Abiturprüfung Spanisch 2019, Abiturprüfungen von Spanisch

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Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur Schriftliche Abiturprüfung Schleswig-Holstein 2019 Kernfach Spanisch Thema: Argentina

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Claudia Piñeiro, Un comunista en calzoncillos (extracto de la novela)

Claudia Piñeiro , Un comunista en calzoncillos, Madrid (Alfaguara) 2013, pp. 80-

Tareas

1. Comprensión

Indica brevemente el tema del texto y sitúa la acción en el contexto histórico.

2. Análisis

Caracteriza a la protagonista y compárala también con sus amigas.

3. Tarea creativa

El padre de la protagonista suele apuntar sus pensamientos en un diario. Redacta la entrada que escribe ese día mientras su hija está en el colegio.

Hilfsmittel : Einsprachiges und zweisprachiges Wörterbuch, ggf. in elektronischer Form

Auswahl- und Lesezeit : 15 min

Bearbeitungszeit : 240 min

Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur Schriftliche Abiturprüfung Schleswig-Holstein 2019 Kernfach Spanisch Thema: Argentina

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Claudia Piñeiro, Un comunista en calzoncillos Erwartete Schülerleistungen und Bewertungskriterien

1. Comprensión (30%, Anforderungsbereiche I/II)

Gute bis sehr gute Leistung: Die Schülerinnen und Schüler

• weisen vertieftes Textverständnis nach, indem sie kurz und abstrahierend das Thema des Textausschnitts angeben: Es geht um die Gedanken und Gefühle eines Mädchens aus offenkundig linkem Elternhaus am ersten Schultag nach dem Militärputsch 1976 in Argentinien. Sie wird sich durch die Reaktionen ihrer Freundinnen ihres Andersseins bewusst und spürt intuitiv eine latente Gefahr.
• erwähnen bei der Themenangabe keine Details.
• situieren den Textausschnitt zeitlich korrekt als unmittelbar auf den Putsch 1976 durch General Videla gegen Isabel Perón folgend.
• verküpfen das Thema des Textes sinnvoll mit ihren Kenntnissen aus dem verbindlichen Basiswissen und erwähnen dabei z.B. folgende Punkte: o die dem Putsch vorausgehende wirtschaftlich und politische Instabilität o die Zeit der Militärdiktatur von 1976 bis 1983 und die damit einhergehenden Menschenrechtsverletzungen (z.B. guerra sucia, desaparecidos und Madres de la Plaza de Mayo )
• verfassen einen strukturierten Text.

Ausreichende Leistung: Die Schülerinnen und Schüler

• geben das Thema nicht vollständig oder nicht hinreichend abstrahierend an, weisen aber grobes Textverständnis nach, indem sie zumindest darstellen, dass es um die Erlebnisse eines Mädchens mit ihren Freundinnen geht, kurz nachdem der Militätputsch in Argentinien stattgefunden hat.
• situieren das Geschehen zeitlich korrekt und erwähnen aus dem verbindlichen Basiswissen zumindest die Militärdiktatur und den Namen Videla.
• verfassen einen zusammenhängenden Text, der aber nicht durchgängig überzeugend strukturiert ist.

Bezug zu den Kompetenzen: SaK, MeK

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(“…como si fuera más adulta que nosotras.”). o Im Gegensatz zur Protagonistin äußern sich Mónica und die anderen Mädchen ausschließlich positiv über den Putsch, was darauf schließen lässt, dass dies die in ihren jeweiligen Elternhäusern geäußerten Einschätzungen sind (“‘Por fin se va a conseguir papel higiénico…’”; “‘Por fin los militares van a poner orden…’”; “‘¿Sabes el desastre que pueden hacer los subversivos…’”).

• erkennen, dass die Protagonistin eigentlich ein „normales” Mädchen ist, für das die Freundinnen und das Dazugehören wichtig sind.
• arbeiten heraus, dass die Protagonistin intuitiv die Gefahr spürt und vorsichtig agiert.
• stellen fest, dass die Protagonistin in gewisser Weise kindlich ist, da ihr nicht alle Zusammenhänge und Begriffe gleich klar sind. (“¿Qué tenía que ver el papel higiénico con el golpe militar?”; “…no terminaba de entender si ‘subversivos’ era una buena o una mala palabra…” ), sie mit ihren Reflexionen aber gerade die Ungereimtheiten auf den Punkt bringt.
• erkennen, dass die Protagonistin für ihr Alter ungewöhnlich reif und reflektiert ist, da sie die Dinge hinterfragt.
• arbeiten gründlich am Text und belegen ihre Einschätzungen mit passenden Verweisen.

