Baixe RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA I: EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO e outras Trabalhos em PDF para Educação Física, somente na Docsity! UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ SISTEMA DE ENSINO A . DISTÂNCIA EDUCAÇÃO FÍSICA - LICENCIATURA DIANA COIMBRA XAVIER RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA |: EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Cachoeiro de Itapemirim - ES 2021 DIANA COIMBRA XAVIER RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA |: EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio | - Educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental do curso de Licenciatura em Educação Física. Cachoeiro de Itapemirim 2021 1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS O papel do professor de educação física na educação infantil Sabe-se que a educação infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade. De acordo com o Projeto Político Pedagógico, a criança de O a 5 anos está em uma fase extremamente importante para o seu desenvolvimento, principalmente, por ser uma fase de significativos aprendizados. A Educação Física trabalha com a “agitação das crianças”, procurando explorar todas as formas de movimento. Além disso, as crianças devem aprender com as experiências advindas de seu círculo familiar/social, e experimentar novas práticas. Cabe observar que essa responsabilidade não é somente da escola. Deve-se ressaltar a importância do professor de Educação Física no contexto da Educação Infantil, bem como sua contribuição para a formação integral das crianças. Na educação infantil é essencial que o professor especialista em educação física e a professora uni docente trabalhem em conjunto. É fundamental que haja uma parceria entre os professores, e também, com as famílias e/ou responsáveis pelas crianças. Apesar de a Educação Física ter se tornado Componente Curricular obrigatório na Educação Básica ainda não existe leis específicas que atentem a quem deve ministrar essas aulas na Educação Infantil, deixando uma lacuna ainda a ser preenchida para que a Educação Física, de fato, tenha legitimidade no contexto escolar. Em muitas instituições do Brasil quem acaba ministrando as aulas de educação física é um professor de outra disciplina. Mas isso não deveria acontecer, pois esse é o papel do professor licenciado em educação física. As escolas devem se atentar a isso, e contratarem um profissional da área. Pensamos que essa aprendizagem ajuda a compreender como o papel do professor de Educação Física é importante na Educação Infantil, na medida em que ele está aberto ao diálogo e se coloca como um mediador do processo de ensino e aprendizagem da cultura corporal de movimento, junto aos saberes construídos pelas uni docentes em sala de aula. 2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? O Projeto Político Pedagógico é um documento confeccionado no âmbito de cada unidade escolar com o objetivo de concretizar as aspirações instituídas em lei em relação ao ensino nas referidas instituições. Pela sua natureza singular, adaptável ao contexto da escola em que está inserido, o PPP tem como fundamento nomear ações a serem executadas, deliberar as atividades e projetos a serem desenvolvidos pela escola e delimitar o rumo. Sendo assim é por meio do PPP que são determinados os objetivos mais abrangentes, as aptidões a desenvolver nos discentes e o como alcançar as metas estabelecidas. Em outras palavras, o PPP é o documento capaz de direcionar as ações da escola aos objetivos perseguidos pela Gestão democrática, que nada mais é que os atores envolvidos na instituição, e os objetivos do interesse público, evidenciado nas leis que regem o processo de ensino. 2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? o BNCC representa as normas gerais sobre os conhecimentos que os alunos devem ter ao estarem inseridos em cada escola, determinando quais são os conhecimentos essenciais de cada ano. Porém, não é possível a aplicação totalmente uniforme para todas as instituições de ensino, devido as singularidades de cada local e suas necessidades específicas. Diante dessa premissa que fica evidente o papel do PPP. Com efeito, o PPP serve para dar concretude aos princípios e normas instituídos no BNCC, servindo como ferramenta para melhor aplicação das normas comuns de ensino no Brasil. Essa inter-relação é proveniente de determinação legal, servindo o BNCC como norma que dá validade ao PPP, documento em que os gestores devem se fundamentar para presidir o processo de confecção de cada norma local das instituições. 