Baixe Recursos de psicanálise para avaliar crianças na latência e outras Manuais, Projetos, Pesquisas em PDF para Psicologia, somente na Docsity! Recursos Utilizados na Entrevista Lúdica Diagnóstica para Avaliação de Crianças no Período de Latência! Lisiana Ourique Saltiel? Jefferson da Silva Krug Denise Bandeira” Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Instituto de Psicologia Resumo: A avaliação psicológica infantil tem por um de seus objetivos viabilizar a compreensão da psicodinâmica e da estrutura psíquica da criança. Para tanto, os psicólogos fazem uso de diferentes técnicas, dentre elas, a entrevista lúdica diagnóstica, que permite o entendimento dos conflitos e sintomas, possibilitando formular conclusões diagnósticas, prognósticas e indicações terapêuticas adequadas. Neste sentido, o objetivo deste trabalho foi conhecer os recursos utilizados por psicólogos de orienta ão psicanalítica para avaliar crianças, especificamente no período de latência, através da entrevista lúdica diagnóstica. Foram investigadas 14 psicólogas experientes, através de uma entrevista semiestruturada. Desta pesquisa, resultaram seis categorias de análise que nortearam o levantamento dos resultados. Discutem-se o conceito de período de latência, as técnicas utilizadas na entrevista lúdica diagnóstica com latentes, os indicadores observados na avaliação, as condições necessárias ao psicólogo, a definição do brincar dos latentes durante a entrevista lúdica diagnóstica, assim como os materiais utilizados para a realização desta avaliação. Palavras-chaves: Entrevista Lúdica, Avalia ão Psicológica, Período de Latência. Introdução A avaliação psicológica infantil viabiliza que tenhamos a compreensão da psicodinâmica e da estrutura psíquica do pequeno paciente, entendendo seus conflitos e sintomas, levantando hipóteses psicodiagnósticas e elaborando um planejamento terapêutico condizente com as necessidades avaliadas. E para tanto, os psicoterapeutas fazem uso de ! Monografia apresentada como requisito parcial para conclusão do Curso de Especialização em Psicologia Clínica ênfase em Avaliação Psicológica. 2 Aluna do Curso de Especialização em Psicologia Clínica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. 3 Co-orientador. Psicólogo, Mestre em Psicologia Clínica, Doutorando em Psicologia. * Orientadora. Psicóloga. Doutora em Psicologia. diferentes técnicas, dentre elas, a hora de jogo diagnóstica, conceituada como uma atividade lúdica que o psicólogo utiliza dentro do processo de avaliação psicológica (Efron et. al., 2009) Essa atividade lúdica, a Hora de Jogo, apresentada por Arminda Aberastury (1992), nada mais é do que o brincar, a via privilegiada de acesso ao mundo interno pelo qual a criança se revela e nos mostra a forma de relação com seu inconsciente. Segundo Efron et.al. (2009), apesar da dificuldade de analisar esse momento, pela não-existência de uma padronização, devemos observar alguns indicadores como a escolha do brinquedo, a modalidade das brincadeiras, a criatividade, a motricidade, a tolerância à frustração, entre outros. Considerando, ainda, que Araújo (2007) relata que a avaliação psicológica da criança, durante a hora de jogo diagnóstica, é complicada porque não é um processo estruturado e depende da capacidade de interpretação, observação e da experiência do psicólogo. O que Komblit (2009) corrobora quando relata que há dificuldades por parte dos psicólogos para compreender a hora de jogo diagnóstica e para sistematizar os caminhos pelos quais se chegam a determinadas conclusões. Dificuldade similar é encontrada, também, no que se refere ao conceito de período de latência, seja com relação à idade de referência ou à qualidade dos processos psíquicos ocorridos. Klein (1969/1981) traz a diferenciação entre uma criança no período de latência e as demais, quando considera que o latente deve ser visto como um paciente diferente dos que se encontram em outros períodos do desenvolvimento, por estes não serem fáceis de abordagem pelo profissional, ao não brincarem como os pequenos e nem forneceram associações verbais como os adultos. Sendo assim, o presente artigo se justifica visando a compreender melhor quais os recursos que os psicólogos de orientação psicanalítica utilizam na entrevista lúdica diagnóstica para avaliar crianças no