praticas pedagogicas, Resumos de Pedagogia

Baixe praticas pedagogicas e outras Resumos em PDF para Pedagogia, somente na Docsity! Sejam bem vindos a Práticas Pedagógicas Il! Cursos de ensino + Á ; 2º Ano, 2021 t Ê Tutores: E á Mela Pedro João Ferrão : : & CA A Amad Gil Anduluce te -B Objectivos do Módulo Quando terminar o estudo da Prática Pedagógica Il, o estudante deve ser capaz de: Y Leccionar aulas em disciplinas específicas; Y Gerir os processos de organização e Administração escolar. “ Reunir conhecimentos para gerir uma instituicão. Introdução às Práticas Pedagógicas Il A docência é uma actividade prática e exige uma ligação estreita entre a teoria e a prática. As práticas pedagógicas Il terão quatro momentos importantes: YA observação do espaço físico e documentos normativos da escola; Y Observação das actividades na sala de aula; / Intervenção (leccionação); e Y Sistematização. A observação do espaço físico e documentos normativos da escola Consiste em observar a organização física em termos de estrutura dos edifícios, topografia, legislação, planos e gestão. observação das actividades na sala de aula Depois de ter observado as condições físicas da escola, o estudante concentra as suas actividades na observação das aulas leccionadas pelos professores. 2. Organização do espaço escolar Organização da escola deve reconhecer a sua função social e sua finalidade última, a humanização do homem. Daí que é pertinente observar as condições da escola se permitem a concretização do processo de ensino - aprendizagem. O que deve observar o aluno na escola? Y“ Topografia: O pátio se é arenoso, argiloso, conserva água, pantanoso, como fica o pátio da escola depois da chuva? Y Segurança: Tem murro de vedação, e se possível a questão de segurança (guarda) no espaço escolar. Y” Os serviços fornecidos pela escola: lazer, cantina, balneários. Y“ As condições: das salas de aulas, da (s) sala (s) de professores, da secretaria, gabinetes, etc. Y“ Número de alunos por turma (tenha em conta as normas estabelecidas pelo MINED em PP |). ” Recursos materiais disponíveis; Natureza dos edifícios (material de construção, localização, etc.) ” Dimensão da escola (sua grandeza tem a ver com o número e alunos existentes na escola). UNIDADE 3 : Documentos normativos da Escola Y“ Regulamento interno - (toda a escola apresenta um documento ou normas que regula o normal funcionamento das suas actividades educativas). Y“ Regulamento do Ensino Secundário Geral — tomamos em consideração esse regulamento por ser nesse nível a que se destina essa formação. “ Regulamento de avaliação —- é regulamento que define parâmetros de classificação, de tomada de decisões no processo de ensino - aprendizagem. UNIDADE 5 : Supervisão Pedagógica Conjunto de actividades desenvolvidas por profissionais da educação, permitindo melhor acompanhamento das actividades educativas, quer a nível do ensino ou de desenvolvimento curricular. Nas escolas, muitas vezes, são os directores, os directores adjuntos que fazem esse trabalho, em alguns casos são enviados elementos da Direcção Provincial, para fazer esse acompanhamento, ajudando os professores nas actividades que apresentarem dificuldades. É prática das escolas optarem por assistências mútuas das aulas entre professores, isso quanto a nós expressa o verdadeiro sentido da supervisão pedagógica. Função da supervisão pedagógica? aupervINo Permitir a troca de experiência entre os profissionais da educação com a finalidade de melhorar a qualidade dos serviços educativos prestados na escola. Regras para formulação dos objectivos operacionais 1º) Começar com um verbo de acção que descreva uma actividade ou um comportamento específico do educando. 2º) Após o verbo de acção, representar o conteúdo referente ao assunto em estudo. 3º) Terminar com o rendimento - padrão em termos de avaliação. Vantagens de formulação de objectivos de ensino “ Quando são indicados resultados específicos, é mais fácil distinguir os objectivos que vale mais a pena perseguir daqueles que não tem tanto valor; “As necessidades individuais dos alunos bem como as necessidades especiais dos grupos podem ser, com mais propriedade, identificadas, planificadas e avaliadas; “As actividades de aprendizagem e materiais de ensinos podem ser seleccionados e utilizados de modo a alcançar resultados claramente definidos. Y Avaliação dos resultados do ensino podem ser melhorados porque é especificada num comportamento observável ou um roduto desse comportamento; Cont... É mais fácil comunicar aos alunos e aos pais os resultados do ensino desejado; YA operacionalidade dos programas pode ser melhorada porque são especificados os objectivos claramente definidos; YA planificação oficial e a tomada de decisões pode ser facilitados, porque são fornecidas mais dados sobre as necessidades adicionais, as forcas e fraquezas do ensino. Conceito de Método de Ensino: * Procedimentos de ensino, estratégia, métodos e técnicas. Esses são alguns termos utilizados que podemos relacionar ao tópico como ensinar. * Métodos Caminho para se alcançar um fim (objetivo). Podemos conceituar método como sendo um roteiro geral para a atividade. Critérios para a escolha de métodos MÉTODOS DE ENSINO QUE CAMINHO SEGUIR? ” Adequação aos objectivos definidos; Y Ter em conta a natureza do conteúdo seleccionado; “As características dos alunos; Y