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Guias e Dicas
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Relatório de Estágio em Educação Infantil, Trabalhos de Educação avançada

Um relatório de estágio em Educação Infantil, realizado como requisito parcial para o curso de Pedagogia na Universidade Norte do Paraná. O relatório aborda a importância do professor e do ensino na Educação Infantil, com base nas concepções de Vigotski, Leontiev e Elkonin. Além disso, o documento discute o Projeto Político Pedagógico (PPP) e a abordagem dos temas transversais contemporâneos da BNCC.

Tipologia: Trabalhos

2021

À venda por 19/01/2022

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suelen-souza-43 🇧🇷

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Baixe Relatório de Estágio em Educação Infantil e outras Trabalhos em PDF para Educação avançada, somente na Docsity! SUÉLEN DE SOUZA OLIVEIRA PADILHA RELATÓRIO DO ESTÁGIO EDUCAÇÃO INFANTIL UNOPAR – UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ PEDAGOGIA Caxias do Sul/RS 2021 Caxias do Sul/RS 2021 RELATÓRIO DO ESTÁGIO EDUCAÇÃO INFANTIL Relatório apresentado à Universidade UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Educação Infantil do curso de Pedagogia SUÉLEN DE SOUZA OLIVEIRA PADILHA 1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS Conforme o Plano de Trabalho, a leitura obrigatória sobre o artigo de Juliana Campregher Pasqualini (2010), titulado “O papel do professor e do ensino na Educação Infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin”. Juliana fala sobre as concepções de ensino e a importância do professor no ensino da Educação Infantil. O texto é baseado numa pesquisa de mestrado teórico-conceitual, que possui o objetivo investigar e analisar as relações entre o desenvolvimento infantil e ensino referente à faixa etária de zero a seis anos. Compreende-se a importância de enfatizar a psicologia histórico-cultural de Vigotski, apresentado as concepções gerais do desenvolvimento infantil e as especificidades que atende nessa faixa etária no ensino escolar. O processo do ensino da Educação Infantil está nas relações educativas e pedagógicas, tendo a criança como sujeita em ser ensinado em diferentes áreas. As relações educativas e pedagógicas vão além da dimensão cognitiva, 6enfatizando as dimensões expressivas, lúdicas, criativas, afetivas, nutricional, médica e sexual. O planejamento pedagógico deve ser situado em destaque das dimensões e relações da criança com o meio. Desta forma a autora Juliana destaca que o professor não deve apenas ensinar, mas também limitar-se a acompanhar e estimular o desenvolvimento infantil. Conforme a perspectiva de Vigotski, a abordagem do desenvolvimento apresentado na cultura e relação social no desenvolvimento psíquico da criança. Esse desenvolvimento constitui-se entre duas linhas genéticas: biológico e cultural, sendo ele um processo de formação onde a criança forma sua personalidade através de uma mistura entre o plano biológico e social. Para Leontiev, não conta com o conteúdo de estágios e seqüência do tempo, pois depende das condições históricas do individuo que ocorre o processo de desenvolvimento. Independente da faixa etária que a criança se encontra tudo vai depender do conteúdo se altera ou parte para mudança das condições. Entende-se que o desenvolvimento do aluno está entorno de sua história de sua vida dependendo das condições reais da sua vida. Para Elkonin, o desenvolvimento da criança não ocorre apenas pelos atos dos adultos de forma automática, mas sim os efeitos externos influenciam na educação e no ensino dependendo do meio em que está se formando. O autor acredita na organização do ensino, pois para o desenvolvimento psíquico acontecer é indispensável uma organização que possibilite melhor resultados e influencie para formação integral do educando. A intervenção pedagógica que se encontra conforme sua idade e o período do desenvolvimento. Com isto, Vigostki, Leontiev e Elkonin, contribuíram positivamente para compreensão do desenvolvimento infantil. Os autores evidenciaram a relação entre o desenvolvimento da criança e o meio em que ela está inserida. Sobre as condições objetivas disponibilizada na educação infantil é necessário ensinar a criança e garantir a brincadeira onde a ludicidade leve à criança a conhecer o mundo. O professor deve transmitir resultados do desenvolvimento histórico da criança promovendo também o desenvolvimento psíquico. O desenvolvimento é um processo espontâneo e natural. O ensino como fonte de desenvolvimento tem como essência das condições de vida e de educação. 