período de latência e, dessa forma, entendendo a estruturação desse processo para oferecer um trabalho mais qualificado e confiável na clínica. Pois, o que chama a atenção é que a procura dos latentes pela clínica representa um número significativo e, ao mesmo tempo, o material cientifico produzido sobre o assunto é inferior em comparz ão aos demais períodos de desenvolvimento. Sandler, Mattos e Sandler (2000) indicam que o estudo e a investigação da latência são pouco abordados em discussões cientificas, talvez porque outros ssuntos se mostrem, aparentemente, mais atraentes aos colegas, mesmo que latentes despertem significativas inquietações no trabalho clínico. Com o intuito de refletir, mais profundamente, acerca das particularidades que fazem parte da clínica com o latente, foram investigadas 14 psicólogas experientes, através de 2 também é característica. Uma percepção rigorosa e clara sobre certo e errado vai se formando. As crianças nessa fase costumam brincar com outras do mesmo sexo, formando clubes, grupos e jogos com regras claras e novas, que são importantes. Além disso, vão criando teorias sobre sexo e exploram isso com seus amigos, longe da vista dos adultos. A curiosidade sobre a sexualidade dos outros (não membros da família) também surge (Castro, Stiirmer et.al, 2000). A visão mais moderna é a de que, com o desenvolvimento estrutural que resulta dos mecanismos introjetivo-projetivos, a estrutura defensiva do ego se reorganiza, resultando em um equilíbrio entre defesas e pulsões. Neste estado de relativa harmonia psíquica, a criança pode dirigir a atenção para o mundo externo e para o desenvolvimento das habilidades físicas, cognitivas e sociais com objetos que são seus pares. Estas atividades fornecem gratificações que tornam menos imperativa a atividade sexual. Apesar da relativa quiescência da atividade erótica, contudo, há provas de que fantasias e atividades masturbatórias acham-se presentes na latência média a posterior e que a masturbação pode ser importante para a estabilidade da criança (Moore e Fine, 1992). O brincar de crianças latentes Freud (1969) destacou que as crianças brincam para fazer alguma coisa que, na realidade, fizeram com elas, passando de passivas para ativas. Através do brinquedo, conseguem elaborar eventos traumáticos, possibilitando a realização do desejo dominante para sua faixa etária, relacionando-se com o real, recriando a realidade. Melanie Klein foi uma das pioneiras em utilizar o jogo como técnica psicanalítica. Sugere que o jogo é a via regia do inconsciente, como o sonho é no adulto. Assim, brincar é a linguagem da criança que facilita a expressão de diversos conteúdos psicológicos. Mesmo quando a palavra já estiver sido incorporada pela criança, a linguagem lúdica ainda se manteria mais expres iva (Arzeno, 1995). Klein entendia que era possível uma análise infantil com a introdução do material do jogo e a intuição da contínua atividade de personificação desenvolvida pela criança utilizando brinquedos na sessão, atividade semelhante associações livres dos adultos (Ferro, 1995). E esses brinquedos são, sugeridos por Aberastury (1982), como um material que satisfaça as nece; dades de uma criança de até quatro ou cinco anos. E, sem grandes mudanças, esse material também serve para crianças de mais idade, como cubos, massa de modelar, lápis, papel, pequenos bonecos, barbante, carrinhos, entre outros. E de acordo com o gosto da criança, podem-se incluir outros materiais, que durante a entrevista com os pais também podem ser sugeridos. Arfouilloux (1988) traz para além do brinquedo, a importância do desenho ou da encenação de uma segiiência psicodramática como os modos de expressão favoritos das crianças, que permitem, sem muita angústia nem prejuízo para o seu ego, deixar transparecer seus derivados pulsionais. Mais especificamente sobre o brincar da criança no período de latência, Klein (1969/1981) reforça a consideração de o latente ser visto como um paciente diferente dos que se encontram em outros períodos do desenvolvimento, por não serem fáceis de abordagem pelo profissional, ao não brincarem como os pequenos e nem fornecerem associações verbais como os adultos. Desta forma, o terapeuta deve buscar contatar com o inconsciente do latente, como faz com os pequenos, mas visando a uma