Análise do Projeto Político Pedagógico e da Escola Pedro de Bem Aires, Redação de Pedagogia

Baixe Análise do Projeto Político Pedagógico e da Escola Pedro de Bem Aires e outras Redação em PDF para Pedagogia, somente na Docsity! ANHANGUERA UNOPAR FREDERICO WESTPHALEN PEDAGOGIA SANDRA DA SILVEIRA DOMINGOS | RELATÓRIO DO ESTÁGIO OBRIGATÓRIO CURRICULAR Il JBOTICABA, Nu SANDRA DA SILVEIRA DOMINGOS Relatório apresentado à Anhanguera Unopar Frederico Westphalen como requisito parcial para o aproveitamento da ,disciplina de Estagio Obrigatório Curricular || do Curso de Pedagogia. 4 1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS O PAPEL DO PROFESSOR NOS ANOS INICIAIS DA EDUCAÇAO INFANTIL: A PERSPCTICA DE VISCTSKI, LEONTIEV E ELKOMIN ENSINAR É UMA DAS PROFISSÕES MAIS DESAFIADORAS QUE ALGUÉM PODE ESCOLHER PARA SI, PAPEL DO PROFESSOR NA EDUCAÇÃO INFANTIL É ESPECIAL ENGENHOSO. ESSE É O PROFISSIONAL QUE ESTABELECE A CONSTRUÇÃO DO SUCESSO DE UMA CRIANÇA NOS PRIMEIROS ANOS DE VIDA. O PROFESSOR É QUEM FORNECE ESTRUTURA E AJUDA AS CRIANÇAS A CRESCER EM SUAS HABILIDADES DE LEITURAS E ESCRITA, OS EDUCADORES ADOTAM MÉTODOS QUE COLOCAM A CRIANÇA COMO A FIGURA CENTRAL. A LEITURA CONTEMPORÂNEA QUE VERSA SOBRE A EDUCAÇÃO DA CRIANÇA, A CONCEPÇÃO DA PSICOLOGIA HISTÓRICA E CULTURAL SOBRE O DESENVOLVIMENTO INFANTIL, AS CARACTERÍSTICAS DESSE PROCESSO NA FAIXA ETÁRIA DE 0 A 6 ANOS E AS CONCLUSÕES ALCANÇADAS A RESPEITO DO ENSINO E DO PAPEL PROFESSOR QUE ATUA JUNTO. NA DÉCADA DE 1990 UM INTENSO DEBATE DA ESPECIFICIDADE DO TRABALHO PEDAGÓGICO, VERIFICA-SE A TENTATIVA DE SE DELINEAR UM IDENTIDADE PRÓPRIA PARA O ESTUDO PROFUNDO NA EDUCAÇÃO INFANTIL. ESSA FAIXA ETÁRIA O EDUCADOR NÃO DEVE ENSINAR, MAS LIMITAR-SE AO CONTEMPLAR O DESENVOLVIMENTO. AS PESQUISAS E RESPOSTAS OFERECIDAS PELOS PESQUISADORES À QUESTÃO DA ESPECIFICIDADE GIRAM HOJE FUNDAMENTALMENTE EM DOIS EIXOS E EDUCAR, ELEMENTOS FUNDANTES DA CHAMADA DE PEDAGOGIA INFANTIL. VISCTSKI INAUGURA UMA NOVA ABORDAGEM A COMPREENSÃO DO DESENVOLVIMENTO COM UM PROCESSO ESTEREOTIPADO DE CRESCIMENTO E A MATURAÇÃO DE POTÊNCIAS INTERNAS. ENTENDE-SE, QUE A CRIANÇA PEQUENA AMPLIA A NEGAÇÃO E O ROMPIMENTO DOS LAÇOS COM O MODELO ESCOLAR ATENDIMENTO EDUCACIONAL. ISSO QUER DIZER QUE O ENSINO NÃO DEVE FAZER PARTE DO ATENDIMENTO OFERTADO PELA CRIANÇA. EM (1996) VIGOTSKI, NÃO SE PODE APLICAR TEORIA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL, A REALIDADE SOCIAL É A VERDADEIRA FONTE DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL, ELE ADOTA NA BIOGRAFIA, O RESPEITO DA EVOLUÇÃO DAS ESPÉCIES, A REALIDADE SOCIAL É A VERDADEIRA FONTE DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA. DESSA FORMA, A PERSPECTIVA HISTÓRICA E CULTURAL CONTRAPÕE-SE RADICALMENTE, A UMA VISÃO NATURAL DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL, ELE QUER NOS DIZER QUE NÃO É POSSÍVEL COMPREENDER DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL COMO UM PROCESSO NATURAL, QUE DESENROLA