3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? o PPP, em questão apresenta diferentes formas de avaliação, dependendo da faixa etária do público-alvo. O ensino infantil e o 1º ano do ensino fundamental apresentam avaliação apenas qualitativa, com base em duas premissas essenciais: observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança; reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do (a) educando (a). O planejamento pedagógico competirá à coordenação pedagógica e à organização educacional, com os professores, sem existir reprovação. Por sua vez, a partir do 2º ano do ensino fundamental até o ensino médio, a avaliação terá como critérios: observação, registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do educando; uso de vários instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos do grupo e com as necessidades dos estágios subsequentes; consideração do processo de aprendizagem e dos aspectos atitudinais demonstrados pelo aluno, mantendo um caráter contínuo e cumulativo. Nessa etapa, a avaliação será realizada pelo conjunto de fatores qualitativos e quantitativos. Assim, o PPP específico dividiu o processo de avaliação anual em três grandes etapas que juntas propiciaram o total de 100 pontos. Para o melhor aproveitamento, os critérios de avaliação levarão em conta aspectos individuais e coletivos de avaliar, sendo reprovados os alunos que não tiverem 75% de frequência ou não atingirem 70% de aproveitamento nas disciplinas. Além disso, a escola permite aos alunos que não obtiveram nota mínima nas etapas a possibilidade de recuperação parcial, a cada etapa, e recuperação final, no término do ano letivo. 10 4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA CAMPO DE ESTAGIO: EDUCAÇÃO INFANTIL 1. Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer. Acolhida: Esse é o primeiro momento do dia que a criança terá contato com a sala de aula, o professor e os colegas e, por isso, é importante que ela se sinta animada para toda a rotina. Uma sugestão é criar na sala um ambiente com jogos e brinquedos que possam ser utilizados pelas crianças enquanto a professora recebe a cada um. Elas também podem ser recebidas com música, com cumprimentos especiais e serem convidadas a ocuparem um espaço específico. Hora da roda: Aqui cabe ao educador organizar o espaço, para que todos os que desejam possam falar, para que todos estejam sentados de forma que possam ver-se uns aos outros, além de fomentar as conversas, estimulando as crianças a falarem, e promovendo o respeito pela fala de cada um. Através das falas, o professor pode conhecer cada um de seus alunos, e observar quais são os temas e assuntos de interesse deles. Na roda, o educador pode desenvolver atividades que estimulam a construção do conhecimento acerca de diversos códigos e linguagens, como, por exemplo, marcação do dia no calendário, brincadeiras com crachás contendo os nomes das crianças, jogos dos mais diversos tipos. Hora da brincadeira: Brincar é a linguagem natural da criança, e mais importante delas. Acredita-se que a brincadeira é uma atividade essencial na Educação Infantil, onde a criança pode expressar suas ideias, sentimentos e conflitos, mostrando ao educador e aos seus colegas como é o seu mundo, o seu dia a dia. A brincadeira é, para a criança, a mais valiosa oportunidade de aprender a conviver com pessoas muito diferentes entre si; de compartilhar ideias, regras, objetos e brinquedos, superando progressivamente o seu egocentrismo característico; de solucionar os conflitos que surgem, tornando-se autônoma; de experimentar papéis, desenvolvendo as bases da sua personalidade. 11 2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta curricular. A equipe pedagógica deve guardar profundo conhecimento acerca das atribuições estabelecidas no PPP e na Proposta curricular. Sendo assim, a orientação ao professor poderá ser dirigida no sentido de evitar fugas ao estabelecido no PPP, indicar técnicas para melhor aproveitamento dos recursos disponíveis, adequar os conteúdos previstos nos documentos escolares às necessidades singulares de cada turma de ensino, indicar a correta interpretação do PPP e da proposta curricular, entre outras. 3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. Claramente a atividade-fim das instituições de ensino não poderia se realizar sem a atividade-meio, qual seja, as funções administrativas. Por isso a harmonia entre a direção e a equipe pedagógica é peça fundamental para a qualidade dos processos educativos. Ao adotar postura adequada, estes agentes propiciam um ambiente de tranquilidade e cooperação, decorrendo a melhor adequação dos recursos humanos e pessoais, a melhor compreensão e sentimento de pertencimento dos alunos, professores e servidores da escola, a maior adesão da comunidade, que se sentirá parte do ambiente escolar e o melhor ensino e desenvolvimento das premissas instituídas nos documentos legais. 