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Relatório de Estágio Supervisionado em Ciências Biológicas, Redação de Biologia

Um relatório de estágio supervisionado realizado por uma aluna do curso de licenciatura em ciências biológicas da unesp de botucatu. O relatório descreve as atividades desenvolvidas durante o estágio na escola estadual pedro torres, localizada em botucatu, são paulo, no período de maio a junho de 2024. O documento aborda temas como a importância do estágio na formação docente, a infraestrutura e o perfil socioeconômico da escola, a relação entre professores, a gestão escolar e as aulas ministradas pela estagiária sobre transgênicos, greenwashing e hereditariedade. O relatório reflete sobre os desafios e aprendizados adquiridos durante o estágio, evidenciando a articulação entre teoria e prática na construção da identidade profissional do futuro professor.

Tipologia: Redação

2024

Compartilhado em 26/06/2024

gabriela-peres-de-oliveira
gabriela-peres-de-oliveira 🇧🇷

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Baixe Relatório de Estágio Supervisionado em Ciências Biológicas e outras Redação em PDF para Biologia, somente na Docsity! 1 C â mpus de B otucat u - IBB RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DE ESTÁGIO IV SUPERVISIONADO ESCOLA ESTADUAL PEDRO TORRES Gabriela Peres de Oliveira Relatório apresentado ao Instituto de Biociências da UNESP Campus de Botucatu, Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, como parte das exigências para conclusão do Curso de Graduação em Ciências Biológicas – Modalidade Licenciatura. BOTUCATU – SP 2024 2 C â mpus de B otucat u - IBB Curso de Graduação em Ciências Biológicas Modalidade Licenciatura RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO Estagiário: Gabriela Peres de Oliveira Prof. Orientador/Unesp: Paulo César Gomes Departamento: Educação Local do estágio: Escola Estadual Pedro Torres Período: Maio a junho de 2024 Carga horária: 8 horas Botucatu, 07 de maio de 2024. 5 C â mpus de B otucat u - IBB comunidade como um todo, onde todos terão a oportunidade de expressar suas opiniões, sugestões e críticas, contribuindo para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem. [...] a gestão, responsabilidade da direção, deve administrar o projeto pedagógico da escola, os membros da comunidade escolar e os aspectos físicos e financeiros da organização escolar. Assim, a gestão deve garantir o funcionamento da escola para atender às necessidades de aprendizagem dos alunos (OLIVEIRA, 2018, p.5, grifo nosso). O gestor da Escola Pedro Torres busca uma educação abrangente e de qualidade, voltada para os alunos de sua instituição, com ênfase em uma educação integral e uma gestão participativa. 4. REGÊNCIA As análises expostas neste relatório são resultadas do Estágio Supervisionado IV da Licenciatura em Ciências Biológicas, da UNESP de Botucatu, realizados de maio a junho de 2024 com o segundo ano do Ensino Médio. ATPC Primeira e segunda aula Iniciei a aula perguntando aos alunos o que sabiam sobre transgênicos. Alguns mencionaram alimentos geneticamente modificados, enquanto outros falaram sobre os benefícios e riscos que já ouviram na mídia. Esse ponto de partida permitiu um breve debate inicial e me deu a oportunidade de alinhar o entendimento da turma sobre o assunto. Expliquei o conceito de transgênicos, destacando que são organismos cujo material genético foi alterado por meio da engenharia genética para introduzir características desejáveis, como resistência a pragas ou tolerância a herbicidas. Usei imagens de diferentes alimentos transgênicos, como milho e soja, para ilustrar esses exemplos e tornar o conteúdo mais palpável. 6 C â mpus de B otucat u - IBB A partir daí, abordei as vantagens dos transgênicos, como o aumento da produtividade agrícola, a redução do uso de pesticidas, e a capacidade de produzir alimentos com melhor valor. Também discutimos as preocupações e controvérsias relacionadas aos transgênicos. Falei sobre os possíveis impactos na saúde humana, como alergias e resistência a antibióticos, e as questões ambientais, como a perda de biodiversidade e o surgimento de superpragas. Para isso, usei casos reais e estudos científicos para fundamentar as explicações. Os alunos ficaram bastante interessados e fizeram várias perguntas. Finalizamos a aula com uma atividade para casa valendo um ponto na média: os alunos deverão encontrar dentro do mês, alimentos modificados geneticamente, fotografar e entregar para o professor um relatório explicando a origem de cada selo.. Terceira e quarta aula Comecei a aula perguntando aos alunos se eles já tinham ouvido falar sobre o termo "greenwashing". Alguns alunos levantaram as mãos e mencionaram que ouviram o termo na mídia, mas não sabiam exatamente o que significava. Aproveitei essa oportunidade para explicar que "greenwashing" é uma prática em que empresas fazem falsas alegações ou exageram sobre os benefícios ambientais de seus produtos ou práticas para parecerem mais ecologicamente corretas do que realmente são. Para tornar o conceito mais claro, mostrei exemplos de propagandas e campanhas publicitárias onde empresas alegam ser sustentáveis, mas na verdade não fazem mudanças significativas para reduzir seu impacto ambiental. Utilizei vídeos curtos e imagens para ilustrar casos famosos de greenwashing, como empresas de moda que promovem "coleções verdes" enquanto continuam com práticas prejudiciais ao meio ambiente, ou fabricantes de garrafas plásticas que se rotulam como "eco-friendly" apenas por usar menos plástico. 7 C â mpus de B otucat u - IBB Em seguida, dividi a turma em pequenos grupos e dei a cada grupo um conjunto de produtos e campanhas publicitárias para analisar. A tarefa era identificar possíveis sinais de greenwashing e discutir as razões por que uma empresa poderia querer enganar os consumidores sobre sua responsabilidade ambiental. Cada grupo apresentou suas descobertas, gerando um debate interessante sobre como o marketing pode influenciar a percepção pública e a importância de ser um consumidor consciente. Concluí a aula ressaltando a importância de sermos consumidores informados e críticos, não aceitando qualquer alegação ambiental sem questionar. Quinta e sexta aula Iniciei a aula perguntando aos alunos o que eles sabiam sobre hereditariedade. Muitos mencionaram traços físicos que compartilham com seus pais, como cor dos olhos e cabelo. Usei essas respostas como ponto de partida para introduzir o conceito de hereditariedade, explicando que é o processo pelo qual os pais transmitem características genéticas aos seus filhos. Para tornar o conceito mais acessível, comecei com uma breve revisão da estrutura do DNA, destacando como os genes, que são segmentos do DNA, codificam características específicas. Utilizei modelos e diagramas para mostrar a estrutura de uma célula, o núcleo e os cromossomos. Depois, expliquei os princípios básicos da genética mendeliana, incluindo os trabalhos pioneiros de Gregor Mendel com plantas de ervilha. Mostrei como Mendel descobriu os princípios da segregação e da distribuição independente através de seus experimentos. Para ilustrar esses princípios, utilizei um quadro branco para desenhar quadros de Punnett, demonstrando como os alelos dos pais se combinam para determinar as características dos descendentes. Em seguida, apresentei a importância dos avanços modernos na genética, como a descoberta do DNA por Watson e Crick e as técnicas de sequenciamento genético. Falamos sobre como essas descobertas impactaram a medicina e a biotecnologia, levando a avanços como a terapia genética e a engenharia genética. Concluí a aula destacando a importância da genética na compreensão de doenças hereditárias e na biotecnologia moderna. Pedi aos alunos que pesquisassem