DE UMA FORMA ESPONTÂNEA, COM UM RESULTADO DE LEIS NATURAL. SEU DESENVOLVIMENTO VEM ATRAVÉS DE BRINCADEIRAS, ESPONTÂNEAS É DE 5 SUMA IMPORTÂNCIA QUE O ESTÍMULO, A COMPREENSÃO DO DESENVOLVIMENTO COMO UM PROCESSO ESPONTÂNEO E MATINAL DE CADA CRIANÇA. DE ACORDO COM LEONTINI(2001) E ELKONIM (1987), É NECESSÁRIO CONSIDERAR-SE NA INVESTIGAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL, O VÍNCULO COM A CRIANÇA E SOCIEDADE OU LUGAR DA CRIANÇA OCUPA NO SISTEMA DE RELAÇÕES SOCIAIS EM UM DOMINADO MOMENTO. VISCTSKI ACREDITA QUE GÊNESE DAS FUNÇÕES DE INTELIGÊNCIA, NÃO É BIOLÓGICA QUE PASSA POR GENÉTICA, MAS SIM SE DESENVOLVE COM O PASSAR DO TEMPO. PORTANTO O PAPEL DO PROFESSOR OU EDUCADOR É O CONDUTOR, OU SEJA ELE CONDUZ A CRIANÇA AO CONHECIMENTO E PRÁTICAS EDUCATIVAS EM VÁRIOS AMBIENTES. MAS O PEDAGOGO DEVE SABER ESTIPULAR ASSAS PRÁTICAS PARA NÃO SOBRECARREGAR A CRIANÇA, SEMPRE LEMBRANDO VIVÊNCIAS SÃO AS QUE ENVOLVEM NO DIA- DIA, NO COTIDIANO. TODO ESSE PROCESSO DE SER DESENVOLVIDO TAMBÉM EM PARCERIA COM A ESCOLA. O AMBIENTE ESCOLAR É UM DOS PRINCIPAIS RESPONSÁVEL PELO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E AFETIVO DAS CRIANÇAS. A INTERDISCIPLINARIDADE TANTO EM SUA DIMENSÃO EPIDEMIOLÓGICA QUANTO PEDAGÓGICA ESTÁ UNIDA COM OS PRINCÍPIOS TEÓRICOS FORMULADOS A ESCOLA É UM LUGAR DE VIDA UM AMBIENTE DE MUITA VIDA, AO MESMO TEMPO UM INSTRUMENTO DE ACESSO DA PESSOA A CIDADANIA E AUTONOMIA, ELE CRIA UM PROCESSO DE VIVÊNCIA E NÃO SÓ DE PREPARAÇÃO PARA SUA VIDA SUA NATUREZA E FUNÇÃO DE UMA INSTITUIÇÃO INTERDISCIPLINAR. POR ISSO A INTERDISCIPLINARIDADE É UM MOVIMENTO IMPORTANTE DE ARTICULAÇÃO ENTRE O APRENDER COMPREENDIDA COMO FORMULAÇÃO TEÓRICA E ASSUMIDA ENQUANTO A ATITUDE, TEM POTENCIALIDADE DE AUXILIAR OS EDUCADORES E AS ESCOLAS. PARA GADOTTI A INTERDISCIPLINARIDADE VISA GARANTIR A CONSTRUÇÃO DE UM CONHECIMENTO GLOBALIZADO. A INTERDISCIPLINARIDADE TANTO EM SUA DIMENSÃO EPIDEMIOLÓGICA QUANTO PEDAGÓGICA ESTÁ UNIDA COM OS PRINCÍPIOS TEÓRICOS FORMULADOS. EM UM MOVIMENTO QUE ACREDITA NA CRIATIVIDADE DA PESSOA NO DIÁLOGO, NA ATITUDE NUMA VISÃO ARTICULADA. E POR ISSO O USO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS QUE AUXILIAM O PROCESSO DE ENSINO. 6 2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 1- ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO: A ESCOLA PEDRO DE BEM AIRES BEM COMO O ESPAÇO EDUCACIONAL, É UM AMBIENTE ACOLHEDOR, SEGURANÇA E TROCA AFETIVAS, DESCOBERTAS E AQUISIÇÃO DE CONHECIMENTO. UM LUGAR DE ONDE A CRIANÇA BRINCANDO COMPREENDE O MUNDO E A SI MESMA CONSTRUINDO SATISFAÇÃO, E MODIFICANDO-AS EM CADA INTERAÇÃO, OFERECER UMA EDUCAÇÃO INFANTIL INTEGRADA AO CUIDAR E O BRINCAR E O EDUCAR CRIANÇAS PELO AMOR, E O DESPERTAR DA AUTONOMIA. A ESCOLA É REFERÊNCIA, PELA QUALIDADE GESTÃO DO CONHECIMENTO COM AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS. SEUS VALORES, CONFIANÇA, COMPROMETIMENTO, ÉTICA, RESPEITO, CRIATIVIDADE E SATISFAÇÃO. APOIADOS NA FILOSOFIA