mentalidade de criança maior - de quem possivelmente já dessexualizou fantasias poderosas e experiências instintivas, remodelando a significação de seus conteúdos internos. Já a tendência do latente em apresentar formas mais racionalizadas para jogar é vista, por Klein (1969/1981), como uma especificidade pela sua tendência reativa ao hiperenfatizar obsessivamente a realidade representando-a no jogo terapêutico. O momento em que o latente apresenta a troca de um ato de jogar por outro, ocorrerá somente depois que o primeiro seja todo explicado em análise; o seguinte contém as mesmas fantasias complexivas, mas de outra forma e mais profunda. É também, a partir das mudanças de jogos apresentadas pelo paciente, que o terapeuta pode discernir as causas ou as motivações que provocaram tais modificações nas posições psicológicas do paciente (Sarnoff, 1995). Resgata-se, neste momento, o fato de a estrutura de latência possuir uma configuração de defesas que permite a expressão de seus impulsos por meio da fantasia. Ao expressar, por exemplo, impulsos edípicos, por intermédio da fantasia, desvia-se da regressão e da promoção de um acréscimo aos mecanismos de repressão. Ao sofrer repressão, a fantasia é fragmentada e deslocada, distanciando-se do original, não sendo mais reconhecível como relacionada a este, representando a defesa da simbolização psicanalítica (Sarnoff, 1995). Para exemplificar, o autor traz o brincar de uma criança no setting em que matar o rei pode adquirir o sentido, na fantasia, do desejo de matar seu pai. A coerência referida relaciona-se a uma padronização embasada em narrativas e mitos pertencentes à própria cultura infantil, quando a capacidade de adaptar memórias e fantasias pessoais envolve-se com histórias de origem social e cultural. A atividade lúdica permite substituir o objeto original cuja perda se teme, por outros 6 mais numerosos e substituíveis, também as experiências dolorosas podem ser revividas e elaboradas, da mesma maneira como ocorre nos sonhos. Assim, brincar torna-se terapêutico, constituindo-se em uma forma de expressar o mundo interno na presença do analista/terapeuta, conforme as necessidades da criança que brinca, tantas vezes quanto for necessário e das mais variadas formas. Assim, na medida em que ocorre o deslocamento da figura da mãe (ou pai) para o terapeuta, a capacidade de simbolizar dependerá da qualidade da relação primitiva com o primeiro objeto. O terapeuta identifica e nomeia ao seu paciente os conflitos primitivos reeditados na transferência (Zavaschi et al., 2009). E esse jogo se desenvolve no consultório, dentro de limites determinados de espaço e tempo. As distâncias e proporções com respeito a si mesmo e ao terapeuta, sua mobilidade ou imobilidade no consultório nos ensinam muito sobre sua relação com o espaço e seu esquema corporal. Quando a criança brinca, busca representar algo; podíamos dizer que luta por algo e todos estes significados devem ser interpretados para chegar a ter acesso às mais profundas regiões de sua mente (Aberastury, 1982). E todo esse processo se dá no momento em que se oportuniza o brincar livre da criança, com todo material disponível, ressaltando sobre o papel de cada um e também quanto aos objetivos dessa atividade, que facilitará ao psicólogo o conhecimento da criança para poder ajudá-la posteriormente (Werlang, 2000). E para obter êxito, Zavaschi (2005) afirma que é através da observação do comportamento da criança que identificamos suas ansiedades, defesas mobilizadas e os impulsos subjacentes. Avaliação de crianças no período de latência Através da Entrevista Lúdica A avaliação é o período no qual se faz necessário compreender dados globais do paciente, os quais incluem elementos do funcionamento e organização da família em termos de hábitos, rotinas, valores, assim como elementos do funcionamento psíquico da criança, no que diz respeito à fase de desenvolvimento em que se encontra, mecanismos de defesas predominantes, recursos egoícos, fantasias e integração ou não das instâncias psíquicas. Essa etapa não pode ser apenas considerada uma coleta de dados da história e do contexto da criança, o que empobreceria o vínculo, mas se constituir em um verdadeiro encontro com ela, sua família e seus sofrimentos (Castro et.al, 2009). O período de avaliação compreende