Estágio educação Infantil e Ensino fundamental, Exercícios de Pedagogia

Baixe Estágio educação Infantil e Ensino fundamental e outras Exercícios em PDF para Pedagogia, somente na Docsity! UNOPAR . SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA PEDAGOGIA TAINARA PATRÍCIA DA SILVA RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO Il: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 1º ao 5º ano Ouro Preto 2021 TAINARA PATRÍCIA DA SILVA . RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO Il: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 1º ao 5º ano Relatório de Estágio apresentado à Unopar, para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório Il - Anos Iniciais do Ensino Fundamental, do curso de Pedagogia. Ouro Preto 2021 1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS A interdisciplinaridade é um conceito recente elaborado por educadores e pedagogos. Sua principal definição é relacionar em uma única dinâmica diversas disciplinas. Assim, a interdisciplinaridade se configura como estrutura de fundamentação panorâmica para o processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para uma formação integral. Ela é muito importante, pois faz com que a aprendizagem tenha sentido ao aluno, e não fique um ensino "solto". Ao ensinar matemática, o professor pode articular a matéria com a história de como ela surgiu. Dessa forma estará ligando a disciplina de história a da matemática e essa interdisciplinaridade pode fazer muita diferença na aprendizagem do aluno, conectando as disciplinas e formando um saber amplo e significativo para melhor compreensão da realidade. Não apenas essas disciplinas, mas a ligação de todas, faz com que os alunos sejam mais críticos-reflexivos. A interdisciplinaridade é discutida por vários autores e a literatura assegura que a finalidade da mesma é a superação da visão fragmentada nos processos de produção e socialização do conhecimento. Essa discussão sobre essa temática tem sido tratada por dois grandes enfoques, o epistemológico e o pedagógico, ambos abarcando conceitos diversos e muitas vezes complementares. No campo da epistemologia, toma-se como categorias para seu estudo o conhecimento em seus aspectos de produção, reconstrução e socialização; a ciência e seus paradigmas; e o método como mediação entre o sujeito e a realidade. Pelo enfoque pedagógico, discutem-se fundamentalmente questões de natureza curricular, de ensino e de aprendizagem escolar. De modo geral, a literatura sobre esse tema mostra que existe pelo menos uma posição consensual quanto ao sentido e à finalidade da interdisciplinaridade, ela busca responder à necessidade de superação da visão fragmentada nos processos de produção e socialização do conhecimento. Interdisciplinaridade, como um enfoque teórico-metodológico ou gnosiológico, como a denomina Gadotti (2004), surge na segunda metade do século passado, em resposta a uma necessidade verificada principalmente nos campos das ciências humanas e da educação, superar a fragmentação e o caráter de especialização do conhecimento, causados por uma epistemologia de tendência positivista em cujas raízes estão o empirismo, o naturalismo e o mecanicismo científico do início da modernidade. Sobretudo pela influência dos trabalhos de grandes pensadores modernos como Galileu, Bacon, Descartes, Newton, Darwin e outros, as ciências foram sendo divididas e, por isso, especializando-se. Organizadas, de modo geral, sob a influência das correntes de pensamento naturalista e mecanicista, buscavam, já a partir da Renascença, construir uma concepção mais científica de mundo. As abordagens teóricas apresentadas pelos vários autores vão deixando claro que o pensamento e as práticas interdisciplinares, tanto nas ciências em geral quanto na educação, não põem em xeque a dimensão disciplinar do conhecimento em suas etapas de investigação, produção e socialização. O que se propõe é uma profunda revisão de pensamento, que deve caminhar no sentido da intensificação do diálogo, das trocas, da integração conceitual e metodológica nos diferentes campos do saber. A escola, como lugar legítimo de aprendizagem, produção e reconstrução de conhecimento, cada vez mais precisará acompanhar as transformações da ciência contemporânea, adotar e simultaneamente apoiar as exigências interdisciplinares que hoje participam da construção de novos conhecimentos. A escola precisará acompanhar o ritmo das mudanças que se operam em todos os segmentos que compõem a sociedade. O mundo está cada vez mais interconectado, interdisciplinarizado e complexo. Embora a temática da interdisciplinaridade esteja em debate tanto nas agências formadoras quanto nas escolas, sobretudo nas discussões sobre projeto político-pedagógico, os desafios para a superação do referencial discotomizado e parcelado na reconstrução e socialização do conhecimento que orienta a práticas dos educadores ainda são enormes. Na sala de aula, ou em qualquer outro ambiente de aprendizagem, são