MONTESSORI, A EDUCAÇÃO DESENVOLVIDA, BASEIA-SE NA PERCEPÇÃO DA CRIANÇA COM UM SER ÚNICO, E PORTANTO, COM NECESSIDADES DE ATENDIMENTO INDIVIDUALIZADO, BUSCANDO EM RESOLVER AS EXPECTATIVAS DE UMA SOCIEDADE GLOBALIZADA, TAMBÉM TRABALHA COM PROJETOS, QUE OFERECEM A CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTO A PARTIR DA INTERAÇÃO GRUPAL DESENVOLVIMENTO ESPÍRITO DE EQUIPE E O PENSAMENTO REFLEXIVO, CURIOSO E INVESTIGATIVO OS PROFISSIONAIS PREPARADOS APLICAM CONCEITOS MONTESSORI, A FIM DE MEDIR AS AÇÕES QUE SEJAM ESTUDANTES PASSIVOS, MAS ALUNOS PARTICIPANTES E ATIVO NO PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO, EM UMA ROTINA REPLETA DE LEITURA DE CONHECIMENTO DA NATUREZA E DA SOCIEDADE, MÚSICA, MATEMÁTICA, ARTE E LÍNGUA ESTRANGEIRA. 2-AVALIAÇÃO: O PROCESSO AVALIATIVO É DIFERENCIADO, PRIORIZANDO A AVALIAÇÃO FEITA DE RESPEITO DE REGISTROS DAS PRODUÇÕES DIÁRIAS DOS ALUNOS, ALÉM DE ENCORAJAR A ESCOLHER PROJETOS E RECURSOS COM QUAIS DESEJAM SE ENGAJAR, SENDO AUXILIADOS PELOS EDUCADORES. O OBJETIVO É FORMAR INDIVÍDUOS CRIATIVOS, PRODUTIVOS E SEGUROS. O PROCESSO DE ADAPTAÇÃO DA ESCOLA É MUITO REGRADO COM O TEMPO DA CRIANÇA, ELAS PRECISAM SENTIR-SE SEGURAS E SUA FAMÍLIA TER CONFIANÇA, PARA PODER APROVEITAR TUDO QUE ESSE AMBIENTE PODE OFERECER. AS ESTRATÉGIAS DE ACOLHIMENTO MOSTRAM JUSTAMENTE O PLANEJAMENTO DA INSTITUIÇÃO TEM PARA ACOMODÁ-LA CONQUISTA-LAS E GANHAR SUA CONFIANÇA. ESTAS VISAM DIMINUIR O IMPACTO QUE A SEPARAÇÃO EXERCE NA CRIANÇA, ESPECIALMENTE NAS PRIMEIRA SEMANA DE AULA. 9 - O CONTEXTO E O GRAU DE DESENVOLVIMENTO, INTERESSES E NECESSIDADES DOS ALUNOS; SIM A PROFESSORA SELECIONA OS MATERIAIS QUE OS ALUNOS DEMONSTRAM MAIS INTERESSES. - A ADEQUAÇÃO ÀS HABILIDADES (COGNITIVAS, AFETIVAS E PSICOMOTORAS); SIM OS RECURSOS SÃO TRABALHADOS COM ESSAS HABILIDADES PRINCIPALMENTE AFETIVAS. - A QUALIDADE E A ATRAÇÃO (DESPERTAM CURIOSIDADE). SIM, PROPOSTA DO PROFESSOR MOSTRA-SE UMA CURIOSIDADE DO GRUPO TODO SEMPRE COM MUITAS CURIOSIDADE E PERGUNTAS. 7- NESSA TURMA TEM 1 CRIANÇA COM AUTISMO. 8-SALA ESPECÍFICA PARA GUARDAR MATERIAL. SIM, A ESCOLA TEM UMA SALA, ONDE FICAM OS MATERIAIS DIVERSOS DA ESCOLA. 9-ESPAÇOS ESPECÍFICOS PARA AS ATIVIDADES; TEM UMA QUADRA A PRACINHA E A CAIXA DE AREIA. SEMPRE É ANALISADO AS ATIVIDADE ONDE FICA MELHOR PARA AS CRIANÇAS 10-EQUIPE MULTIDISCIPLINAR CONSTITUÍDA RESPONSÁVEL PELA ORGANIZAÇÃO E USO DOS MATERIAIS; A EQUIPE ATENDE AS NORMAS PASSADAS PELA ESCOLA COMO SEGUINTE ORIENTAÇÃO CADA UMA QUE PEGAR OS MATERIAIS DIDÁTICOS DEVE TER A RESPONSABILIDADE PARA QUE VOLTE PARA O DEVIDO LUGAR. INDEPENDE SE FOR A AS PROFESSORAS RESPONSÁVEIS OU AS AUXILIARES OU EQUIPE DA DIREÇÃO TODAS TÊM A MESMA RESPONSABILIDADE DO CUIDADO PELO ZELO DE CADA MATERIAL, NO INÍCIO DO ANO TEM UMA REUNIÃO PARA TRATAR DESSES ASSUNTOS. TODA EQUIPE SE REÚNE PARA IDENTIFICAR E SEPARAR POR TURMA ESSES MATERIAIS. 