um espaço de tempo necessário para se conhecer a criança e fazer um mapeamento de vários aspectos. Esse período varia em cada caso, embora haja uma sequência geral semelhante, que inclui entrevistas com os pais ou responsáveis (juntos ou separados), entrevistas com a criança, entrevista familiar, que permite a observação 7 E para adentrar nesse mundo interno infantil, através da entrevista lúdica diagnóstica, é preciso oferecer um setting adequado e que proporcione o brincar livre do pequeno paciente. Deve ser em uma sala com paredes laváveis e com mobília disponível à criança. Aberastury (1982) propõe que sob uma mesa baixa colocam-se os brinquedos, como: cubos, locomotivas, carrinhos, automóveis, caminhões, tesouras, papel, lápis, borrachas. Arzeno (1995) também sugere brinquedos como: xícaras, pires, índios, soldados, animais domésticos e selvagens. Chazaud (1977) propõe que o material oferecido à criança seja o menos estruturado possível, o mais indiferente, pois ressalta que a criança que tem uma forte tendência à exteriorização, buscará nos materiais disponíveis liberar sua vida interior. E quanto mais impreciso for o material, mais pessoal (“projeção”) e menos intencional ou banalizado será o “propósito” do jogo, o que facilita o acesso mais real à fantasia. Tendo conhecimento do todo acerca do processo de avaliação, através da entrevista lúdica diagnóstica, é imprescindível entender os indicadores, os critérios de análise. Ocampo e Arzeno (2009) chamam atenção para o tipo de vínculo que o paciente estabelece com o psicólogo, a transferência e a contratransferência, a classe de vínculo que estabelece com os outros e suas relações interpessoais. Além destes, devem ser observadas as ansiedades predominantes, as condutas defensivas utilizadas habitualmente, os aspectos patológicos e adaptativos, o diagnóstico e o prognóstico. Zavaschi et al.(2005) nos listam outros critérios que julgam importantes para a interpretação da entrevista com a criança: aparência, temperamento, afeto, orientação e percepção, mecanismos de defesa, integração neuromuscular, processos de pensamento e verbalizações, fantasias, desenhos, desejos e brincadeiras, superego (ideais e valores do ego, integração da personalidade), autoconceito (relações com o objeto, identificação), capacidade de insight e estimativa do coeficiente de inteligência. Já Efron et al. (2009) referem apenas oito indicadores da entrevista lúdica, que julgam importantes para o psicólogo analisar e interpretar a entrevista, como a escolha do brinquedo e de brincadeiras (1) e a modalidade de s brincadeiras (2), que indica a forma em que o ego manifesta a função simbólica que estrutura o seu brincar. Além destes, dão importância à personificação (3), que indica a capacidade de umir e atribuir papéis de forma dramática; a motricidade (4), que permite analisar a adequação da criança à etapa evolutiva que atravessa e a criatividade (5), que exige um ego plástico capaz de abertura para experiências novas. A tolerância à frustração (6) é outro indicador importante para investigar a possibilidade de aceitar as instruções com as limitações que são impostas. A capacidade simbólica (7) que se expressa no brincar nos dá acesso às fantasias inconscientes e, por fim, a adequação à 10 realidade (8), que nos permite avaliar o desprender da mãe no primeiro encontro com o psicólogo e atuar de acordo com sua idade cronológica. Considerando todo o referencial apresentado, no que se refere à psicoterapeutas que trabalham com avaliação de crianças latentes, através da entrevista lúdica diagnóstica, Levy (1989) resgata um fenômeno tido como bastante comum na prática desse trabalho: a ocorrência de um “estado de adormecimento quase hipnótico” no qual o terapeuta surpreende- se já imerso. O autor busca entender o declínio do terapeuta para tal estado a partir das repetições obsessivas dos jogos ou dos desenhos, pelo latente, com o risco de uma contraidentificação projetiva com as resistências do paciente, tendendo o terapeuta a se distrair das produções então apresentadas. Sendo assim, em parte, clarifica o baixo número de trabalhos científicos a respeito do tema abordado e instiga a refletir sobre, afinal, quais os recursos que esses psicólogos, de orientação psicanalítica, utilizam na entrevista lúdica diagnóstica para