As condições físicas e o tempo disponível. UNIDADE 9 : Relação Professor-aluno O professor na sua actuação profissional deve salvaguardar o respeito com o aluno, incentivando-lhe, motivá-lo, valorizando, promovendo a sua auto-estima, pois a sala de aula é um espaço de convivência de troca de experiências e humanização. O professor tem a função de: Incentivar, motivar, orientar, facilitar, moderar o processo de ensino e aprendizagem. Três formas de interação didácticas: Unidirecional — o professor é o elemeto activo no PEA. Bidirecional - promoção do diáloo entre o aluno e professor no PEA. Multidirecional - todos interagem no processo de ensino aprendizagem, a aprendizagem é activa. Meios / Recursos Humanos os E EE. Meios simples de trabalho Móveis e equipamento geral das salas de aula Objectos originais/naturais Reprodução ou imtações tridimencionais Aparelhos e aparelhagens para experiências e produção Meios visuais, auditivos e audio-visuais Cadernos, lápis, esferografica, régua, escantilhão, compasso, giz, apagador, etc. Carteiras e mesa do professor, armarios/estantes, etc. Partes de seres vivos ou na sua totalidade, vivos ou mortos, exemplos minerologicos, matérias-primas, etc Modelos didácticos: modelo do sistema solar, máquinas simplificadas Aparelhos de demonstração e mediação, máquinas e ferramentas de produção, estojos de dissecação, microscopios, aparelhos em vidro (tubos de ensaio, pipetas, provetas, buretas, alambique, etc). Veja a classificação anterior UNIDADE 11 : A avaliação do processo de ensino- aprendizagem Princípios de avaliação Avaliação é: Y” um processo contínuo e sistemático. Y“ funcional, porque se realizam em função dos objectivos previstos. Y“ orientadora, porque indica os avanços e dificuldades do aluno, ajudando — o a progredir na aprendizagem, orientando-o no sentido de atingir os objectivos propostos. Y integral, pôs considera o aluno como um ser total e integrado e não de forma compartimentada. Ao seleccionar as técnicas e os instrumentos de avaliações de aprendizagem, o professor precisa considerar os seguintes aspectos: Y” Os objectivos visados para o ensino - aprendizagem (aplicação de conhecimentos, habilidades, atitude); “ A natureza da componente curricular ou área de estudo; Y“ Os métodos e procedimentos usados no ensino e as situações de aprendizagem; Y“ As condições de tempo do professor; “ O número de alunos da turma. UNIDADE 12 : Orientação escolar Não basta ensinar, e atribuir notas para o aluno passar ou reprovar, é importante um acompanhamento deste no processo de ensino-aprendizagem, orientando o aluno para seguir uma carreira profissional conforme suas capacidades e aptidões. A orientação escolar exige um esforço conjugado entre a escola, a família e o próprio educando. na escola Y” Apoio a aprendizagem do aluno; Y Promoção do desenvolvimento psicossocial do aluno; Y Diagnósticos dos problemas de aprendizagem; Y Desenvolvimento dos professores e da escola; Y“ Envolvimento da família, da escola e da comunidade na orientação dos educandos. Focos de actuação na orientação dos alunos na sala de aulas Quanto aos professores, devem usar uma orientação metodológica do processo de ensino aprendizagem que ajude a conduzir da melhor maneira a acção educativa é pertinente, lidando da melhor forma possível com as dificuldades de aprendizagem dos alunos. 13. Conselho escolar Z E um organismo composto por alunos, professores, gestores, funcionários e os pais e encarregados de educação. Seu principal objectivo é “ consolidar a democratização das relações de poder no interior das escolas com o poder de decisões sobre questões administrativas, financeiras e pedagógicas. 15. Liderança na Escola A liderança é a capacidade de um individuo para influenciar, motivar e habilitar outros a contribuirem para a eficiência e o sucesso das organizações de que são membros”(House et al., 1999, p. 184) Laissez-Faire ou Laxista O comportamento do grupo, assim como o do seu líder, oscila de maneira incoerente, os conflitos são frequentes e a ausência de resultado é fonte de frustrações. A liderança requer habilidades pessoais e interpessoais, saber comunicar-se, expressar-se, liderar pessoas e grupos, disposições e qualidades para enfrentar o futuro com confiança, ousadia e flexibilidade. Além disso, é importante que o líder conheça a organização e o meio em que ela está inserida. É característica fundamental sua capacidade de influenciar e mobilizar pessoas. Diferença entre líder e chefe Y Manda Orienta Ameaça Incentiva Diz: vai lá! Diz: vamos lá! É autoritário E companheiro Diz: eu! Diz: nós! Atrapalha Ajuda Aponta culpados Assume responsabilidade Faz mistério Partilha conhecimento Fiscaliza Acompanha Desmoraliza Confia Promete, não cumpre Só promete o que | e se justifica sabe que vai cumprir 16. Supervisão das práticas Pedagógicas As práticas pedagógicas visam colocar o aluno em contacto directo com a realidade escolar, explicando o princípio da ligação teoria- prática defendido na educação. Três focos de actividades do supervisor : Y“ Acompanhamento de estudantes na universidade, através de seminários. Antes de entrar em contacto o professor- supervisor, deve discutir com os alunos a planificação das actividades a serem desenvolvidas. Recorde que o plano não deve ser rígido pelo facto de admitir modificações em função da realidade da scola;