Planejamento Dialógico, Projeto Político-Pedagógico e proposta pedagógica da escola, Notas de estudo de Pedagogia

Baixe Planejamento Dialógico, Projeto Político-Pedagógico e proposta pedagógica da escola e outras Notas de estudo em PDF para Pedagogia, somente na Docsity! Planejamento Dialógico, Projeto Político-Pedagógico e proposta pedagógica da escola: desfazendo nós, apontando caminhos Planejamento, projeto, proposta. Palavras afins, mas com significados diferentes, ainda mais se acompanhadas, respectivamente, dos qualificativos “dialógico”, “político- pedagógico” e “pedagógico”. Há quem sinta mal estar só de ouvir essas palavras, como se elas fossem sinônimos de burocracia, obrigação enfadonha, atividades distanciadas da prática etc. Mas é possível, com algum esforço de pesquisa e de reflexão, compreender e distinguir esses termos.[2] No entanto, se apenas esclarecer termos ou conceitos bastasse para resolvermos os problemas da nossa realidade ou das nossas escolas, os dicionários seriam as ferramentas mais importantes do mundo, principalmente nas instituições de ensino e de aprendizagem, que tantos problemas têm para enfrentar e que sempre são chamadas a planejar, a projetar e a planificar... visando, justamente, a sua  superação. Será que planejar, projetar e planificar realmente nos ajuda a resolver os problemas da escola? Quem de nós poderia dar um exemplo? Comece quem quiser. Se for difícil relatar uma experiência efetiva de planejamento, de projeção e de planificação na escola, tudo bem. Por mais que estejamos acostumados a ouvir falar desse assunto, dá para entender a dificuldade de se localizar, eventualmente, uma ação concreta, da qual tenhamos participado, que tenha a ver com planejamento. De qualquer forma, quem trabalha numa instituição escolar ou em qualquer outro tipo de organização governamental ou não-governamental ou empresa — na verdade qualquer profissional de qualquer área — poderia responder a essa pergunta. Mas queremos facilitar ainda mais. Pensemos na nossa vida pessoal. Fazemos o convite para que reflitam conosco: será que uma pessoa, criança, adolescente, adulta ou idosa, homem ou mulher, faz planos, elabora projetos de vida e planifica as suas ações? Certamente que sim. Vejamos: acordamos de manhã, geralmente com vontade de dormir mais. O que faremos hoje? Começamos o nosso dia lá mesmo, no calor do cobertor, no macio da cama, a planejar e a projetar o que faremos, resgatando na memória o que ficou por fazer, desde ontem. Lá se vão alguns minutos, sempre, é claro, com o risco de esquecer o próprio processo do planejamento e da projeção, pois o contexto é tão, mas tão confortável, que se pode acabar pegando novamente no sono, a menos que algum compromisso muito importante — ou simplesmente a possibilidade de perder o horário, por exemplo — faça-nos dar um pulo da cama, levantar de súbito e sair correndo. Estaremos, de qualquer forma, planejando mentalmente o nosso dia: tomando algumas decisões para a nossa ação e, para tanto, refletindo sobre essa mesma ação futura, considerando as nossas condições momentâneas — físicas, psicológicas, financeiras — e analisando rápida e racionalmente (mesmo com sono) o que faremos... e, ao fazê-lo, preparamos as condições prévias para o nosso momento futuro. Se pararmos para pensar, mesmo os que não se permitem  os cinco minutos a mais no conforto do colchão passam por esse processo e projetam as suas ações, isto é, antecipam o futuro, ordenam as atividades e organizam mentalmente, a partir das suas condições concretas, o que virá adiante, o que faremos em seguida. Dependendo do dia, são tantas as nossas atividades que chegamos mesmo a planificar as nossas ações: tomamos nota e registramos a ordem dos nossos compromissos, sistematizando a seqüência dos afazeres do dia, definindo itinerários, horários, pessoas que não podemos deixar de encontrar, contas que precisamos pagar e, melhor ainda, valores que temos a receber! Acabamos, sim, planificando as nossas ações, ou seja, documentando-as, “botando-as” no papel, sistematizando-as. FAÇO TRABALHOS ACADÊMICOS (12)99236-2628 Com esses exemplos pretendemos mostrar que a atividade de planejar, de projetar e de planificar são eminentemente humanas e, em certa medida, acontecem quase sempre na nossa vida. Por isso, não são nem estranhas a nós nem algo necessariamente complicado de se fazer. E na