avaliar e compreender crianças no período de latência, de forma a desenvolverem um trabalho competente e que viabilize oportunizar mais qualidade de vida aos pequenos pacientes. Cabe ressaltar que foram investigados alguns dos recursos utilizados, objetivando ampliar o entendimento, portanto, não significa que não existam outros recursos. Destaca-se, ainda, a importância de ampliar a pesquisa a respeito deste tema em trabalhos posteriores. Metodologia Este estudo seguiu uma proposta de um delineamento qualitativo de pesquisa, de cunho exploratório. Para tal, envolveu levantamento teórico e entrevistas com pessoas que tiveram experiências práticas com o problema pesquisado (Gil, 2009). Participantes Participaram da pesquisa 14 psicólogas, com formação em Psicanálise ou Psicoterapia de Orientação Psicanalítica, que realizam atendimentos de avaliação psicológica com crianças há, no mínimo, cinco anos. A escolha dos participantes foi feita através da indicação de profissionais conhecidos pelos responsáveis por este estudo ou por indicação dos próprios centros de formação. Instrumentos para Coleta de Dados Para realização de pesquisa foi utilizada uma entrevista semi-estruturada com os profissionais. Esta entrevista foi guiada por uma relação de aspectos de interesse que o entrevistador irá explorar durante a entrevista (Gil, 2009). Procedimento para Coleta de dados Antecedente a coleta de dados, o projeto foi encaminhado ao Comitê de Ética da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) para avaliação. Após sua aprovação, contataram-se as instituições ou fontes que indicaram os potenciais sujeitos desta pesquisa. O contato inicial foi através de ligação telefônica, marcando um horário para apresentação dos objetivos da pesquisa ao potencial participante para posterior leitura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. A entrevista foi gravada e transcrita para análise dos dados. Procedimento para Análise dos Dados A análise dos dados foi realizada através da Análise de Conteúdo de Bardin (2011), cujo objetivo é compreender o sentido das comunicações e suas significações explícitas e/ou ocultas. A técnica de análise categorial permite ao pesquisador desmembrar o texto em categorias, segundo reagrupamentos analógicos, ou seja, na análise categorial o texto foi desmembrado em unidades, que quando agrupadas em um grupo de elementos com características em comum, geram categorias de análise. Apresentação e Discussão dos Resultados Após a análise dos dados, construíram-se categorias de respostas a partir das entrevistas com as profissionais, possibilitando, assim, a descrição da prática dessas psicólogas, de orientação psicanalítica, na avaliação de crianças no período de latência. No presente artigo, foram relacionadas seis categorias, sendo abaixo descritas e analisadas. Tabela 1: Categoria Definição do Período de Latência Categoria Principal Categorias Intermediárias Cat. A.1 - Faixa etária de maior procura por avaliação Cat. A.2 - Adequação do comportamento à idade Cat. A.3 - Características diferentes das outras idades Definição do Cat. A.4 - Repressão estabelecida Período de Latência Cat. A.5 - Dificuldade de expressão emocional (Cat. A) Cat. A.6 - Menor atividade lúdica Cat. A.7 - Prontidão para aprender Cat. A.8 - Sublimação Cat. A.9 - Falta de definição precisa Referimo-nos a Levy (1989) para refletir a respeito disso, quando ele instiga a pensar no latente como um paciente em que predomina a “inatividade” e a “resistência” ao setting terapêutico, que pode gerar no terapeuta uma contratransferência que comprometa sua linha de raciocínio e acuidade na sessão, já que se perceberia “anestesiado” pelas ações repetitivas e, aparentemente, sem significado ao trabalho clínico. A segunda categoria principal construída neste estudo faz referências às Técnicas utilizadas na avaliação psicológica de crianças latentes (Cat. B) pelas participantes (Tab. 2). Tabela 2: Categoria Técnicas utilizadas na Avaliação Psicológica de Crianças Latentes Categoria Principal Categorias Intermediárias Cat. B.1 - Técnica específica para latentes Cat. B.2 - Desenho Técnicas utilizadas Cat. B.3 - Testes na Avaliação Psicológica Cat. B.4 - Jogos de Crianças Latentes Cat. B.5 - Entrevista com os pais/família (Cat. B) Cat. B.6 - Contato com a escola As técnicas