10 4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE A PROFESSORA ELENARA ÔCHOA AIRES SE FORMOU NO ANO DE 2003, REALIZOU CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO NA ÁREA DE ARTE E INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO, TEM 30 ANOS DE MAGISTÉRIO, PASSOU POR VÁRIAS ESCOLAS MUNICIPAIS E TEM 20 HORAS NA ESCOLA ESTADUAL, SEMPRE PARTICIPA DE CURSOS DE FORMAÇÃO CONTINUADA, PRINCIPALMENTE OS OFERECIDOS PELA REDE. PARA A PROFESSORA ELENARA O ENSINO É DE EXTREMA IMPORTÂNCIA PARA O DESENVOLVIMENTO DAS PESSOAS E DA SOCIEDADE COMO UM TODO. ACREDITA QUE UMA EDUCAÇÃO DE QUALIDADE E, ACESSÍVEL É ESSENCIAL PARA GARANTIR OPORTUNIDADE PARA TODOS, ALÉM DISSO, A VALORIZAÇÃO DOS PROFESSORES E A CONSTANTE BUSCA POR INOVAÇÃO E MELHORIA NO SISTEMA EDUCACIONAL SÃO FUNDAMENTAIS PARA GARANTIR UM ENSINO EFICAZ. A ROTINA VARIA DEPENDENDO DA DISCIPLINA MAS GERALMENTE ENVOLVE UMA COMBINAÇÃO DE AULA EXPOSITIVA, DISCUSSÕES, TRABALHOS COM MATERIAIS PRÁTICOS, EXERCÍCIOS INDIVIDUAIS, SEMPRE QUE POSSÍVEL UTILIZO LIVRO DIDÁTICO, COMPUTADOR, MÚSICAS E VÍDEOS, A CULTURA INDIGENA E AFRO É DESENVOLVIDA DURANTE O ANO LETIVO, NA MEDIDA QUE OS ASSUNTOS VÃO SENDO ESTUDADOS ESSES TEMAS VÃO SENDO MESCLADOS, DE ACORDO COM A PROFESSORA A SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FORNECEU NOS ANOS ANTERIORES CURSOS COM ESSES TEMAS E TAMBÉM ADQUIRIU MATERIAIS. OS TEMAS TRANSVERSAIS SÃO TRABALHADOS ATRAVÉS DE UMA ABORDAGEM INTEGRADA E CONTEXTUALIZADA, DE MODO A PROMOVER A REFLEXÃO E A CONSCIENTIZAÇÃO DOS ALUNOS SOBRE QUESTÕES IMPORTANTES COMO MEIO AMBIENTE ,ÉTICA, SAÚDE, PLURALIDADE CULTURAL, ENTRE OUTROS. ISSO É FEITO POR MEIO DE PROJETOS INTERDISCIPLINARES, ATIVIDADES PRÁTICAS E DISCUSSÕES QUE 11 RELACIONAM OS TEMAS TRANSVERSAIS COM AS DISCIPLINAS TRADICIONAIS. NA TURMA HÁ UM ALUNO COM AUTISMO INFANTIL E RETARDO MENTAL LEVE, PARA ESSE ALUNO É IMPORTANTE ADAPTAR OS MATERIAIS VISUAIS, ESTABELECER UMA ROTINA CLARA E OFERECER SUPORTE INDIVIDUALIZADO, NA AVALIAÇÃO É CONSIDERADO O PROGRESSO AO LONGO DA CAMINHADA. ELE CONTA COM A PARCERIA DE OUTROS PROFISSIONAIS COMO: PSICÓLOGO, FONOAUDIÓLOGO E PSICOPEDAGOGO E PARTICIPA DE REFORÇO ESCOLAR. 14 6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA BASE COMUM CURRICULAR (BNCC) É UM DOCUMENTO QUE REÚNE OS CONTEÚDOS MÍNIMOS SEREM TRABALHADOS AO LONGO DAS ETAPAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA. O PROJETO EXISTE DESDE A PROMULGAÇÃO DA CONSTITUIÇÃO FEDERAL DE 1988. SUA VERSÃO FOI PUBLICADA EM 2015 DEPOIS HOUVE UMA REVISÃO. DURANTE ESSE PROCESSO, A BNCC BUSCOU ESTABELECER UM CURRÍCULO. POR ISSO TEMOS DO ENSINO MÉDIO. ENSINO FUNDAMENTAL, E EDUCAÇÃO INFANTIL, ALÉM DE NORTEADOR PARA OS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO. É UM DOCUMENTO AMPLO E IMPACTA EM DEFINIÇÕES E PLANEJAMENTOS DE QUALQUER INSTITUIÇÃO DE ENSINO, PARA ESTAR TOTALMENTE COM ESSAS DIRETRIZES OS GESTORES DEVE ESTAR MUITO ATENTOS PARA NÃO ESQUECER NENHUM DETALHE. NO AMBIENTE ESCOLAR É COMUM A EQUIPE PEDAGÓGICA (PEDAGOGOS E SUPERVISORES) A ESCOLA PEDRO DE BEM AIRES FAZ O ACOMPANHAMENTO SEMANAL DOS PLANEJAMENTO PELA COORDENADORA E PROFESSORA RESPONSÁVEL PELA EQUIPE. FORMAÇÃO DA EQUIPE GESTORA NA ESCOLA PEDRO DE BEM AIRES. 