L’ACQUISITION DU LANGAGE D’UN POINT DE VUE PIAGETIEN : H-J Sinclair
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Les études que Piaget a consacrées au problème du langage concernent en premier lieu la relation entre le
langage et la pensée.
Piaget donne des principes sur lesquels l’école genevoise a posé ses bases :
•Pour comprendre un type de comportement (soit sa structure soit dans sa fonction), on doit observer et
analysé sa construction au cours du développement
•Aux différents stades du développement il s’opère une restructuration des acquisitions du niveau
inférieur aboutissant à des structures nouvelles. (riorganizazzione delle vecchie conoscienze)
ceux deux principes confèrent une importance capitale à l’étude de l’acquisition du langage chez le jeune
enfant
En ce qui concerne les relations entre le langage et la pensée, Piaget a de nombreuses fois souligné les points
suivants :
1) Les origines des opérations de la pensée ne sont pas à chercher dans le langage mais dans les schèmes
d'action qui se construisent durant la période sensori-motrice, pré-verbale (12-18 mois).
•En schématisant, on peut dire que tous les bébés naissent avec un petit nombre de montages héréditaires
prêts à fonctionner et avec la tendance humaine à vouloir explorer et organiser un nombre toujours
grandissant d'élément du monde qui les entourent.
•Les schémas d’action augment et se modifient en fonction de l’objet. Petit à petit, les différents schémas
commencent à se coordonner (ordonner les actions selon ce que on peut faire avec eux).
•Cette intelligence en action comporte des structurations très généraux qui se retrouvent à travers de
multiples actions et qui aboutiront aux opérations de base de la pensé logique. La pensé logique se
développera dans le sens d’une cohérence interne (la non- contradiction) et la pensé causale, elle, vers une
cohérence du sujet et le monde réel. (manipulation de l’objet comme bas pour la connaissance du monde
physique)
•l'intelligence pratique se développe rapidement pendant les 18 premiers mois et culmine dans ce que
Piaget appelle "la permanence de l'objet" : au début de la 2eme année, le bébé témoigne par ses conduites
qu'il considère les objets comme retrouvables par la récapitulation des déplacements qu'ils ont subis.
2) La pensée représentative débute précisément au moment culminant de l'intelligence sensori-motrice. La
capacité d'évoquer les objets et les événements en leurs absences soit par des gestes soit par d’autres objets
ajoute une nouvelle dimension à l’intelligence pratique et permettra l’élaboration d’opérations mentales bien
plus puissantes que les actes limites au hic et nunc
•on observe des conduites de "faire comme si" : reproduit scènes vécues plusieurs jours auparavant et bien
entendu les débuts du langage.
3) La capacité de représentation a ses origines dans l'imitation
•l’imitation n’est pas simplement une copie directe, elle est le plus souvent liée aux intérêts et surtout à la
capacité d’organisation du sujet.
•les très jeunes enfants (autour de 2 ans) passent rapidement d’une imitation à des actes d’intelligence
représentative et à des jeux symboliques accompagnés de vocalisation ou de mots.
•le langage fait partie d'un complexe de conduite inextricablement liées à tout le développement intellectuel
et affectif : il n'apparait pas ex nihilo et n'est pas non plus le simple prolongement du babillage. La
capacité de représentation est essentielle pour le développement de la pensée mais non le langage en tant
que tel.
•Caractéristiques particulières du langage :
a. toute langue combine un petit nombre de sons distinctifs (phonème) en un grand nombre de mots
par des enchaînements différents obéissants à des règles qui lui sont propre.
b. Toute langue construit des phrases en nombre infini en combinant des mots de manière différente
selon les règles de la syntaxe