2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) O Projeto Político Pedagógico (PPP) trata-se de um documento que norteia as bases da instituição. Assumi as diretrizes da instituição como compromisso de gestão escolar participativa. Este documento simultaneamente tem uma importância para desenvolvimento das diretrizes da educação é um guia e um grande espelho que reflete os ideais e posicionamentos das escolas que buscam estar se aprimorando para dar uma educação de qualidade para seus alunos. Toda instituição de ensino precisa ter um Projeto Político Pedagógico (PPP), por exigência das secretarias municipais e estaduais, por isso é importante a comunidade participar dos seus planejamentos da redação e execução das ações propostas. As competências descritas pela BNCC podem ser desenvolvidas de diversas maneiras o PPP integra as disciplinas, deve rever as avaliações com base na escuta de estudantes e professores, incorporar aspectos culturais nas práticas pedagógicas todas essas podem ser formas de atender as demandas da Base Nacional Comum Curricular. O projeto político pedagógico também deve incentivar a cultura da participação estimulando um papel ativo dos professores e alunos nas mudanças. A escola também deve ser respeitada no processo sendo feito um mapeamento da comunidade e das particularidades locais para estabelecer um novo PPP. Pensar na loco mobilidade dos alunos dos alunos pensar em passeios como: visita em museus, institutos, teatros e outros passeios culturais que enriqueça a cultura dos alunos. Com isso é possível contemplar o objetivo da BNCC em formar cidadãos honestos, independentes, inovadores, que possam alcançar êxito pessoal e profissional. A Educação Infantil ao 1º ano de Ensino Fundamental a avaliação será o desempenho da criança, a capacidade em solucionar adversidades propostas, diagnósticos dos avanços e dificuldades, características próprias ao seguimento de aprendizagem. A avaliação fundamenta-se em duas conjecturas:  Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança;  Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o, desenvolvimento do (a) 4 3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC Com base na análise do Guia Prático dos Temas Contemporâneos Transversais - TCTs é uma forma de organizar o trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas áreas convencionais a estarem presente em todas elas. As propostas têm em vista contribuir para que os estudantes estejam conscientes de seu processo de aprendizagem e para que o professor possa elaborar uma estrutura mais aberta e flexível. As propostas escolares estão vinculadas a perspectiva do conhecimento globalizado e compara e busca articular o conhecimento escolar organizar as atividades de ensino não de forma rígida nem de forma que tenha referencias disciplinares estabelecidas. Os Temas Contemporâneos Transversais, que podem ser trabalhados são:  Meio Ambiente;  Educação Ambiental;  Cidadania e Civismo: educação para o transito, vida familiar e social;  Economia: trabalho;  Saúde: saúde, educação alimentar e nutricional;  Ciência e Tecnologia. Os quatros pilares são: Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; Integração das habilidades e competências curriculares a resolução de problemas; Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. A transversalidade fala sobre a possibilidade de estabelecer na prática educativa aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões da vida real e de sua transformação. Não são apenas trabalhos paralelos, mas de ter conteúdos e para a metodologia da área e a perspectiva dos temas. Os PCNs sugerem alguns temas transversais que correspondem a questões importantes e presentes sob várias formas na vida habitual: ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual, trabalho, consumo e pluralidade cultural. A transversalidade se difere da interdisciplinaridade porque apesar de ambas rejeitam a concepção de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estáveis à primeira refere-se à dimensão didática e a segunda a abordagem 5 epistemológica dos objetos de conhecimento. A interdisciplinaridade questione a visão de divisão da realidade sobre a qual a escola se constituiu, mas ainda trabalha considerando as disciplinas transversais dizem respeito à compreensão dos diferentes objetos de conhecimento possibilitando sistemas na realidade dos alunos. 