escola não é diferente, a não ser pelo seu caráter mais formalizado, organizado, intencional e coletivo, como veremos. O importante, nesse âmbito, é não simplificarmos demais e acharmos que, mesmo ficando parados, como se estivéssemos no conforto da nossa cama, o planejamento, o projeto ou a planificação vão acontecer de qualquer jeito, porque alguém vai acabar fazendo. Por outro lado, é bom que não entendamos esses processos como se fossem muito complexos ou sofisticados porque, nesse caso, acabamos nos afastando deles e nos considerando sempre incompetentes para a sua realização. Diríamos, mesmo, que o melhor seria encarar de frente o desafio — até porque sempre teremos diante de nós vários problemas para resolver — e, assim, assumirmos a nossa parcela de responsabilidade nesse processo e, sem complicarmos muito, “arregaçarmos as mangas” e partirmos para a ação-reflexão-ação. Reflexão e ação sempre críticas, coletivas, intencionais, organizadas, pensando o futuro e confirmando a nossa própria humanidade. E, dentro do possível, fazendo-o de bom humor, no sentido da disposição para a atividade, da abertura para a mudança, para o encontro com outras pessoas. Até porque, da mesma forma que quem acorda de mau humor e nada faz para mudar isso — achando que é normal acordar assim[3] — quem mal pensa em planejamento ou no projeto da escola e já começa a torcer o nariz, a olhar “atravessado” e a apresentar resistências e mil problemas para a sua realização, está fazendo coro para não mudar, não se atualizar e conservar as coisas como estão, mesmo que elas não estejam tão boas para a maioria das pessoas e para si próprio. Por isso é que fazemos este convite inicial para a seguinte reflexão: o que temos feito para alterar a nossa rotina, a nossa atitude, melhorar o nosso trabalho, alegrar a nossa vida, ressignificar a nossa escola? Afinal, qual é o nosso projeto individual e coletivo de vida, de trabalho, de sociedade, de mundo, de futuro? Pensando agora, mais no/a educador/a, perguntamo-nos: temos o nosso projeto político- pedagógico individual e coletivo? Individual, porque se não o tivermos sequer há como pensar coletivamente, porque não veremos sentido na nossa ação. Trata-se de querer, desejar mais, buscar sempre novas cores, novos horizontes; afinal, o ser humano é o ser da necessidade e está sempre querendo mais e procurando superar os seus desafios. É assim na vida e na vida que levamos na escola ou em qualquer outra atividade profissional. Quem separar artificialmente (ou tecnicamente) uma coisa da outra estará, na nossa visão, artificializando a sua própria existência, o seu próprio ser-fazer-estar. Estamos sempre, de certa forma, projetando a nossa ação, isto é, antecipando o nosso futuro, ordenando as nossas atividades, organizando mentalmente, a partir das nossas condições concretas, o que virá depois, o que acontecerá no dia que inicia, pensando no horizonte das nossas possibilidades cotidianas. Pelos exemplos aos quais nos referimos, observamos que a atividade de planejar nos exige, em primeiro lugar, um local adequado às atividades sobre as quais estaremos nos debruçando — e não nos deitando. Debruçar significa, aqui, fazer coletivo, envolvimento, responsabilidade social. Trabalho em conjunto visando a um fim, em prol de todos. Lembramos que realizar planos e planejamentos educacionais e escolares significa exercer uma atividade engajada, intencional, científica, de caráter político e ideológico e isento de neutralidade. Planejar, em sentido amplo, é um processo que visa a dar respostas a um problema, através do estabelecimento de fins e meios que apontem para a sua superação, para atingir objetivos antes previstos, pensando e prevendo necessariamente o futuro, mas sem desconsiderar as condições do presente e as experiências do passado, levando-se em conta os contextos e os pressupostos filosófico, cultural, econômico e político de quem planeja e de com quem se planeja” (Padilha, 2001:63).   