Formação de Professores e Gestores da Educação Infantil e Ensino Fundamental, Resumos de Pedagogia

Baixe Formação de Professores e Gestores da Educação Infantil e Ensino Fundamental e outras Resumos em PDF para Pedagogia, somente na Docsity! MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO SUPERIOR EDITAL Nº 05 Programa de Educação Tutorial PET 2009 – MEC/SESu/DIFES Paulo Roberto Holanda Gurgel Tutor Maerbal Bittencourt Marinho Pró-Reitor de Ensino de Graduação Unversidade Federal da Bahia 2009 2 1. JUSTIFICATIVA PARA FORMAÇÃO DO GRUPO Embora a atividade educativa como um processo social se confunda com a própria história da humanidade, há um consenso de que os primeiros profissionais da educação – professores - surgem na Grécia do V século a.C. com os sofistas, intelectuais que ensinavam oratória aos jovens das classes superiores para que se preparassem para o exercício competente da atividade política em tempos de construção de uma democracia que possibilitava a troca de grupos na gestão do poder e criou uma conjuntura favorável à valorização da técnica do discurso e da argumentação como instrumento essencial de participação na vida pública. É nesse momento histórico que nasce a pedagogia como teoria educacional, ou seja, como episteme e não apenas como ethos ou práxis. Ao longo da história, esses profissionais do ensino seja atuando na infância, adolescência ou juventude, tiveram variadíssimos perfis, vínculos institucionais, práticas didáticas e modelos ideais de formação humana. Os primeiros cursos voltados para a formação de professores surgem na França no final do século XVII generalizam- se na Europa no século XIX e, inclusive, chegam ao Brasil através das Escolas Normais, na década de 1830. Apenas no século XX, com a complexidade dos sistemas educacionais e o surgimento e desenvolvimento da Administração Científica, surgem os primeiros profissionais – os pedagogos – destinados a assumir tarefas não-docentes de planejamento, gestão redes e unidades escolares, controle de qualidade do ensino, acompanhamento psicipedagógico de alunos e outras funções complementares no âmbito da educação formal. Em 1939 são criados no Rio de Janeiro e São Paulo os primeiros cursos de Pedagogia do País, e dois anos depois, em 1941, a Faculdade de Filosofia da Bahia é criada, como um unidade de formação de professores e entre os seus cursos inclui-se o de Pedagogia. Essa nova modalidade de formação profissional e, por consequência, os seus egressos, sempre foram marcados pela dupla identidade ou ambiguidade ocupacional, por tentar conciliar as funções de preparação para exercício do magisterio – professores de escolas normais inicialmente – e funções não docentes. A reforma dos currículos de graduação, definida em pareceres e resoluções do antigo Conselho Federal de Educação em 1969, deu muita ênfase a essa segunda modalidade de formação, estabelecendo quatro terminalidades (habilitações): Supervisão, Orientação, Administração e Inspeção. Nos anos 1980, diversos movimentos em defesa da qualidade da escola pública em todo Brasil, passam a reivindicar formação superior para os professores das séries iniciais do ensino fundamental e definiram que os cursos de Pedagogia 5 através da ativa participação destes em seminários de ensino, pesquisa e extensão, com destaque para o SIEPE (Seminário Integrado de Ensino Pesquisa e Extensão da FACED-UFBA) e para o SEMPE (Seminário Estudantil de Pesquisa da Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação). 3. RELAÇÃO DA PROPOSTA COM O PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE GRADUAÇÃO Em função da implementação do novo curriculo, a proposta do projeto pedagógico do curso de Licenciatura em Pedagogia encontra-se, atualmente, em reconstrução a partir dos três eixos propostos de formação do pedagogo, conforme determinações das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia: Formação do professor de Educação Infantil Formação do professor dos cinco primeiros anos do Ensino Fundamental Formação do gestor do trabalho pedagógico (gestor educacional) Todo o nosso projeto PET/PEDAGOGIA foi desenhado para atender a efervescência trazida por estas novas trilhas, que rompem, enfim, com um longo período em que a identidade profissional do pedagogo foi diluída em uma grande variedade de funções, perfeitamente passíveis de serem assumidas por outros profissionais de formação superior em áreas afins, tais como: psicólogos, admnistradores de empresa, assistentes sociais, licenciados em Letras, licenciados em Matemática, licenciados em Ciências Naturais, etc. Também no centro da nossa proposta, e em consonância com os rumos da reconstrução da proposta pedagógica do curso de Licenciatura em Pedagogia, está o esforço conjunto para a superação do teoricismo dominante nas faculdades de educação em todo país (cf. Justificativa acima) através de uma série de afirmativas ações para promoção da escola pública como lugar privilegiado para prática formativa do pedagogo por meio de atividades de ensino, pesquisa e extensão conforme detalhamos a seguir. 4. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DE ENSINO, PESQUISA, EXTENSÃO E CARÁTER COLETIVO Três eixos temáticos, confome as Diretrizes Nacionais para os Cursos de Graduação em Pedagogia, determinam as coordenados da nossa proposta de atividades de ensino, pesquisa e extensão de carater coletivo, a saber: 6 (a) Formação do professor de Educação Infantil para atuar em creches e pré- escolas. (b) Formação do professor dos primeiros anos do Ensino Fundamental (1º. ao 5º. Ano). (c) Formação do gestor do trabalho pedagógico. Apresentamos separadamente a seguir, as atividades coletivas propostas de ensino, pesquisa e extensão: ATIVIDADES DE ENSINO Propomos a realização mensal de seminários temáticos, abertos à participação dos demais estudantes do curso de Licenciatura em Pedagogia, com a finalidade primeira de integrar os fragmentados conhecimentos transmitidos em diversos componenetes curriculares para constituição da identidade profissional do pedagogo que, atualmente, oscila entre o exercício da docência e a gestão do trabalho pedagógico. Nossa experiência docente ao longo dos últimos quinze anos nos autoriza aqui a propor uma atividade de ensino que favoreça ao licenciando em Pedagogia fazer convergir conteúdos que, a primeira vista, lhe parecem díspares, pois que advindos dos mais diversos campos do saber, tais como: Filosofia e Ciências da Educação (História, Sociologia e Psicologia da Educação); Didática; Metodologia e Prática de Ensino; Organização e Gestão da Educação; Modalidades de Ensino (Educação Infantil, Educação Especial, Educação Indígena, Educação Profissional e Educação de Jovens e Adultos); Medidas e Avaliação Educacional e da Aprendizagem; Pesquisa em Educação, etc. Todos estes saberes são certamente essenciais à formação do pedagogo; não obstante, é mister integrá-los em função dos eixos norteadores previstos pelas diretrizes curriculares nacionais para formação seja de professores de Educação Infantil, professores dos primeiros cinco anos do Ensino Fundamental ou gestor do trabalho pedagógico. Este é o nosso grande desafio. Enfrentar este desafio significa propor a realização de seminários temáticos que: (1) Contem a com participação de profissionais especialistas em exercício para narrar suas experiências de ensino e de gestão do trabalho pedagógico. (2) Promovam a troca de experiências e de saberes entre alunos de graduação e de pós-graduação. 7 (3) Façam circular textos e outros suportes de conteúdos imprescendíveis, e também prescindíveis, para a formação do profissional do licenciado em Pedagogia. (4) Incentivem os alunos a propor temas pertinentes à sua formação profissional com a sua efetiva participação na qualidade de expositor destes e de outros temas de interesse da comunidade discente. Integrados às atividades de pesquisa e extensão, estes seminários mensais alternaram seus tempos em torno dos três eixos temáticos deste projeto: a formação do professor de Educação Infantil, a formação do professor dos primeiros anos do Ensino Fundamental e a formação do gestor do trabalho pedagógico. Estas são as dimensões do perfil do pedagogo que aqui optamos por desenhar através destas atividades complementares de ensino. É mister sublinharmos, ainda sobre atividades de ensino, que os integrantes do PET/PEDAGOGIA, em nossas reuniões regulares de planejameto e avaliação, terão espaço garantido para discussão de temas relativos aos componentes curriculares integrantes da rotina de cada um deles como alunos regulares de um curso de graduação. Consideramos também função deste programa tutorial dar o suporte necessário aos seus bolsistas para garantir o bom desempenho discente em atividades de avaliação da aprendizagem, tais como: realização de trabalhos escritos, preparação de apresentações orais, elaboração de resenhas, trabalhos de campo, etc. Integradas às atividades complementares de ensino, estas atividades da rotina discente também contribuem, e de forma igualmente significativa, para a construção da identidade profissional do licenciando em Pedagogia. ATIVIDADES DE PESQUISA O trabalho de pesquisa indissociado do ensino profissionalizante de um curso de graduação encontra sua verdadeira expressão, em se tratando