão presentes de forma intensa, com certa obrigatoriedade de uso por parte dos docentes, havendo ainda escolas em que as tecnologias digitais estão presentes e seu uso é facultativo. Também podemos encontrar escolas em que não há tecnologias digitais, mas existem entusiastas em seu uso e, ainda, escolas em que não há nenhum indício da presença ou do uso de tecnologias digitais. Nessas muitas realidades, é possível pensar em metodologias ativas desde que seja desenhada uma forma sustentada de implementação: computadores em todas as escolas, estímulos ao aprendizado das mídias, modernização da forma de ensino, inclusão na grade curricular de aspectos relacionados ao mundo virtual, entre outros diversos. Pensando no futuro, essas tecnologias uniriam os alunos e professores compartilhando desejos e afinidades. O afastamento propiciado pela diferente visão de mundo decorrente das gerações seria amenizado, o que possibilitaria um melhor aprendizado e sensação de pertencimento àquele local. Ademais, situações como a atual teriam seus efeitos diminuídos, pois, um plano de ação já seria praticado e viável, com todos os envolvidos familiarizados com as novas tecnologias. 15 mesma atividade, só que agora a criança vai andar de costas sobre a corda. Ainda esticada no chão a criança pula com os dois pés juntos para esquerda e para direita consecutivamente. A corda pode ser erguida dez centímetros do chão para a criança pular de um lado para o outro. A corda pode ser utilizada pela dupla como cabo de guerra. No meio do espaço utilizado deve ter uma marca no chão, para visualizar quem está vencendo o cabo de guerra. As crianças podem pular corda. Material: A atividade é desenvolvida com uma corda de quatro metros em média. Atividade 04: Sapos em fila. Objetivo: Trabalhar a coordenação, trabalho em grupo e atenção das crianças. Execução: Trace duas linhas paralelas e distantes. Atrás de uma delas, os participantes são reunidos em dois grupos iguais (podem ser mais grupos com número igual de participantes). Em fila os alunos seguram firme na cintura de quem está na frente. Dado o sinal os participantes avançam pulando com os dois pés ao mesmo tempo. Se a fila romper, o grupo volta à linha de largada. Vence a turma que alcançar primeiro a linha de chegada. Materiais: giz e apito. Volta à calma: Pedir para as crianças imitarem um animal (10 minutos). 16 4.CONSIDERAÇÕES FINAIS A realização das leituras permitiu a compreensão dos diferentes aspectos voltados às atividades de ensino e aprendizado da Educação Física. Dessa forma, ficou claro que as instituições escolares devem possuir professores formados em educação física, altamente capacitados para que a aplicação da disciplina na educação infantil seja de ótima qualidade, e consequentemente contribua positivamente na formação da criança. Além do mais, o professor deve atuar como verdadeiro pilar da escola, ouvindo os diferentes nichos de atuação escolar e aplicando os conhecimentos e diretrizes oriundas das diversas normas legais. Nessa importantíssima função, coube destacar as situações vivenciadas pelo professor com o advento do COVID 19, que assegura uma nova etapa de evolução na educação, sendo dever dos órgãos e pensadores da educação voltar seus olhos para a possibilidade, subsidiária, de um ensino virtual, com novas tecnologias e interdisciplinaridade de temas. 17 5. REFERÊNCIAS BASEI, Andréia Paula. A Educação Física na Educação Infantil: a importância do movimentar-se e suas contribuições no desenvolvimento da criança. Rio Grande do Sul, 2008. Disponível em: https://rieoei.org/historico/deloslectores/2563Basei.pdf. Acesso em: 10 out. 2020. VICENTINI, Iraci Rambo; MORAES, Denise Rosana da Silva. A construção do Projeto Político Pedagógico numa perspectiva democrática: limites e possibilidades. Paraná. Disponível em: http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/ arquivos/File/producoes_pde/artigo_iraci_rambo_vicentini.pdf. Acesso em: 10 out. 2020. MAGALHÃES, Joana S.; KOBAL, Marília Corrêa; DE GODOY, Regiane Peron. Educação Física na Educação Infantil: uma parceria necessária. São Paulo, 2007. Disponível em: https://www.mackenzie.br/fileadmin/OLD/47/Editora/REMEF/Remef_6.3/ Artigo_04.pdf. Acesso em: 14 out. 2020. CORDEIRO, Natália de Vasconcelos. Temas contemporâneos e transversais na BNCC: as contribuições da transdisciplinaridade. Brasília, 2019. Disponível em: https://bdtd.ucb.br:8443/jspui/handle/tede/2661. Acesso em: 17 out. 2020. MORAN, José. Tecnologias digitais para uma aprendizagem ativa e inovadora. Disponível em: http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2017/11/tecnologias_moran.pdf. Acesso em: 17 out. 2020. CAVALARO, Adriana Gentilin; MULLER, Verônica Regina. Educação Física na Educação Infantil: uma realidade almejada. Dísponível em: https://www.scielo.br/pdf/er/n34/15.pdf. Acesso em: 24 out. 2020.