Ausreichende Leistung: Die Schülerinnen und Schüler

• leisten die direkte Charakterisierung der Protagonistin (vermutliches Alter, Familie, wahrnehmbares Verhalten auf dem Schulweg), gehen aber nicht vertieft auf ihre Reflexionen ein.
• stellen beim Vergleich mit den Freundinnen zumindest die unterschiedliche Wahrnehmung des Putsches durch die Protagonistin und ihre Freundinnen fest.
• liefern strukturierte, aber oberflächlich bleibende Ausführungen, die zwar mit einigen geeigneten Textstellen verknüpft, jedoch nicht gründlich und präzise genug sind.

Bezug zu den Kompetenzen: SaK, MeK, SoK

3. Tarea creativa (30%, Anforderungsbereich III)

Gute bis sehr gute Leistung: Die Schülerinnen und Schüler

• schreiben einen Tagebucheintrag aus der Sicht des Vaters, der die textsortenspezifischen Merkmale (Ich-Perspektive, persönliche Reflexionen) aufweist.
• greifen bei der kreativen Aufgabe auf die Analyseergebnisse in Bezug auf die Protagonistin und die vorhandenen Informationen über den Vater zurück. Folgende Aspekte sollten berücksichtigt werden: o die politische Meinung des Vaters (“…detestaba a los militares…”; “…una esperanza, la más equivocada…”)

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o die Sorge bzgl. der weiteren politischen Entwicklung o die Sorge, ob die Kinder in der Schule über die Stimmung im Elternhaus und das Verhalten der Eltern sprechen werden; dabei ggf. unterschiedliche Einschätzungen bzgl. der Protagonistin und ihres Bruders, da diese unterschiedlich alt sind

• schmücken den Tagebucheintrag mit weiteren Elementen aus, die plausibel an die Vorlage anschließen und Aspekte aus dem verbindlichen Basiswissen und des allgemeinen Weltwissens einbeziehen, wie z.B.: o Gedanken über die persönliche Zukunft (Ängste, z.B. möglicher Arbeitsverlust, politische Verfolgung vs. Hoffnungen, z.B. auf kurzfristige Wiederherstellung der demokratischen Ordnung) und die Zukunft der Familie o eventuelle Selbstvorwürfe bzgl. der bisherigen eigenen politischen Aktivitäten (u.U. Rückgriff auf den Titel des Romans) oder besonderer Kampfeswille o Pläne für die nähere und fernere Zukunft (eventuell Gespräch mit der Mutter, mit den Kindern, Exil)
• weisen bei der Bearbeitung der Aufgabe ein vertieftes Verständnis für die Situation nach.

Ausreichende Leistung: Die inhaltliche Darstellung der kreativen Aufgabe

• ist formal als Tagebucheintrag des Vaters erkennbar.
• schließt insgesamt noch plausibel an die Vorlage an.
• ist oberflächlicher, berücksichtigt aber zumindest den Aspekt der Sorge um die eigene und die Zukunft der Familie vor dem Hintergrund der regimekritischen eigenen Meinung.

Bezug zu den Kompetenzen: SaK, MeK, SoK, SeK

Bewertungskriterien Die Teilnote für die sprachliche Leistung wird gemäß Bewertungsbogen Schreiben in der Fassung vom 28.08.2017 ermittelt. Die Teilnote für die inhaltliche Leistung wird auf der Grundlage der im Erwartungshorizont beschriebenen Anforderungen unter Berücksichtigung der angegebenen Aufgabengewichtung (Prozentzahlen) ermittelt. Sprachliche und inhaltliche Leistungen werden im Verhältnis 60: gewichtet. Eine ungenügende sprachliche oder inhaltliche Leistung schließt eine Gesamtnote von mehr als drei Punkten aus.

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zur Rede. o Sie ist rebellisch und lehnt sich gegen ihre Adoptiveltern auf ( “La basura es lo que hicieron ustedes. ”).

o Mariana ist dabei aufbrausend, wütend ( “ … su tono terminante, imperativo …”; “ … gritó …”) und sarkastisch (“¿Me querés hacer creer que …”; “¿O me vas a decir que …”).

• arbeiten Marianas Haltung gegenüber den Ereignissen während der Militärdiktatur heraus, in etwa: o Mariana weist auf die Bedeutung der Adoption für ihre Gegenwart hin ( “Para mí no es el pasado …”). Sie wirft ihren Adoptiveltern vor, dass sie nicht über ihre Adoption informiert wurde ( “ … nunca me dijeron que era adoptada …”). o Mariana stuft die Ereignisse während der Militärdiktatur als bestialisch und terroristisch ein ( “ … implementaron el terrorismo .”). o Sie wirft ihrem Adoptivvater zudem vor, dass er die Ereignisse verschleiert und herunterspielt ( “Si no hubiera sido así, no habrían tenido necesidad de ocultar nada .”). o Sie möchte ihn dazu bringen, Eingeständnisse zu machen, und konfrontiert ihn mit einem Zeitungsartikel, der die Verbrechen des Miltärs belegt ( “Te convendría leerlo, a ver si no se te despierta un poco el arrepentimiento .”).
• stellen Mauricios Haltung dem gegenüber, in etwa: o Mauricio reagiert zunächst abweisend und autoritär ( “No voy a permitirte que digas eso .”), kommt aber zunehmend in Erklärungsnöte und wirkt aufgewühlt ( “ … tenía una palidez cadavérica .”). o Mauricio spielt die Adoption herunter ( “Esas son pavadas .”) und stellt sie als rechtsgültig dar ( “Tenemos tu partida de nacimiento en regla. ”). Er betont dabei , dass sie ein gutes Zuhause hatte ( “ … dejamos nuestros mejores años para cuidarte …”).