inúmeras as relações que intervêm no processo de construção e organização do conhecimento. As múltiplas relações entre professores, alunos e objetos de estudo constroem o contexto de trabalho dentro do qual as relações de sentido são construídas. Nesse complexo trabalho, o enfoque interdisciplinar aproxima o sujeito de sua realidade mais ampla, auxilia os aprendizes na compreensão das complexas redes conceituais, possibilita maior significado e sentido aos conteúdos da aprendizagem, permitindo uma formação mais consistente e responsável. O professor precisa tornar-se um profissional com visão integrada da realidade, compreender que um entendimento mais profundo de sua área de formação não é suficiente para dar conta de todo o processo de ensino. Ele precisa apropriar-se também das múltiplas relações conceituais que sua área de formação estabelece com as outras ciências. De modo geral, podemos afirmar que a interdisciplinaridade, tanto em sua dimensão epistemológica quanto pedagógica, está sustentada por um conjunto de princípios teóricos formulados, sobretudo por autores que analisam criticamente o modelo positivista das ciências e buscam resgatar o caráter de totalidade do conhecimento. A interdisciplinaridade, como fenômeno gnosiológico e metodológico, está impulsionando transformações no pensar e no agir humanos em diferentes sentidos. Retoma, aos poucos, o caráter de interdependência e interatividade existente entre as coisas e as ideias, resgata a visão de contexto da realidade, demonstra que vivemos numa grande rede ou teia de interações complexas e recupera a tese de que todos os conceitos e teorias estão conectados entre si. Portanto, a interdisciplinaridade é um movimento importante de articulação entre o ensinar e o aprender. Compreendida como formulação teórica e assumida enquanto atitude tem a potencialidade de auxiliar os educadores e as escolas na ressignificação do trabalho pedagógico em termos de currículo, de métodos, de conteúdos, de avaliação e nas formas de organização dos ambientes para a aprendizagem. Deve-se entender, por fim, que o trabalho interdisciplinar não é uma mera soma de matérias, mas uma relação entre disciplinas. Seu objetivo deve ser uma apreensão ampla do conhecimento acumulado, de maneira que se possa relacionar e romper com as barreiras construídas entre os dispositivos científicos. 2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento normativo de grande relevância para a escola, pois se refere ao planejamento global da instituição, entretanto, essa sistematização não é definitiva, mas sim, flexível e orgânica. Segundo a legislação educacional brasileira, ele deve ser elaborado em uma perspectiva democrática, a qual reconhece a necessidade de envolvimento de todos os membros do contexto escolar (gestão escolar, professores, alunos e comunidade). Cada PPP é único, pois expressa as finalidades e as necessidades da realidade escolar que representa. Sua importância está no desenvolvimento de uma instituição de ensino que almeja uma educação eficiente e de qualidade. Ele é completo o suficiente, tornando- se uma rota flexível o bastante para se adaptar às necessidades dos alunos. Assim, a sua construção deve conter os temas como: missão, público-alvo, dados sobre a aprendizagem, relação com as famílias, recursos, diretrizes pedagógicas e plano de ação. O PPP vai além da dimensão pedagógica, pois também engloba a questão financeira e administrativa da escola. Na verdade, esse instrumento expressa a cultura, valores, crenças, significados, assim como um modo de pensar e agir de todos que colaboraram com sua elaboração. E também deve ser um caminho para que todos possam mostrar suas habilidades e enriquecer essa instituição, com tudo isso, percebe-se que são três instituições que influenciam na construção do PPP: escola, comunidade e governo. Assim, conclui-se que o projeto político-pedagógico apresenta dois desafios: o primeiro relaciona-se com a sua complexidade, pois, por ser um instrumento de construção coletiva, torna difícil a tarefa do grupo docente de executar as normas e diretrizes governamentais, satisfazer as necessidades da comunidade e executar o próprio projeto na íntegra. O segundo desafio liga-se à participação efetiva da comunidade, pela complicada comunicação entre pais e professores. Portanto, a escola deveria promover maior interação com a comunidade local para que seja possível atingir as metas e concretizar seu plano de ação, assim como transformar a escola em um ambiente global, unindo questões pedagógicas, administrativas e políticas. O Projeto Político Pedagógico (PPP) se relaciona aos pressupostos básicos para a atuação didática, estando alinhado com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), esta, por sua vez, possui dez competências gerais, que englobam habilidades, conhecimentos, atitudes e valores que visam a promoção do desenvolvimento dos alunos em todas as dimensões (social, física, intelectual, cultural e emocional). Partindo