6 9 5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS Conforme a situação-problema escolar, entendo que a transformação da realidade apresentada pela pedagoga e a escola para combater a evasão escolar aliar o uso dos aparelhos celulares em sala de aula. Utilizando o recurso tecnológico como ferramenta para realização de tarefas como criar um jogo da memória com os planetas do sistema solar, desenvolvendo o interesse na ciência e o estimulo a memória. O trabalho visa trabalhar a disciplina de ciências tendo materiais como: revistas, livros didáticos, aparelhos celulares, notebooks para meios de pesquisas e organização do jogo, os grupos que não possuírem recursos tecnológicos farão a pesquisa em aparelhos ou sala de informática cedida pela escola, sendo importante reforçar os combinados sobre o uso dos aparelhos para não perderem o foco em relação ao trabalho. Os trabalhos serão apresentados em um grande grupo em formato de circulo para terem conhecimento de cada planeta do sistema solar. O objetivo é que os alunos compreendam as regras para planejar junto o andamento de todo processo da construção do jogo e assim realizar a tarefa proposta compreendendo que terão que utilizar os recursos de maneira correta para a realização da tarefa e apresentação da mesma. 10 6 PLANOS DE AULA PLANO DE AULA Identificação Disciplina Língua Portuguesa Série Pré II (cinco anos) Turma B Período Vespertino Conteúdo  Letras do alfabeto Objetivos Objetivo Geral: Estimular os alunos, por meio de atividade lúdica a conhecerem as letras do alfabeto, através do bingo de letras. Objetivos Específicos:  Promover a interação dos alunos e socialização.  Identificar as letras do alfabeto.  Desenvolver a concentração. Metodologia  Ouvir a musica ABC da turma da Monica.  Caixa com alfabeto móvel.  Uso de cartelas com letras do alfabeto e sementes para marcar as letras sorteadas. Recursos  Musica ABC  Sementes de feijões Avaliação A avaliação será feita de forma continua através da participação e da execução das atividades realizadas em sala de aula. Referências  https://www.youtube.com/watch?v=sGMv8DhqOhk Acesso em: 30 Jun. 2021. PLANO DE AULA 11 Identificação Disciplina Educação Física Série Pré I (quatro anos) Turma C Período Vespertino Conteúdo  Expressão corporal  Ritmo Objetivos Objetivo Geral: Promover a comunicação, união, desenvoltura. Objetivos Específicos:  Demonstrar desenvoltura através do ritmo;  Comunicar-se através da expressão corporal. Metodologia Escutar a música “Você quer brincar na neve”, expressar-se através da musica através do ritmo. Separar a turma em grupos para criarem uma coreografia e apresentar uns para os outros. Recursos  Radio pen-drive. Avaliação A avaliação será feita de forma continua através da participação, interesse e apresentação. Referências  https://www.youtube.com/watch?v=UBGW8GWj-yM Acesso em: 30 Jun. 2021. Observação:  Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência. 14 15 CONSIDERAÇÕES FINAIS O Estágio Curricular Obrigatório é um momento de aprendizagem, analises criticas, aprendizagem profissional e pessoal. O estagiário poderá vivenciar a parte teórica e pratica do curso através de observações em uma instituição de educação infantil. É extremamente importante esta vivencia para que seja percebido o quanto é necessário o ato de ensinar, mas também a parte da afetividade na educação infantil estes dois atos precisam estar entrelaçados por amor, respeito, dedicação e muita paciência. Ser professor é uma tarefa árdua que exige muito estudo e dedicação. Perante o grande grupo os profissionais devem estar alinhados para o bom desempenho da instituição de forma integral, aspectos sociais, físico, psicológico e intelectual. O educador infantil deve planejar de forma lúdica e atrativa, mesmo com muitos desafios e desvalorização e muitas vezes os recursos saindo do seu próprio orçamento. Deve se reinventar e aprimorar sempre para levar o melhor para a sala de aula principalmente na educação infantil que é à base da educação e formação de cada cidadão. Com o estagio é possível que o acadêmico perceba de fato se está no caminho certo. 16 REFERÊNCIAS MENEZES, Ebenezer Takuno de. Verbete DCNs (Diretrizes Curriculares Nacionais). Dicionário Interativo da Educação Brasileira - EducaBrasil. São Paulo: Midiamix Editora, 2001. Disponível em <https://www.educabrasil.com.br/dcns- diretrizes-curriculares-nacionais/>. Acesso em 10 out 2021. O sucesso das aulas gamificadas no mundo todo. Disponível em: <https://www.ludospro.com.br/blog/aulas-gamificadas>. Acesso em: 19 jul. 2021.