1 – ATRAVÉS DO ESTUDO PRESENCIAL E ONLINE COM PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO. ONDE FOI LIDO, ANALISADO E DEBATIDO O DOCUMENTO DENTRO DE CADA ÁREA DE ESTUDO. 2- EM CONSTANTE ESTUDO E FORMAÇÃO SOBRE O DOCUMENTO. 3- ATRAVÉS DA LEITURA, ANÁLISE, DIÁLOGO E TROCAS DE SABERES A RESPEITO DAS UNIDADES TEMÁTICAS. 4- COM ESTUDO, REUNIÕES, ENCONTRO E FORMAÇÕES. 5- NO INÍCIO QUANDO HOUVE A MUDANÇA NA BNCC, TIVEMOS VÁRIOS ENCONTROS E LIVES E NO MOMENTO QUANDO NECESSÁRIO SE PLANEJA UM ESTUDO. . MATERIAL DIDÁTICO 6- SIM ESTÁ. 7- SIM PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 8- O PPP FOI ATUALIZADO DE ACORDO COM A BNCC É FLEXÍVEL E SEMPRE QUE NECESSÁRIO É ATUALIZADO. 9- SIM, ATRAVÉS DE ENCONTROS COM TODOS OS ENVOLVIDOS NO PROCESSO EDUCATIVO, PARA QUE AS ADEQUAÇÕES NECESSÁRIAS SEJAM FEITAS. 15 AVALIAÇÃO 10- SIM, UMA AVALIAÇÃO MAIS FORMATIVA , ANALISANDO O ESTUDANTE DE FORMA INTEGRAL UTILIZANDO VÁRIOS RECURSOS E INSTRUMENTOS. 16 7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR A AVALIAÇÃO É CONTÍNUA, OBSERVANDO O PROGRESSO DO ALUNO AO LONGO DA CAMINHADA, OS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS SÃO: OBSERVAÇÃO CONSTANTE DURANTE AS ATIVIDADES, ATIVIDADES PRÁTICAS, PROVAS, TRABALHOS REALIZADOS EM SALA DE AULA, JÁ OS CRITÉRIOS INCLUEM AVALIAÇÕES CONTÍNUAS AO LONGO DO TRIMESTRE, PARTICIPAÇÃO EM SALA DE AULA, TRABALHOS INDIVIDUAIS E EM GRUPOS, PROVAS E TESTES. O PROCESSO DE AVALIAÇÃO PELA EQUIPE PEDAGÓGICA GERALMENTE ENVOLVE A ANÁLISE DOS PARECERES, A VERIFICAÇÃO DA COERÊNCIA E CONSISTÊNCIA, IDENTIFICAÇÃO DE POSSÍVEIS SITUAÇÕES QUE DEMANDEM ATENÇÃO ESPECIAL E A GARANTIA DE QUE OS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ESTABELECIDOS ESTEJAM SENDO SEGUIDOS DE FORMA JUSTA EQUITATIVA. SEMPRE QUE NECESSÁRIO, A EQUIPE PEDAGÓGICA PROPÕE AJUSTES OU ORIENTA OS PROFESSORES, QUANDO NECESSÁRIO, VISANDO ASSEGURAR A QUALIDADE E A CONSISTÊNCIA DAS AVALIAÇÕES. O COMPARTILHAMENTO DE INSTRUMENTOS AVALIATIVOS É UMA PRÁTICA MUITO IMPORTANTE PARA GARANTIR A QUALIDADE DO PROCESSO DE AVALIAÇÃO E PROMOVER A TROCA DE EXPERIÊNCIAS. PARA ISSO, OS PROFESSORES SE REÚNEM EM ENCONTROS PEDAGÓGICOS, HÁ UM AMBIENTE DE COLABORAÇÃO ENTRE OS DOCENTES PARA QUE O COMPARTILHAMENTO SEJA EFETIVO. ESSA PRÁTICA POSSIBILITA A REFLEXÃO SOBRE AS ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO E CONTRIBUI PARA A MELHORIA DO PROCESSO EDUCATIVO. 