deste ponto, notamos que o projeto deve reunir propostas de ação concreta a executa-las durante um determinado período de tempo. Para ser mais exato, ele possui caráter político por considerar a escola 12 conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores desempenhos, para que assim, o diretor possa estabelece estratégias junto com a equipe pedagógica e junto com os professores auxiliando nessa implementação, pois não adianta somente a equipe pedagógica e os professores tentarem realizar essas ações, o diretor é o condutor de todas essas ações pedagógicas também e ele deve dar além de todo o suporte administrativo da estrutura pedagógica, materiais didáticos, valorização da biblioteca, a possibilidade de organizar essa escola dentro das metodologias da tecnologia da informação e da comunicação para que dentro da sua função enquanto diretor da equipe pedagógica possa direcionar os recursos e os encaminhamentos pedagógicos junto com a equipe pedagógica e com os professores. 13 4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC A transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica, ela trata da organização de métodos educativos de acordo com as áreas, dessa forma um mesmo tema pode ser visto diversas vezes com perspectivas diferentes em disciplinas diferentes. A transversalidade trata da organização de métodos educativos de acordo com as áreas, dessa forma um mesmo tema pode ser visto diversas vezes sob perspectivas diferentes de disciplinas diferentes. A transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real e de sua transformação (aprender na realidade e da realidade), ela também pode se aliar com a interdisciplinaridade para tornar o ensino ainda mais didático e facilitar a aprendizagem do aluno. Os TCTs estão ligados a BNCC a partir da transversalidade. Assim, espera-se que a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) permita ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais, entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano. Podemos observar que a Base Nacional Comum Curricular destaca a importância dos TCTs quando diz que é dever dos sistemas de ensino e escolas. Por fim, cabe aos sistemas e redes de ensino. Assim como as escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora. (BRASIL, 2017, p. 19). Os Temas Contemporâneos Transversais (BNCC) que podem ser trabalhados na Educação Infantil envolvem seis campos: Meio Ambiente (Educação Ambiental, Educação para o consumo, os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação ambiental), Saúde (Educação Alimentar e nutricional autocuidado, vida coletiva), Multiculturalismo (Diversidade cultural, Educação para valorização do culturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras) Ciência e Tecnologia (Ciência e suas tecnologias), Cidadania e Civismo (Vida familiar e social, Educação para o trânsito, Educação em Direitos Humanos, Direitos da criança e do adolescente, Processo de envelhecimento, respeito e valorização 14 do idoso), Economia (Trabalho, Educação financeira, Educação fiscal). O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares, os 4 pilares do TCTs, são: |- Problematizarão da realidade e das situações da aprendizagem; Il- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; Ill- Integração das habilidades e competências curriculares á solução de problemas; IV- Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. Tais pilares são fundamentais que os currículos escolares sejam colocados de forma mais eficaz dentro de sala de aula na medida em que possibilitar melhor aproveitamento por parte do professor. 5 PLANOS DE AULA 17 Plano de Aula nº 1 Disciplina Português Série 1º ano do ensino fundamental | Turma A Período Vespertino * Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética * Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala. Conteúdo * Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças. * Identificar fonemas e sua representação por letras. Objetivos |Objetivo geral: Elaborar escritas espontâneas para que o professor possa avaliar que letras/grafemas as] crianças empregam para representar os fonemas. Objetivos específicos * nível de conhecimento — associar, comparar, contrastar, descrever, diferenciar, distinguir, identificar, indicar, nomear, reconhecer, mostrar, contar. * nível de aplicação — demonstrar, estimar, dar um exemplo, ilustrar, localizar, operar desempenhar, registrar, mostrar, esboçar. traçar. * nível de solução de problemas — escolher, concluir, construir, criar, debater, decidir, escrever, ordenar. Metodologia * A atividade será introduzida por meio de um levantamento dos conhecimentos prévios (tempestade de ideias sobre os personagens favoritos das histórias ei quadrinhos da Turma da Mônica). Organizar a classe em círculo. Proponha umal conversa com os seguintes questionamentos: Quem já viu uma história em quadrinhos? Quem conhece a Turma da Mônica? Quais personagens vocês conhecem dos gibis ?Você já leu ou viu algum gibi? Você tem um personagem favorito? Quem sabe o nome do criador da Turma da Mônica? Após o levantamento dos conhecimentos prévios, procure um ambiente como sala de informática ou mesmo na sala de aula em que seja possível apresentar as| imagens com os nomes dos personagens e um pequeno texto descritivo de cadal um deles, no qual também aparecem algumas curiosidades que o professor pode) compartilhar com as crianças caso não os conheçam. Após conhecerem os personagens, conversar com os alunos retomando as seguintes questões: Apareceram alguns personagens que vocês não conheciam? 