citadas são a base para conduzir a entrevista lúdica diagnóstica no processo de avaliação de crianças no período de latência. A categoria Técnica específica para latentes (Cat. B.1) foi criada devido ao aparecimento de divergências, por parte das entrevistadas, quanto à técnica diferir ou não para o período de latência. Além disso, muitas vezes, se sobrepõe a categoria Materiais Utilizados, que será descrita abaixo. “Vou pelo mesmo procedimento, não utilizo de outra técnica devido à solicitação da latência.” “Tecnicamente, não há diferença no trabalho com crianças na latência e em outras fases.” “A proposta pode ser diferente, o convite pode ser feito de forma diferente.” “Não é uma questão técnica que esteja tão bem descrita na literatura, é a gente que vai tendo que se adaptar com essa questão desenvolvimental.” Klein (1969) clarifica essa questão quando menciona que a técnica de trabalho analítico é contrária as tendências de ego do latente, e que não se pode contar com ele desde o início do tratamento. Indica que se estabeleça relações com o inconsciente para, gradualmente, conquistando a colaboração do ego. Uma técnica, praticamente unânime, foi o Desenho (Cat. B.2), já utilizado por Sophie Morgenstern com crianças em substituição a associação livre dos adultos. Aberastury (1982) considera uma colaboração valiosa no campo da análise infantil, e que esse material de 15 desenhos é ainda hoje um dos mais importantes. As entrevistadas demonstram como ainda é utilizado: “Pergunto se gostaria de desenhar ou de conversar.” “Como técnica, uso o desenho em alguns momentos (...) desenho mais livre (...) o desenho ajuda bastante.” “O que funciona é o desenho, que eles curtem bastante e, de fato, aparecem coisas bem legais.” Ainda com relação ao desenho, temos a categoria dos Testes (Cat. B.3) utilizados pelas participantes, no qual aparece o Desenho da Figura Humana e o H.T.P. como principais técnicas de avaliação. “Na latência, muitas vezes, é necessário a utilização de testes.” “Na latência, em geral, peço que desenhe uma pessoa, um menino e uma menina.” “Eu gosto de pedir o desenho livre e o desenho de uma pessoa, a figura humana.” “Utilizo o desenho da família, o H.T.P., o Desenho da Figura Humana e o Teste das Fábulas também.” “Uso o WISC e o H.T.P.” Apesar de lançarem mão de testes, pode-se perceber que a maioria se centra, ainda, no desenho, devido a sua função de expressão e comunicação que pode ser comparado à linguagem (Arfouilloux, 1988). Aberastury (1982) complementa, quando menciona que durante a técnica da Hora de Jogo, é fregiiente que a criança desenhe pouco, exceto as crianças latentes, no período entre 6 a 12 anos. Outra técnica bastante mencionada pelas participantes foi a Utilização de Jogos (Cat. B. 4) para avaliação dos latentes. “(...) uso alguns recursos como jogos e testagem.” “Na latência, eles se centram mais nos jogos. Tem jogos que são importantes para que tu possas ter um espaço de fala.” “A criança na latência vai se utilizar mais de jogos (...) falando da técnica, a estratégia seria tentar entender dentro do jogo (...) que é a porta de entrada.” Outra técnica, para avaliação de crianças latentes, que as entrevistadas trazem é a Entrevista com os pais /Família (Cat. B. 5). Segundo Mannoni (1980), tanto o interrogatório dos pais e a entrevista com a criança, visam essencialmente, numa primeira etapa, a um exame do diagnóstico elaborado e trazido pela família. Em psicanálise infantil, por ocasião da primeira consulta, estamos submetidos ao pedido dos pais, que pode ser extremamente urgente. Uma das participantes exemplifica bem essa questão no seguinte relato: “Outra técnica da maior importância é a entrevista com a família, que nos dá muita informação do contexto em que a criança está inserida, sobre os conflitos presentes e sobre a história transgeracional dessa família.” Aberastury (1982) enfatiza a importância de se conhecer a criança, desde a notícia da gravidez até o nascimento, o dia-a-dia dela, suas convivências e relações familiares, para melhor compreender e buscar o bem estar da situação que nos foi apresentada. Por fim, as profissionais interrogadas mencionam o Contato com a Escola (Cat. B.6) como uma importante técnica para avali o de crianças no período de latência. “O encaminhamento por escola é muito