de um curso de licenciatura em Pedagogia, na prática de pesquisa da formação do professor-pesquisador, que aqui estendemos também à formação do gestor- pesquisador. A literatura sobre a formação do professor-pesquisador (cf. Schon (1987); Nóvoa (1995); Perrenoud (2001)) vai de encontro ao modelo centenário da formação de professores, no qual primeiramente se ensina princípios científicos das ciências da educação e das disciplinas pedagógica para somente depois aplicar estes princípios em atividades de estágio curricular. O crecente movimento no sentido da promoção de uma prática reflexiva continuada ao longo do curso de 10 A realização do PRACTICUM terá como locus necessariamente uma escola de Educação Infantil e/ou dos primeiros anos do Ensino Fundamental da rede pública de ensino na qua l o bolsista deverá realizar suas atividades em duas etapas obrigatórias 2 : PRACTICUM 01(obrigatório): correspondende ao primeiro ano de atividade a ser realizado em uma classe de Educação Infantil ou dos primeiros anos do Ensino Fundamental. PRACTICUM 02 (optativo): correspondente ao segundo ano de atividade a ser realizada com a coordenação pedagógica da escola. A natureza obrigatória do PRACTICUM 01 para todos os bolsistas se pauta na ênfase da docência que permeia as diretrizes curriculares nacionais para cursos de Graduação em Pedagogia, e com a qual estamos de comum acordo. Caso um bolsita queira, contudo, realizar experiência em gestão do trabalho pedagógico, ele poderá optar por realizar o PRACTIUM 02, quando efetivamente participará das rotinas do trabalho de gestão da figura do coordenador da escola na qual tenha ele realizado o seu PRACTICUM 01. A sequência é lógica e obrigatória, ou seja, o bolsista não poderá realizar o PRACTICUM 02 sem antes ter passado pela experiência em sala de aula. Somos veementente contrários à formação de gestores da educação sem qualquer passagem pelo exercício da docência, principalmente em se tratando da formação do gestor de escolas de Educação Infantil e dos primeiros anos do Ensino Fundamental. Todas as atividades realizadas pelos bolsistas serão devidamente supervisionadas pelo tutor ou por qualquer outro professor do Curso de Licenciatura em Pedagogia; e ao final de cada ano um portfólio deverá ser entregue pelo aluno como relatório de estágio em duas vias: uma para memória do PET/PEDAGIA e uma para memória da escola onde o trabalho de estágio não-curricular tenha sido desenvolvido. Atividades esporádicas de extensão As atividades esporádicas de extensão constituem um conjunto de atividades a serem realizadas pelos bolsistas a partir do segundo ano de trabaho, dentre as quais quatro deverão se destacar: 2 O tutor proponente atualmente presta serviço de assessoria pedagogica, como parte integrante de suas atividades de pesquisa e extensão, à Coordenadoria Regional de Educação: Liberdade (Secretaria Municipal 11 01. Circuito Cinema & Educação: espelhado no atual modelo de sucesso do PET/FILOSOFIA, este circuíto de Cinema & Educação deverá exibir filmes sempre seguidos de debates coordenados por especialistas. 02. Atividade Curricular em Comunidade (ACC): planejada em conjunção com a Coordenadoria Regional de Educação: Liberdade da Secretaria Municipal de Educação, este ACC tera como público alvo pais de alunos de escolas de Educação Infantil e dos primeiros anos do Ensino Fundamental e terá como tema: o lugar da família no sucesso escolar da criança. 03. Seminário PET/PEDAGOGIA: planejado e executado pelos bolsitas, estes seminários abrem as atividades do PET no início do primeiro semestre de cada ano. Seu objetivo é divulgar e discutir as atividades e ações de ensino, pesquisa e extensão realizadas para alunos novos e veteranos do Curso de Pedagogia e demais membros da comunidade interessados. 04. Link PET/PEDAGOGIA: hospedado na página da FACED/UFBA, este link deverá ser alimentado pelos bolsistas para publicação de projetos e relatórios de atividades de ensino, pesquisa e extensão do grupo. 5. ESTRATÉGIA DE AÇÃO PARA O 1º ANO DE ATUAÇÃO DO GRUPO A proposta do grupo PET/PEDAGOGIA reflete o esforço integrado do seu proponente em conjunção com o Colegiado do Curso de Licenciatura em Pedagogia para a promoção de uma nova identidade dos seus licenciandos centrada na formação de professores de Educação Infantil, professores dos primeiros cinco anos do Ensino Fundamental e de gestores do trabalho pedagógico em instituições e orgão governamentais e não-governamentais de educação. Para tanto, serão desenvolvidas as seguintes atividades: 5.1 Atividades de Ensino: Seminários Temáticos de Estudos & Aprofundamento: coordenados pelo tutor e realizados em regime mensal nas dependências da Faculdade de Educação, estes seminários estão programados para ser desenvolvidos em módulos trimestrais versando sobre os três eixos temáticos desta proposta: a formação do professor de Educação Infantil, a formação do professor dos cinco primeiros anos do Ensino Fundamental e a formação do gestor do trabalho pedagógico. Cada de Educação), o que certamente facilitará o acesso dos futuros bolsitas às escolas municipais, principalmente aquelas escolas integrantes da C.R. Liberdade. 