O resultado do processo do planejamento será influenciar e provocar transformações nas instâncias e nos níveis educacionais que, historicamente, têm ditado o como, o porque, o para que, o quando e o onde planejar. Num sentido mais específico, pensar o planejamento educacional e, em particular, o planejamento visando ao projeto político-pedagógico da escola é, essencialmente, exercitar nossa capacidade de tomar decisões coletivamente. Não há relação pedagógica sem diálogo amoroso e conflitivo, da mesma forma que não há relação amorosa que resista à falta do diálogo e à ausência do conflito. Como nos ensina Paulo Freire, o diálogo é “o encontro amoroso dos homens que, mediatizados pelo mundo, o alcance dos objetivos da educação escolar que se voltam para a formação de cidadãos e de cidadãs emancipados. Por isso a necessidade de uma proposta pedagógica na escola, que, ao mesmo tempo em que é a alma do próprio projeto político-pedagógico, se transforma na ferramenta que operacionaliza as ações propostas no próprio projeto como antecipação do futuro que é. Nesse sentido, a proposta pedagógica da escola não se separa do projeto político-pedagógico. Ela nasce no processo da construção daquele e nos ajuda a concretizar os objetivos gerais, específicos e as metas presentes no projeto. Podemos, assim, concluir e simplificar esta nossa reflexão: enquanto o projeto político- pedagógico, que é (re)construído aos poucos e, portanto, processualmente, nos ajuda a identificar os princípios, as diretrizes e as propostas de ação para mudar e melhorar a nossa escola, a sua proposta pedagógica, na perspectiva da escola cidadã, vai se constituir na ferramenta necessária que destaca o fazer didático-pedagógico docente, dá centralidade a ele e organiza as ações da escola de modo que garanta o processo de ensino e de aprendizagem dos alunos. O projeto político-pedagógico, num determinado momento de sua (re)construção, transforma-se num documento que pode ter uma estrutura básica[4] de acordo com o que sugerimos anteriormente, no nosso livro Planejamento dialógico (Padilha, 2001:90-93). Retomamos aqui aquela sugestão, com algumas atualizações, mais no sentido de mostrar que estamos falando da necessária sistematização de uma experiência — a experiência da (re)construção do projeto político-pedagógico da escola — mas sempre com o cuidado de não a transformarmos em uma “camisa-de-força” e de acharmos que conseguiremos contemplar nesse documento toda a diversidade e a riqueza da experiência da escola nesse processo. Por outro lado, cabe a cada unidade escolar e a cada instituição educacional que estiver elaborando o seu PPP fazer as devidas adequações desse documento, levando em consideração as orientações específicas de cada rede ou sistema de ensino e, principalmente, respeitando as suas próprias vivências, o seu ritmo, o seu tempo político e institucional, os elementos facilitadores e dificultadores da sua própria construção (Gadotti & Romão, 1997). Enfatizamos que a escrita do PPP é momento privilegiado para que a escola conte e registre a sua história, não se permitindo desperdiçar tal oportunidade. Seria muito fácil para um especialista escrever, sozinho, o projeto da/para a escola, o que infelizmente já aconteceu muito em nosso país. O desafio agora é este: tornar esse processo efetivamente participativo, democrático, coletivo, envolvente e vivencial, significativo para todos. Para tanto, pode-se começar a discussão do PPP nas salas de aula com os alunos, nas reuniões com pais e funcionários, com professores, nos diversos espaços da comunidade, aproveitando, como já vimos, cada momento da leitura do mundo, cada registro do processo, todas as experiências acumuladas e o conjunto de informações que contribuem para a escrita do PPP da escola. É fundamental eleger uma comissão de relatoria do PPP na escola, que ficaria responsável pela sistematização final do documento do projeto, mas sempre submetendo a escrita do texto, em plenárias diferenciadas, à apreciação e avaliação dos representantes da comunidade escolar. Assim, submetendo o documento com a estrutura do PPP, por exemplo, ao Conselho de Escola — ou ao Conselho Deliberativo e Consultivo Escolar (o nome varia de município para município) —, de forma que os representantes dos vários segmentos escolares possam dar retorno aos seus pares sobre o andamento do processo e, sobretudo, sobre a consolidação de suas decisões no documento final do projeto, chegamos à plenária final que vai referendar o PPP, naquele colegiado escolar, com uma versão escrita que pertence a todos os segmentos e não apenas à equipe relatora. Isso é importante para garantir a lisura, a transparência e a democratização do processo, conforme analisamos anteriormente. É fundamental registrar no projeto o sentimento