19 9 RELATO DA OBSERVAÇÃO . A FORMA DE ABORDAGEM DO CONTEÚDO PELA PROFESSORA É DE FORMA LÚDICA, SEMPRE RESPEITANDO O TEMPO DOS ALUNOS, ESTÁ SEMPRE ATENTA AO OLHAR DOS ALUNOS FAZENDO DIDÁTICA A ACOLHIDA DIRECIONANDO AS CRIANÇAS OS ESPAÇOS DA SALA DE REFERÊNCIA. SUA METODOLOGIA, É COM CONVERSA COM OS ALUNOS DIRECIONANDO AS CRIANÇAS COM O TEMPO DE ENCERRAMENTO, POR EXEMPLO VAMOS ENCERRAR A ATIVIDADE. POSTURA ASSUMIDA PELO PROFESSOR DURANTES AS AULAS FAVORECE O APRENDIZADO, SIM, PORQUE SEMPRE ESTÁ ATENTA COM UM OLHAR SENSÍVEL, DE FORMA LÚDICA DEMONSTRANDO TODA ATENÇÃO COM AS CRIANÇAS COM MUITAS CONVERSAS. POSTURA DOS ALUNOS, CONFORME AS ORIENTAÇÕES DA PROFESSORA, AS CRIANÇAS SÃO OS RESPONSÁVEIS POR TODA A ORGANIZAÇÃO DA SALA. OS ALUNOS CONVERSAM TROCAM IDEIAS ENTRE ELES COM PERGUNTAS INTERAÇÕES. A PARTICIPAÇÃO DAS CRIANÇAS É TOTALMENTE APROVEITADO, ESPONTÂNEA, RESPEITOSAMENTE E MUITO ATENTOS. SÃO AS CRIANÇAS QUE MANTÊM OS CUIDADOS COM A SALA. OS ALUNOS INTERAGEM RESPEITOSAMENTE, COM MUITA ORGANIZAÇÃO, QUANDO O PROFESSOR PASSA AS PROPOSTAS, AS CRIANÇAS SE ORGANIZAM, SENTAM NAS CADEIRAS EM SUAS CLASSES. ASSIM COMEÇA A CONVERSA DO DIA, SEMPRE MUITO ATENTOS COM A FALA DA PROFESSORA. O PROFESSOR APLICA SUA PROPOSTA, EXPLICA COMO OCORRE , RELEMBRA QUE TEM QUE SER COM CALMA, SE AFASTA UM POUCO, FAZ AS ANOTAÇÕES, RETORNA CONVERSANDO COM OS ALUNOS APLICANDO A METODOLOGIA. TODA TERÇA-FEIRA A PROFESSORA ORGANIZA AS RETIRADA DE LIVROS DA BIBLIOTECA. OS ESPAÇOS DA SALA SÃO VOLTADOS PARA O DESENVOLVIMENTO DAS CRIANÇAS. AS CRIANÇAS DO 3° ANO , SÃO CRIANÇAS MUITO DDESENVOLVIDAS E INTELIGENTES GOSTAM MUITO DE LER, ATIVIDADES DE MATEMATICA, DESENHAR, COLORIR, COM MUITA CONVERSA E INTERAÇÃO ENTRE ELES SÃO ATENCIOSOS UNS COM OS OUTROS, É UMA TURMA MUITO DESENVOLVIDA, CRIATIVA E AMOROSA. SÃO MUITOS RESPEITOSOS COM OS PROFESSORES DA ESCOLA E COM A DIREÇÃO. 20 10 PLANOS DE AULA PLANO DE AULA identificação ESCOLA PEDRO DE BEM AIRES PROFESSORA REGENTE ELINARA PROFESSORA ESTAGIÁRIA SANDRA DISCIPLINA EDUCAÇÃO INFANTIL SÉRIE PRÉ- A TURMA PRÉ- A- II PERÍODO TARDE Conceito - Raciocínio Lógico. - Concentração Objetivo geral: interação social. Objetivo específico: Desenvolvimento cognitivo, foco e concentração. Objetivos: Desenvolver atitudes de Participação Nível de conhecimento: Descrever Nível de aplicação: Demonstrar Nível de solução: Concluir. Metodologia Iniciar com as crianças uma conversa sobre o RS e sua cultura. Mostrar os símbolos do RS , e explicar seus significados. Após a explicação os alunos interagem com um jogo de adivinhação. Na sequência, cada criança tenta descrever o personagem escolhido. Por último o colega que está com o personagem, tenta adivinhar qual é o seu personagem. Recursos Lata de Leite, faixa para pôr na cabeça, cartas com personagens Plaquinhas Plastificadas com os símbolos do Rs Avaliação Atividade: Contar um pouco sobre nossa cultura e mostrar cada símbolo e seu significado . Critérios - Interação com os colegas, falando sobre a diferença de cultura e nossos costumes. 