12 um destes módulos será composto por uma aula inicial ministrada por um professor especialista da área, reuniões de leituras e discussões de textos previamente indicados e por um trabalho de grupo focal como atividade de encerramento 3 . Modulo 01: A formação do professor educação infantil Este módulo ocupará o espaço temporal dos três primeiros meses do nosso trabalho no primeiro ano e tratará de questões centrais à formação do professor de Educação Infantil para atuar em creches com crianças de zero a três anos e em pré-escolas com crianças de quatro e cinco anos. São questões centrais a serem abordadas neste primeiro módulo: (1) História e sociologia da infância. (2) Políticas públicas de Educação Infantil no Brasil (3) Referenciais Curriculares Nacionais para Educação Infantil Modulo 02: A formação do professor dos cinco primeiros anos do ensino fundamental Suscendo o módulo da formação do professor de educação infantil e com duração de três meses, este módulo tratará de temas nelvrágicos da formação do professor dos primeiros anos do Ensino Fundamental (1º. ao 5º. Ano). São questões fundamentais para ser abordadas neste módulo: (1) Ensino Fundamental de nove anos: desafios e perspectivas (2) Alfabetização & letramento (3) Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental Modulo 03: A formação do gestor do trabalho pedagógico Suscendo o módulo de formação do professor dos primeiros anos do ensino fundamental e com duração de três meses, este módulo é dedicado ao controverso tema de formação do gestor educacional em curso de graduação, pois que em uma primeira versão aprovada, porém depois refeita, das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação em Pedagogia, a formação do gestor era postergada para o nível de pós- graduação: 3 O grupo operativo se define pela reunião de pessoas em torno de um objetivo comum explícito, que neste caso é a aprendizagem de conceitos fundamentais dos sabers necessarios à formação do pedagogo, e com 15 Ao final do primeiro ano do PRACTICUM, cada integrante do grupo deverá apresentar relatório do estágio em forma de portfolio como parte integrante de sua avaliação pelo tutor e demais membros da equipe do PET. Também a experiência do PRACTICUM resultará na produção de banners para exposição em eventos educacionais locais/nacionais. 6. RESULTADOS ESPERADOS PARA O PRIMEIRO ANO DO GRUPO Certamente que o mais esperado de todos os resultados neste primeiro ano será a contribuição do nosso projeto de trabalho para o alicerce da construção de uma nova identidade do pedagogo em formação no Curso de Licenciatura em Pedagogia da UFBA. O nosso primeiro desafio a enfrentar será vencer o estigma com que convive o próprio estudante de pedagogia com a sua condição de aluno de um curso de graduação de validade menor e que, historicamente, não lhe confere uma identidade profissional específica. As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Licenciatura em Pedagogia constituirão nossa bússula aliada à discussão continuada do novo currículo vigente a partir do primeiro semestre deste ano, o que significa que duas gerações em formação deverão ainda conviver nos próximos três anos: a primeira geração de pedagogos em formação com o claro norte da docência como regente de sua identidade profissional (novo currículo) e a ultima de geração de pedagogos em formação com o não muito claro norte da gestão como regente de sua identidade profissional (velho currículo). Este alicerce da construção da identidade do pedagogo a partir das ações do PET/PEDAGOGIA foi projetado, como acima propomos, a partir do triédro: ensino, pesquisa e extensão. Isto é obvio para nós docentes, mas nada claro para os nossos alunos de graduação. Portanto, também constitui resultado esperado já neste primeiro ano de trabalho a compreensão dos bolsistas de que a condição de aluno, e não somente a condição de professor, implica o desenvolvimento de ações indissociadas de ensino, pesquisa e extensão como parte fundamental da construção da identidade profissional em formação do discente. Este é um grande e importante diferencial dos projetos