das pessoas, as vivências durante o processo de construção do projeto, a subjetividade do grupo ou dos grupos, de cada segmento, o imaginário deles. Sugerimos no livro Planejamento dialógico: como construir o projeto político-pedagógico da escola (Padilha, 2001-90-93) uma estrutura básica do PPP. Ela se constitui de identificação do projeto, histórico da instituição e histórico do processo — sobre como se deu toda a construção do PPP: um texto explicativo e descritivo sobre como foi o processo de elaboração do “marco referencial”, a escolha das prioridades, do tema gerador, o resultado da “leitura do mundo”, como foi encaminhada a definição das prioridades do PPP e quais são elas, como se deu a escolha do tema gerador. Além desses, a justificativa do projeto, seus objetivos gerais e específicos, as metas, o desenvolvimento metodológico do projeto (estratégias), os recursos humanos, materiais e financeiros necessários para a execução do projeto, o cronograma de desenvolvimento das ações do PPP, o processo de sua avaliação (no tempo, no espaço, com quem, com quais instrumentos, com que periodicidade). Um outro item que consideramos importante, a ser incluído no PPP da escola, refere-se à Proposta Pedagógica (PP), que é a alma do PPP. A PP, que se refere mais propriamente à ação didático-pedagógica docente, operacionaliza os objetivos do PPP. A escola pode ter uma única PP ou, se preferir, cada período (diurno ou noturno ou, até mesmo, matutino, vespertino e noturno) pode realizar uma PP diferenciada. Se assim for, todas nascerão do processo de (re)construção do PPP da própria escola. Tal decisão depende exclusivamente da escola, da sua organização didático-pedagógica e da dinâmica que a unidade escolar desenvolve em relação a cada um dos cursos que, eventualmente, oferece. Sugerimos, dessa forma, que a proposta pedagógica contemple e responda às seguintes questões:  Como chegaremos ao tema gerador? Para tanto, considerar a definição dos princípios de convivência (quais serão e como serão trabalhados nas salas de aula, em cada disciplina, nas atividades interdisciplinares, nos demais espaços escolares).  Qual será ou quais serão as opções metodológicas no que se refere ao trabalho disciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar etc.?  Como os professores estarão organizando os espaços de ensino e de aprendizagem?  Como associar a gestão democrática às aprendizagens cotidianas dos alunos?  Como os professores incluirão e contemplarão, nos estudos a serem realizados em sala de aula, as prioridades definidas no PPP da escola, o resultado da “leitura do mundo”, o “marco referencial”, as “situações significativas”, o “tema gerador” e, ao mesmo tempo, os conhecimentos historicamente acumulados? Se possível, elaborar um cronograma mostrando o que será feito, e quando, dentro das reais possibilidades do corpo docente.  Em que espaços e tempos pedagógicos os professores estarão realizando as suas reuniões pedagógicas?  Qual será a concepção de planejamento e de avaliação que orientará o trabalho do corpo docente? Como será definida a avaliação do processo de ensino e de aprendizagem (critérios, padrões, instrumentos etc.)?  Qual a nossa visão ou concepção de currículo? O que é conhecimento significativo na nossa escola, o que é fundamental aprender e que conhecimentos são mais ou menos importantes para os nossos alunos?  Quais os demais projetos que serão desenvolvidos pela escola para enriquecer o processo de ensino e de aprendizagem dos alunos? Quantos projetos teremos? Por quê? Para quê? Que professores estarão envolvidos em cada um deles? Como serão avaliados? Com que freqüência?  Quais as condições básicas necessárias e requeridas para o bom trabalho pedagógico, o que já temos, o que nos falta, como avaliar dialogicamente o nosso próprio trabalho, no seu sentido mais ampliado? Nesse sentido: quais recursos humanos, materiais e financeiros necessitaremos?  