18 Quais personagens são mais conhecidos nas histórias do Mauricio de Sousa? * Apresentar um personagem de cada vez por meio da imagem realizando perguntas sobre os mesmos * Após a apresentação das imagens, disponibilize para cada aluno letras móveis e) distribua imagens dos personagens da Turma da Mônica, pedir para escrever os| respectivos nomes dos personagens do jeito que eles sabem e, em seguida, irão copiá-los em uma tira de papel. * Depois de escrito, observar se foi escrito de maneira correta, solicitando ao aluno] que leia sua escrita, sinalizando com o dedo a pauta sonora da palavra e i demarcando com a escrita convencional correta na tira da escrita espontânea. (A] leitura da criança para o professor ajuda ele a verificar o que a criança está pensando a respeito do sistema de escrita e se estabelece relação com o que falou). Exemplo da demarcação do professor com base na leitura da criança: Escrita do aluno: M NI CA, Demarcação do professor: MÔNICA. * Oriente o aluno a colar a palavra corrigida ao lado da imagem do personagem. Recursos * Computador online; projetor multimídia, caixas de som; papel pardo; diversidade] de gibis e cópias dos materiais listados nas orientações; Alfabeto móvel; tiras de| papel em branco para a escrita espontânea; lápis; borracha Avaliação Atividades * Chame um aluno por vez. * | Solicite ao aluno que escreva uma palavra parecida com os nomes dos personagens. * Perceba se eles já conseguem associar melhor a oralidades com as letras ao escrevê- las. Critérios * Conseguir associar o som das palavras com as letras. * Identificar que números de letras não são o mesmo que o número de sílabas, Referências OVA ESCOLA; Google, CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização & Linguística. São) Paulo: Scipione, 1989. 19 Plano de Aula nº 2 Disciplina Matemática Série 5º ano do ensino fundamental | Turma A Período Vespertino * Reconhecer, descrever padrões numéricos simples. *— Expressar a regra observada por escrito. Conteúdo * Brincar com as formas Geométricas Objetivos [Objetivo geral: Perceber regularidades em sequências, identificando o padrão das mesmas. Objetivos específicos e Nível de conhecimento — associar, comparar, contrastar, definir, descrever, diferenciar, distinguir, identificar, indicar, listar, nomear, reconhecer, repetir, redefinir, revisar, mostrar, constatar, sumariar, contar; * Nível de aplicação — calcular, demonstrar, tirar ou extrair, empregar, estimar, dai um exemplo, ilustrar, localizar, operar, desempenhar, prescrever, registrar, montar, solucionar; e Nível de solução de problemas — desafiar, escolher, compor, concluir, construir, criar, debater, decidir, defender, desenhar, formular, julgar, organizar, propor, ordenar ou classificar, recomendar. Metodologia * | Leia para os alunos o objetivo proposto para aula. e Prepare as formas geométricas para o jogo. Imprima o modelo do anexo 1 utilizando cartolina ou outro papel colorido. O jogo poderá ser realizado em| grupos ou individualmente. Entregue o material e deixe que os alunos se familiarizem com o material por alguns instantes. * Em seguida, apresente as regras do jogo. Cada um ficará com suas fichas. Apresente um comando e os três primeiros que conseguirem cumprir o que foi pedido levanta a mão. Marca ponto os três primeiros. Confira se o comando foi seguido corretamente e marque os pontos. * Exemplos de comandos: Coloque sobre a mesa: [2 círculos vermelhos ,1 triângulo verde, 1 retângulo azul]; [1 círculo marrom, 1 triângulo, 1 retângulo, 1 22 CONSIDERAÇÕES FINAIS A realização do estágio supervisionado nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental foi de grande importância para essa etapa da minha formação, pois com ele pude sentir mesmo de um jeitinho diferente devido à pandemia que estamos vivendo, o prazer de estar em uma sala de aula, e o quão grande será o nosso papel na vida dos nossos alunos. Com ele pude refletir o quão importante é esta fase principalmente pela alfabetização, e também o quanto a relação e interação do Professor com o aluno faz diferença. 23 REFERÊNCIAS PLANO DE TRABALHO ADAPITADO COVID DOS ESTÁGIOS DOS CURSOS DE LICENCIATURA. TEXTO COMPLEMENTAR DE ESTÁGIO/LICENCIATURAS: METODOLOGIAS ATIVAS TEXTO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) TEXTO: TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS NA BNCC VIDEOS ADAPITADOS ESTÁGIO GOOGLE YOUTUBE NOVA ESCOLA