do Programa de Educação Tutorial ao beneficiar alunos e professores com esta visão articulada de atividades de ensino, pesquisa e extensão. Os produtos esperado já foram claramente explicitados no item 05, faltando apenas mencionar a efetiva participação dos bolsistas na organização do II 16 Seminário de Ensino, Pesquisa & Extensão da Faculdade de Educação da UFBA (II SIEPE) que será realizado no mês de junho de 2010 e cuja presidência é do tutor proponente. Pretendo expandir o sucesso do primeiro seminário, aberto a participação de professores e estudantes de pedagogia de outras instituições de ensino superior, entraremos encaminhando solicitação de financiamento do evento à Fundação de Amparo à Pesquisa da Bahia (FAPESB). A expansão do evento significará necessariamente um aumento de nossa responsabilidade frente à comunidade, mas também a impar oportunidade dos bolsistas do PET/PEDAGOGIA de integrar a organização de um evento científico de grande porte e que pretende integrar atividades de ensino, pesquisa e extensão realizadas por docentes e discentes de diversos cursos de licenciatura em Pedagogia. Enfim, também o tutor proponente espera como resultado do seu trabalho neste primeiro ano a reafirmação do seu compromisso ético com a sua paixão de formar profissionais em educação comprometidos com a luta continuada por educação pública e de qualidade em tempos não tão auspiciosos, quando muitos são os que anunciam o adeus às metanarrativas educacionais, que alimentam o ideário iluminista da educação como via régia para construção de uma sociedade democrática. 7. IMPACTOS E BENEFÍCIOS ESPERADOS PARA O CURSO DE GRADUAÇÃO A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), em conjunto com a Secretaria de Educação Superior (SESu/MEC) e o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), criou o Programa de Bolsa Institucional de Iniciação à Docência – PIBID no início do ano 2008 tendo como objetivos: a) incentivar a formação de professores para a educação básica, especialmente para o ensino médio; b) valorizar o magistério, incentivando os estudantes que optam pela carreira docente; c) promover a melhoria da qualidade da educação básica; d) promover a articulação integrada da educação superior do sistema federal com a educação básica do sistema público, em proveito de uma sólida formação docente inicial; 17 e) elevar a qualidade das ações acadêmicas voltadas à formação inicial de professores nos cursos de licenciaturas das instituições federais de educação superior; f) estimular a integração da educação superior com a educação básica no ensino fundamental e médio, de modo a estabelecer projetos de cooperação que elevem a qualidade do ensino nas escolas da rede pública; g) fomentar experiências metodológicas e práticas docentes de caráter inovador, que utilizem recursos de tecnologia da informação e da comunicação, e que se orientem para a superação de problemas identificados no processo ensino-aprendizagem; h) valorizar o espaço da escola pública como campo de experiência para a construção do conhecimento na formação de professores para a educação básica; i) proporcionar aos futuros professores participação em ações, experiências metodológicas e práticas docentes inovadoras, articuladas com a realidade local da escola. Louvável e necessária iniciativa no campo da formação de professores à qual já aderiram a Faculdade de Educação, o Instituto de Química, o Instituto de Física e o Instituto de Matemática da Universidade Federal da Bahia, em convênio com a Secretaria de Educação do Estado da Bahia – Instituto Anísio Teixeira. Não obstante, conforme explicitado nos objetivos supracitados, o PIBID é um projeto de incentivo à formação de professores da educação básica, especiamente para o ensino médio. Consequentemente, o programa exclui estudantes do Curso de Licenciatura em Pedagogia, pois que o nosso curso é desenhado para a formação de professores da educação básica, especialmente para professores da Educação Infantil e dos primeiros anos do Ensino Fundamental. Não se trata de propormos que o PET/PEDAGOGIA seja uma medida compensatória da exclusão do Curso de Licenciatura em Pedagogia do PIBID, mas certamente os objetivos supracitados se encontram contemplados em nossa proposta de trabalho que, dando um passo adiante, propõe a formação do professor de educação infantil e dos primeiros anos do ensino fundamental, assim como dos seus gestores, através da convergência de ações integradas de ensino, pesquisa e extensão. Assim o sendo o principal benefício para o Curso de Licenciatura em Pedagogia, através da implantação do PET/PEDAGOGIA, será a valorização de