12 5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS Com o surgimento do COVID 19 surgiu demanda voltada ao ensino a distância. Todavia, nosso modelo de ensino, voltada a presença do professor na sala de aula, vem enfrentando diversos desafios para adaptar o conhecimento passado de forma presencial ao conhecimento por meio das tecnologias digitais, sobretudo, a preparação e aperfeiçoamento dos professores. Sabe-se que o problema da falta de familiaridade de alguns profissionais da educação ao se tratar do assunto mídias digitais perpassa por não estabelecer o projeto de aprendizado voltado à realidade vivida pelos alunos, sendo difícil admitir que o mundo já viesse mudando, e com a nova enfermidade esse processo se acelerou. O grande desafio de habilitar os docentes que se negavam a aderir a essa forma moderna de ensinar implica vontade tanto de poder público quanto dos próprios sujeitos da educação, sejam eles professores, alunos e gestores. Dessa forma, é importante garantir uma formação continuada dos professores para o uso de metodologias ativas. Pensar a melhor forma de implementação das diferentes propostas na realidade brasileira é um dos maiores desafios. Encontramos escolas brasileiras em que as tecnologias digitais estão presentes de forma intensa, com certa obrigatoriedade de uso por parte dos docentes, havendo ainda escolas em que as tecnologias digitais estão presentes e seu uso é facultativo. Também podemos encontrar escolas em que não há tecnologias digitais, mas existem entusiastas em seu uso e, ainda, escolas em que não há nenhum indício da presença ou do uso de tecnologias digitais. Nessas muitas realidades, é possível pensar em metodologias ativas desde que seja desenhada uma forma sustentada de implementação: computadores em todas as escolas, estímulos ao aprendizado das mídias, modernização da forma de ensino, inclusão na grade curricular de aspectos relacionados ao mundo virtual, entre outros diversos. Pode-se desenvolver, por exemplo, um game dentro da própria sala de aula, levando os alunos a utilizarem a criatividade para desenvolver regras, possibilidades, narrativas e contextos, tudo em torno do tema obrigatório da grade curricular, mas em um ambiente muito mais dinâmico. Quando falamos do termo gamificação nos referimos ao uso de técnicas de design e de mecânicas de jogos para enriquecer contextos que geralmente não possuem relação direta com esse universo. Nesse caso, a sala de aula ganha total liberdade para se tornar o cenário de um emocionante game em que os 15 Avaliação Conhecimento para responder as perguntas, participação e comportamento demonstrado durante o jogo, observação em relação ao conhecimento do grupo sobre as perguntas feitas pelo professor. Referências SANTOS, Santa Marli Pires dos. O lúdico na formação do educador. 5 ed. Vozes, Petrópolis, 2002. VALLE, Ribeiro do. O brincar. (online) Disponível na Internet via: http://www .ribeirodovalle.com.br/brincar.htm Acesso em 17 de abril de 2021. VYGOTSKY, L.S. A Formação Social da Mente. 6º ed. São Paulo, SP. Martins Fontes Editora LTDA, 1998. VYGOTSKY, L.S; LURIA, A.R. & LEONTIEV, A.N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone: Editora da Universidade de São Paulo, 1998. ZANLUCHI, Fernando Barroco. O brincar e o criar: as relações entre atividade lúdica, desenvolvimento da criatividade e Educação. Londrina: O autor, 2005. 16 Plano de Aula 2 Disciplina Educação Física Identificação | Série Educação Infantil Turma 2 Período Matutino Conteúdo * A dança sua importância * Mimicas e Brincadeiras de criança, pega-pega, amarelinha Objetivos Objetivos geral Incentivar a crianças a brincar com o coleguinha, tornando a aula mais prazerosa e divertida, como forma de incentivo visando aumentar o rendimento dos alunos em sala de aula, pois, ao brincar com outras crianças, elas acabam se motivando mais, o que tornará a aula menos monótona. Objetivos específicos * Mostrar a importância das brincadeiras na infância * Analisar como as crianças estão se comportando perante as outras no momento das dinâmicas * Recomendar que as brincadeiras sejam feitas em casa, com outras crianças ou com os pais * Oferecer prêmios para quem se destacar melhor na dança * Construir desenhos animados em grupo Metodologia | Inicialmente explicarei para o aluno a importância da música e de seus benéficos, logo após ouvirei a opinião de cada aluno sobre sua música preferida, onde anotarei no papel o nome das músicas e em seguida duas músicas serão sorteadas para serem ouvidas e dançadas. Elaboração de mímicas, onde cada criança deverá escolher um animal para imitar, e outra criança irá ter que adivinhar que animal é esse. Orientação de como as crianças deverão realizar brincadeiras em casa, 17 escrevendo em seu caderno, orientando a elas que seus pais devem fazer um vídeo dessa ação e enviar como forma de avaliação. Reunir um grupo de três alunos para desenho de personagens animados, esses desenhos serão sorteados para o grupo. Oferecer livros, doces, e brinquedos que levarei como forma de recompensa pelas atividades elaboradas pelos alunos, o que é uma forma de incentivá-los a continuarem participando das aulas. Recursos Brinquedos, folhas de ofício, som, celular para filmar as danças e brincadeiras, lápis de colorir, giz para desenho da amarelinha e livros. Avaliação Frequência e participação nas aulas, dança, atividades feita em casa e enviadas pelo WhatsApp dos pais. Referências BRASILEIRO, L. T. O Conteúdo “Dança” em aula de Educação Física: Temos o que ensinar? Revista Pensar a Prática. v. 6, p. 45-48, 2009. BREGOLATO, Roseli Aparecida. Cultura corporal da dança. São Paulo, SP: Ícone, 2001. v.1, il. LIBÂNEO, J.C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. MARQUES, |. A. Dançando na Escola. 4.2 ed. São Paulo: Cortez, 2007. MENDES, M.G. A Dança. 2.2 ed. São Paulo: Ática, 1987.

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