21 PLANO DE AULA identificação ESCOLA PEDRO DE BEM AIRES PROFESSORA REGENTE ELINARA PROFESSORA ESTAGIÁRIA SANDRA DISCIPLINA EDUCAÇÃO INFANTIL SÉRIE PRÉ- A TURMA PRÉ- A- II PERÍODO TARDE Conceito - Raciocínio Lógico. - Concentração Objetivo geral: interação social. Objetivo específico: Desenvolvimento cognitivo, foco e concentração. Objetivos: Desenvolver atitudes de Participação Nível de conhecimento: Descrever Nível de aplicação: Demonstrar Nível de solução: Concluir. Metodologia Iniciar com as crianças uma conversa sobre o RS e sua cultura. Mostrar os símbolos do RS , e explicar seus significados. Após a explicação os alunos interagem com um jogo de adivinhação. Na sequência, cada criança tenta descrever o personagem escolhido. Por último o colega que está com o personagem, tenta adivinhar qual é o seu personagem. Recursos Lata de Leite, faixa para pôr na cabeça, cartas com personagens Plaquinhas Plastificadas com os símbolos do Rs Avaliação Atividade: Contar um pouco sobre nossa cultura e mostrar cada símbolo e seu significado . Critérios - Interação com os colegas, falando sobre a diferença de cultura e nossos costumes. 24 PLANO DE AULA identificação ESCOLA PEDRO DE BEM AIRES PROFESSORA REGENTE ELINARA PROFESSORA ESTAGIARIA SANDRA DISCIPLINA EDUCAÇAO INFANTIL SÉRIE PRÉ- A TURMA PRÉ- A- II PERÍODO TARDE Conceito - Racíocinio Lógico. - Concentração Objetivo Objetivo geral: interação social. Objetivo específico: Desenvolvimento cognitivo, foco e concentração. Objetivos: Desenvolver atitudes de Participação Nível de conhecimento: Descrever Nível de aplicação: Demonstrar Nível de solução: Concluir. Metodologia Iniciar com as crianças uma conversa sobre o Rs e sua cultura. Mostrar os simbolos do Rs , e explicar seus significados. Após a explicação os alunos interageem com um jogo de adivinhação. Na sequência cada criança tenta descrever o peesonagem escolhido. Por ultimo o colega que esta com o personagem, tenta adivinhar qual é o seu personagem. Recursos Lata de Leite, faixa para por na cabeça, cartas com personagens Plaquinhas Plastificadas com os simbolos do Rs Avaliação Atividade: Contar um pouco sobre nossa cultura e mostrar cada simbolo e seu significado . Critérios - Interação com os colegas, falando a diferença de cultura e nossos costumes. 25 PLANO DE AULA identificação ESCOLA PEDRO DE BEM AIRES PROFESSORA REGENTE ELINARA PROFESSORA ESTAGIARIA SANDRA DISCIPLINA EDUCAÇAO INFANTIL SÉRIE PRÉ- A TURMA PRÉ- A- II PERÍODO TARDE Conceito - Racíocinio Lógico. - Concentração Objetivo Objetivo geral: interação social. Objetivo específico: Desenvolvimento cognitivo, foco e concentração. Objetivos: Desenvolver atitudes de Participação Nível de conhecimento: Descrever Nível de aplicação: Demonstrar Nível de solução: Concluir. Metodologia Iniciar com as crianças uma conversa sobre o Rs e sua cultura. Mostrar os simbolos do Rs , e explicar seus significados. Após a explicação os alunos interageem com um jogo de adivinhação. Na sequência cada criança tenta descrever o peesonagem escolhido. Por ultimo o colega que esta com o personagem, tenta adivinhar qual é o seu personagem. Recursos Lata de Leite, faixa para por na cabeça, cartas com personagens Plaquinhas Plastificadas com os simbolos do Rs Avaliação Atividade: Contar um pouco sobre nossa cultura e mostrar cada simbolo e seu significado . Critérios - Interação com os colegas, falando a diferença de cultura e nossos costumes. 