Qual será o cronograma da nossa proposta pedagógica (deve ser coerente e compatível com o cronograma do PPP)? O último item do PPP da escola — a conclusão — oferece elementos para a elaboração ou para a atualização do Regimento Escolar e, por conseguinte, do próprio currículo da escola na sua dimensão mais ampliada (conjunto dos princípios, diretrizes, ações, relações, textos e contextos que lá se estabelecem). O regimento disporá sobre todas as decisões dos segmentos escolares em relação às diferentes atribuições e competências administrativas, financeiras, pedagógicas e comunitárias relacionadas à escola. Partirá dos princípios de convivência da escola e disporá, por exemplo, sobre como a unidade escolar compreende a questão da avaliação institucional, da gestão dos colegiados, da utilização das novas tecnologias na educação e sobretudo da relação entre professores e alunos e entre escola e comunidade. Inclui-se também, na conclusão do projeto, tudo aquilo que a comunidade escolar julgar que foi ou poderá vir a ser uma aprendizagem significativa desse processo, mas sempre considerando o que é, realmente, resultado do processo. Aqui, também se registrarão sugestões de encaminhamentos que não foram incluídos nos itens anteriores. Mais uma vez esclarecemos: estamos diante de sugestões para a elaboração do PPP da PP da escola. Cada instituição educativa estará contemplando o que julgar mais pertinente e possível, de acordo com a sua própria experiência. Nesse sentido, pode-se ampliar ou diminuir a quantidade de informações aqui sugerida. O que vai determinar a qualidade do projeto não é a maior ou a menor quantidade de informações, mas sim em que medida o processo foi realmente construído, vivenciado e consolidado pela comunidade. É importante não burocratizar o processo e realizar o que for exeqüível e possível à escola, respeitando e fazendo um esforço para responder satisfatoriamente às demandas da comunidade escolar, em consonância com legislação vigente, que institucionaliza as atividades da escola e dá a elas o devido respaldo. Procuramos, neste item final, oferecer indicadores sobre como construir o PPP e a PP da escola, visando à melhor organização do processo de mudança da escola. Que caminhos vamos trilhar e escolher para a nossa escola? Que outras perguntas necessitamos fazer para construir o nosso PPP e a nossa PP? Este é o nosso desafio: pensar a nossa prática, refletir sobre ela e, num permanente movimento de ação-reflexão-ação, dar a nossa contribuição, por mais singela que possa parecer, para criarmos a escola cidadã que queremos para nós e para os nossos alunos. O desafio está posto. Vamos enfrentá-lo juntos? Vamos fazer e escrever a nossa história? Então, mãos-à-obra!  BIBLIOGRAFIA  ANTUNES, Ângela. Aceita um conselho? Como organizar os colegiados escolares. São Paulo, Cortez/IPF, 2002. FREIRE, Paulo. Ação cultural para a liberdade. 8. ed., Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1982. _____. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo, Paz e Terra, 1997. GADOTTI, Moacir & ROMÃO, José E. Autonomia da escola: princípios e propostas. São Paulo, Cortez/IPF, 1997. PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o projeto político- pedagógico da escola. São Paulo, Cortez, 2001. _____. Projeto político-pedagógico: caminho para uma escola cidadã mais bela, prazerosa e aprendente. In: Pátio Revista Pedagógica. Ano VII, n. 235. fev./abr. 2003. _____. Currículo intertranscultural: por uma escola curiosa, prazerosa e aprendente. Tese de doutorado. São Paulo: Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, 2003. 360p. PRAIS, Maria de Lourdes Melo. Administração colegiada na escola pública. Campinas: Papirus, 1990. [1] Mestre e doutor em educação pela Faculdade de Educação da USP, Diretor Pedagógico do Instituto Paulo Freire, Docente e professor licenciado da Universidade Camilo Castelo Branco (UNICASTELO/SP. Autor do livro Currículo Intertranscultural: novos itinerários para a educação. São Paulo, Cortez/IPF, 2004.  [2] Em nosso livro Planejamento dialógico: como construir o projeto político-pedagógico da escola (2001), faço um esforço inicial nessa direção. [3] Será que pessoas que agem assim não estariam deixando de considerar a necessidade de buscar os porquês do seu mal-estar, mesmo depois de algumas horas de descanso? De repente, um colchão duro ou mole demais, uma alimentação inadequada, excesso ou falta de “líquidos” ou outras circunstâncias mais particulares que influenciam mais ou menos para que tenhamos um repouso de melhor qualidade? [4] Agradeço à professora Maria de Lourdes Melo Prais, ex-secretária de educação do Município de Uberaba-MG, atualmente docente e assessora educacional da equipe do Instituto Paulo Freire, pelas excelentes contribuições dadas à atualização da estrutura do PPP.