frequente (...) costumo ir até a escola, tento agendar com a professora no consultório e, em alguns casos, o contato é por telefone.” “Eu combino com os pais e a criança que eu vou à escola (...) os dados dos professores são importantes.” Mannoni (1980) corrobora com as entrevistadas, afirmando que a maioria das consulta são motivadas por distúrbios escolares, através da percepção da escola. A terceira categoria construída ressalta os Indicadores observados para avaliar crianças latentes (Cat. C) pelas participantes (Tabela 3). Estes indicadores servem de referência para o psicólogo avaliar o brincar das crianças. São métodos de investigação, que permitem obter um guia interno repartido e objetivado, enriquecedor da vi (Efron et.al., 2009). o de conjunto Tabela 3: Categoria Indicadores Observados para avaliar Crianças Latentes Categoria Principal Categorias Intermediárias Cat. C.1 - Inibição do brincar Cat. C.2 - Repressão estabelecida Indicadores observados Cat. C.3 - Prontidão para aprender para avaliar Cat. C.4 - Aceitação de regras Crianças Latentes Cat. €.5 - Desenvolvimento psicossexual (Cat. C) Cat. €.6 - Outros indicadores A categoria Inibição do brincar (Cat. C.1) foi a mais citada pelas entrevistadas, considerando os latentes, como crianças encabuladas, defensivas, tímidas e resistentes: “Eu vejo que a criança não sai direto para brincar.” “As brincadeiras são mais limitadas.” “As crianças na idade de latência, realmente, não querem brincar (...) não querem fazer a Hora de Jogo.” As entrevistadas, em sua maioria, relatam que o psicólogo que trabalha com crianças no período de latência deve ter uma Postura mais ativa (Cat. D.1): “Eu acho que é diferente, a postura é mais ativa (...) há uma solicitação mais intensa” “A gente acaba sendo mais ativo porque senão corre o risco de ficar sem fazer nada.” “Exige um esforço, devemos estar bem atentos.” “Eu tenho que ter um papel mais ativo.” Bem como, através do relato de uma das profissionais, reforçam a necessidade de ter um Conhecimento extra (Cat. D.2) a respeito do mundo externo das crianças no período de latência: “Eles te demandam mais atenção no sentido de te chamarem muito para estar olhando para eles, para estar participando. Solicitam muito em termos de conhecimento extra: jogo, filme, brincadeiras, que às vezes a gente não conhece e tu tens que buscar.” E, por fim, as entrevistadas enfatizam a importância da Criatividade (Cat. D.3), conforme segue: “O terapeuta tem que ser muito mais criativo (...) é necessário a criatividade do terapeuta.” Castro et.al. (2009) também concordam que esta atualização e o conhecimento dos personagens dos filmes, desenhos, heróis e vilões é essencial, pois serve para compreender o simbolismo que, algumas vezes, ocupa o cenário das s 0es. A penúltima categoria do estudo faz referência à Definição do Brincar do Latente no Processo de Avaliação (Cat. E), conforme ilustra a Tabela 5. Tabela 5: Categoria Definição do Brincar do Latente durante a Entrevista Lúdica Diagnóstica Categoria Principal Categorias Intermediárias Definição do Brincar do Cat. E.1 - Inibição do brincar Latente durante a Entrevista Cat. E.2 - Preferem conversar Lúdica Diagnóstica Cat. E.3 - Optam por desenhos e jogos (Cat. E) Na primeira Categoria Inibição do brincar (Cat. E.1), se repete esse item já mencionado como um Indicador observado pelas entrevistadas, conforme segue: “Eles escondem mais, limitam o fantasiar na comunicação contigo (...) tem alguns que são osso duro de roer (...)” “Eles até exploram, olham a caixa e daí não querem.” 20 “Com a criança latente temos que aprender a pensar coisas como se tu estivesse num deserto, não contar com muita água, com muita brincadeira disposta, disponível.” Como o brincar dos latentes está mais inibido devido à força da repressão, eles Preferem conversar (Cat. E.2), pois assim imaginam ter um controle maior dos seus impulsos, como explicitam as profissionais: “Tenho visto que querem só conversar.” “Uma experiência que tenho é com crianças que contam mais histórias, elas não só brincam, contam histórias, contam filmes, eventualmente, até um sonho, então elas já são capazes de relatar.” “Elas verbalizam mais.” “A maior já vai brincar mais de escola, ou falar sobre a escola, como é mais organizado.” “(...) possibilita uma conversa mais