26 29 SEMANA QUE ESTIVE POR LÁ TAMBÉM TRABALHAMOS PORTUGUÊS, ATIVIDADES COM TEXTO E PONTUAÇÃO, HISTÓRIA E GEOGRAFIA. EM UM DIA ESPECÍFICO DA SEMANA, OS ALUNOS TINHAM A OPORTUNIDADE DE ESCOLHER UM LIVRO NA BIBLIOTECA E LEVAR PARA CASA, A SUPERVISÃO DA PROFESSORA, AUXILIARES, COORDENAÇÃO E COZINHEIRAS, VISANDO O CUIDADO E PROTEÇÃO DAS CRIANÇAS. ATRELADO AO CONTEXTO DE DESCOBERTA DOS NÚMEROS, PALAVRAS E ACENTOS ELAS TAMBÉM ERAM INCENTIVADAS A DESENVOLVER OUTRAS ÁREAS, COMO A ESCRITA E LEITURA CORRETA. EM ALGUNS DIAS APÓS AS ATIVIDADES TIVEMOS UM TEMPO LIVRE, NESSE TEMPO, FIZEMOS BRINCADEIRA DE BINGO E PALAVRAS CRUZADAS. “BRINCAR É MEIO DE EXPRESSÃO, É FORMA DE SE INTEGRAR NO AMBIENTE QUE A CERCA. ATRAVÉS DAS ATIVIDADES LÚDICAS A CRIANÇA ASSIMILA VALORES, ADQUIRE COMPORTAMENTOS, DESENVOLVE DIVERSAS ÁREAS DO CONHECIMENTO, EXERCITA-SE FISICAMENTE E APRIMORA HABILIDADES MOTORAS. NO CONVÍVIO COM OUTRAS CRIANÇAS, APRENDE A DAR E RECEBER ORDENS, A ESPERAR A SUA VEZ DE BRINCAR, A EMPRESTAR E TOMAR COMO EMPRÉSTIMO O SEU MATERIAL, A COMPARTILHAR MOMENTOS BONS E MAUS, FAZER AMIGOS, A TER TOLERÂNCIA E RESPEITO, ENFIM, A CRIANÇA DESENVOLVE A SOCIALIZAÇÃO”. O BRINCAR TAMBÉM SEMPRE FOI VALORIZADO E INCENTIVADO DENTRO DA ESCOLA, POIS, SEGUNDO MOYLES (2006, P.15) “[...] EXPERIÊNCIAS CURRICULARES INFANTIS BASEADAS NO BRINCAR GERAM E ESTIMULAM A ELEVAÇÃO DOS PADRÕES NA EDUCAÇÃO INFANTIL E POSTERIOR”. 30 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO Eu, [Inserir nome do Acadêmico], RA [Inserir RA do Acadêmico], matriculado no [Inserir o semestre] semestre do Curso de [Inserir nome do curso] da modalidade a Distância da [Inserir nome da Universidade], realizei as atividades de estágio [Inserir nome do Estágio] na escola [Inserir nome da escola], cumprindo as atividades e a carga horária previstas no respectivo Plano de Trabalho. ___________________________ Assinatura do(a) Estagiário(a) ___________________________ Assinatura Supervisor de Campo 31 CONSIDERAÇÕES FINAIS DURANTE MEU ESTÁGIO TIVE UMA EXPERIÊNCIA MUITO RICA EM PODER VER A DIFERENÇA ENTRE A TEORIA E A PRÁTICA PARA CADA DIA DA MINHA REGÊNCIA. FOI UMA ACOLHIDA MUITO CALOROSA DA ESCOLA PEDRO DE BEM AIRES, A TURMA MUITO DESENVOLVIDA COM AS MINHAS OBSERVAÇÕES DEU PARA ENTENDER QUE AS CRIANÇAS NOS ENSINAM MUITO. O PROFESSOR PODE TRAZER A PROPOSTA COM UMA INTENÇÃO, MAS COM AS CRIANÇAS APRENDEMOS MUITO MAIS NA PRÁTICA DO QUE ESCREVENDO OU NA TEORIA. QUE AS VIVÊNCIAS SÃO RICAS NA SALA DE REFERÊNCIA ASSIM COMO TODO ESPAÇO DA ESCOLA. QUE ATRAVÉS DAS BRINCADEIRAS E INTERAÇÕES O PROFESSOR TEM UM OLHAR MAIS SENSÍVEL. DIANTE DESSA EXPERIÊNCIA QUE TIVE NESSE PRIMEIRO ESTÁGIO, QUE A EDUCAÇÃO É UM DESAFIO, PARA O EDUCADOR DEVE ESTAR SEMPRE ESTUDANDO, SE ATUALIZANDO, NEM SEMPRE É VALORIZADO.