o Er möchte die Vergangenheit ruhen lassen ( “ … el pasado es mejor olvidarlo. ”).

o Er stellt seine Handlungen während der Militärdiktatur als alternativlos dar, um den politischen Frieden wiederherzustellen ( “Nos investía el derecho y el deber de hacerlo .”), dabei bezeichnet er die Oppositionellen als Verbrecher ( “Eran guerrilleros, subversivos …”) und räumt lediglich übertriebene Härte ihnen gegenüber ein ( “ … hubo algunos excesos. No voy a negarlo. ”).

o Marianas Vorwürfe berühren ihre Adoptiveltern tief ( “Las palabras de Mariana, cargadas de dolor, los golpeó más que cualquier insulto …”), die Fassade wird aber dennoch aufrechterhalten ( “Actuamos como debíamos .”). o Mauricio möchte trotz aller Anschuldigungen so weiter machen wie bisher ( “¿Adónde vas a estar mejor que aquí? ”).

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• arbeiten heraus, dass Mariana einen starken und unabhängigen Charakter hat.
• arbeiten heraus, dass sie für ihren Adoptivvater Verachtung empfindet.
• erkennen, dass Marianas Haltung auf der Suche nach ihrer Identität unversöhnlich ist und sie zugunsten der Wahrheit einen Bruch mit ihren Adoptiveltern in Kauf nimmt.
• erkennen, dass Mauricios Haltung gegenüber den Ereignissen der Militärdiktatur sich seitdem nicht verändert hat und unumstößlich ist.
• erkennen, dass eine Annäherung zwischen Mariana und Mauricio unmöglich erscheint.
• arbeiten gründlich am Text und belegen ihre Einschätzungen mit passenden Verweisen.

Ausreichende Leistung: Die Schülerinnen und Schüler

• erarbeiten die oben genannten Aspekte nicht vollständig oder die Ausführungen bleiben oberflächlich, die Textarbeit ist deutlich weniger gründlich.
• erkennen aber mindestens, dass: o Mariana eines der geraubten Kinder ist und sie sich jetzt wütend gegen ihre Adoptiveltern auflehnt und Aufklärung verlangt. o Die Haltungen von Mariana und ihrem Adoptivvater gegenüber den Ereignissen während der Militärdiktatur konträr sind.

Bezug zu den Kompetenzen: SaK, MeK, SoK

3. Comentario (40%, Anforderungsbereiche II/III)

Gute bis sehr gute Leistung: Die Schülerinnen und Schüler

• setzen den Text mit dem Roman La memoria de los seres perdidos in Beziehung und zeigen vielfältige Gemeinsamkeiten und Unterschiede auf.
• thematisieren dabei Gemeinsamkeiten wie z.B.: o das zugrundeliegende Thema: das Schicksal geraubter Kinder während der argentinischen Militärdiktatur, o die Familiensituation: das Aufwachsen in scheinbar wohlgeordneten familiären Verhältnissen und die Liebe, die die jeweiligen Adoptiveltern Estela und Mariana entgegenbringen, o das Thema des Gespräches zwischen den Protagonistinnen und ihren Adoptivvätern: das zur Rede Stellen wegen der verschwiegenen Adoption und der jeweiligen Beteiligung an den Verbrechen der Militärdiktatur,

o den Mut der jeweiligen Protagonistin, das Thema anzusprechen, o Adoptivväter, die an den Greueltaten, auch gegenüber den jeweils leiblichen Eltern, beteiligt waren und die ihre Handlungsweise

Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur Schriftliche Abiturprüfung Schleswig-Holstein 2019 Kernfach Spanisch Thema: Madrid – facetas de una metrópoli

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Un artículo del periódico El País

J.A. Aunión, El País , 25 de febrero de 2018

Tareas

1. Comprensión

Presenta brevemente el problema mencionado en el texto y relaciónalo con tus conocimientos sobre Madrid.

2. Análisis

Analiza las causas y las consecuencias de la situación presentada en el texto.

3. Comentario

Comenta el tema del texto desde tu punto de vista personal teniendo en cuenta el artículo y también la situación en Alemania.

Hilfsmittel : Einsprachiges und zweisprachiges Wörterbuch, ggf. in elektronischer Form

Auswahl- und Lesezeit : 15 min

Bearbeitungszeit : 240 min