direcionada à vida das crianças: como é que tu está na escola? E tu gosta...? conta um pouquinho dos teus professores? Tu consegue entrar, tem mais assuntos por um lado, mas a criança é bem menos espontânea.” “Uma criança de 8 anos já fala, já pensa de um jeito mais organizado, mas é mais difícil porque ela é mais resistente.” Apesar de não deixar de ser um brincar, as crianças no período de latência Optam por Desenhos e Jogos (Cat. E.3), como uma sublimação da pulsão sexual, assim como a aprendizagem. Conforme salienta Rosenthal (1975), por coincidir o período de latência com a etapa de escolaridade e aprendizagem, uma latência bem sucedida facilita os processos de simbolização, capacitando a criança, entre outros aspectos, a inserir-se neste contexto com exigências cognitivas, sociais e relacionais. “Eles preferem desenhar e jogar.” “O que funciona é o desenho, eles curtem bastante e, de fato, aparecem coisas bem legais.” “A importância da produção gráfica dos latentes, seja por desenhos, jogos que inventam ou que propõe.” E, por fim, a última categoria, intitulada Materiais utilizados na Avaliação Psicológica com Latentes (Cat. F). A proposta é que, com esses materiais a possibilidade de acesso ao inconsciente da criança latente fica mais viável e compreensível. Tabela 6: Categoria Materiais utilizados na avaliação psicológica com latentes Categoria Principal Categorias Intermediárias Materiais utilizados na Cat. F.1 - Materiais específicos para a latência Avaliação Psicológica Cat. F.2 - Caixa Individual com Latentes Cat. F.3 - Jogos (Cat. F) Cat. F.4 - Testes Cat. F.5 - Computador 21 Ao entrar em contato com o momento da avaliação, a criança tem a possibilidade de escolher os brinquedos livremente, porém, algumas entrevistadas diferenciam o material que dispõem para os latentes (Cat. F.1), outras não, observe: “Independente da idade, disponibilizo tudo, a mesma cartela de brinquedos.” “É obvio que na latência tem uma caixa diferente de uma criança de três anos. Ela vai ter jogos mais estruturados que caibam na caixa dela.” “Tenho material gráfico: desenho, lápis de cor, tinta, massa de modelar, argila (...)” Segundo Aberastury (1982), papel, lápis e lápis de cor são os materiais com os quais, preferentemente se comunica uma criança entre seis e doze anos, devendo, portanto, estar sempre a sua disposição para tal fim; o mesmo acontece com a massa de modelar. A mesma divergência ocorre com relação à Caixa Individual (Cat. F.2), proposta por Arminda Aberastury (1982). A caixa é o símbolo do segredo profissional, como a promessa verbal de sigilo feita com o adulto, desde o início do tratamento psicanalítico, assim como na avaliação. É a forma de expressão do inconsciente da criança e como uma maneira de estabelecer o contrato de sigilo. “Eu faço a caixa até o inicio da puberdade, até os 10 anos.” “Eu não vou aguardar que essa criança utilize sua gaveta, suas coisas.” “Elas até exploram, olham a caixa e daí não querem.” Para firmar esse contrato de sigilo, criando o vínculo inicial necessário para o processo de avaliação, quando as crianças no período de latência optam por não utilizar, naquele momento, a gaveta individual, as entrevistadas lançam mão de Jogos (Cat. F.3), Testes (Cat. F.4) e até de Computador (Cat. F.5). “Essas coisas que eles gostam: Jogo da Vida, Combate.” “O que é diferente é que disponibilizo jogos mais indicados para a idade da latência.” “Utilizo mais dominó, damas, Imagem e Ação, Cara-a-cara, jogos variados.” “Usam bastante jogos, tem esse negócio de coisas com regras.” “Jogo da Vida, Banco Imobiliário” “Eu tento, na medida do possível, não ir para o jogo, porque o jogo fica uma coisa muito defendida ” “(...) preferem o WISC, por exemplo, porque se sentem desafiados (...) faço direto os testes. O teste é muito parecido com o jogo.” “(...) são os casos que eu uso o computador (...) jogos de computador, querem entrar na intemet, o importante é encontrar uma via para quebrar esse bloqueio.” 22 Aberastury, A. (1982). Psicanálise da Criança - Teoria e Técnica. Porto Alegre: Artes Médicas. Aberastury, A. (1992). A criança e seus jogos. Porto Alegre: Artmed. Araújo, M.F. (2007). Estratégias de diagnóstico e avaliação psicológica. Psicologia Teoria e Prática. 9 (2), 126-141. 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