Scarica Apprendimento (apprendimento e memoria) e più Schemi e mappe concettuali in PDF di Psicologia dell'Apprendimento solo su Docsity!
L’APPRENDIMENTO
-Che cosa accade quando apprendiamo?
Ci si può soffermare solo sui cambiamenti a carico del comportamento osservabile. -> Teorie cognitive che fondano l’apprendimento su un processo di elaborazione intelligente degli stimoli presenti nell’ambiente.
-Le teorie dell’apprendimento:
● Approccio comportamentista : Pavlov (1968), Thorndike (1932), Skinner (1969, 1971), Tolman (1932, 1976). ● Le teorie classich e: il principio associazionista. ○ Contiguità temporale. ○ Ripetizione. -Quali sono le regole che governano la relazione tra stimoli e risposte?
L’apprendimento visto dall’esterno:
-LE TEORIE COMPORTAMENTISTE.
L’apprendimento è un cambiamento relativamente stabile del comportamento di un soggetto di fronte a una specifica situazione sperimentata ripetutamente. Lo studio del condizionamento classico si è dimostrato importante perché le relazioni tra stimolo e risposta sono risultate spesso regolari e, in quanto tali, si prestano alla formulazione di leggi. ➢ Rafforzamento. ➢ Recupero spontaneo. ➢ Estinzione.
-Le variabili nel condizionamento classico:
I fattori che influenzano il condizionamento classico sono tre: ➢ l’intensità e\o la salienza degli stimoli Il condizionamento operante:
Il connessionismo di Thorndike , (1932). Lo stabilirsi e il rafforzarsi di legami associativi tra stimolo e risposta non deriva semplicemente dalla loro contiguità temporale ma dagli effetti che seguono la risposta. I due principi di Thorndike: ● L’apprendimento avveniva per prove ed errori. ● La legge dell’effetto: un comportamento viene appreso e si stabilizza solo se la risposta produce un certo effetto sull’ambiente (e sull’individuo).
-IL CONDIZIONAMENTO OPERANTE:
Il Neocomportamentismo (Anni ’30-40) Skinner mitiga la visione passiva dell’individuo di fronte all’ambiente recuperandone un ruolo attivo. -I Rinforzi : I rinforzi sono stimoli o effetti che seguono una risposta e che determinano la probabilità che la risposta medesima sia emessa. I rinforzi possono essere classificati in base: ● Valenza che hanno per il soggetto (rinforzi positivi e negativi). ● I bisogni sui quali agiscono (rinforzi primari e rinforzi secondari). ● La modalità di somministrazione (continua o intermittente). I rinforzi possono essere: PRIMARI (eventi che soddisfano i bisogni primari dell’individuo). SECONDARI (eventi che soddisfano bisogni non primari, e che fungono da intermediari tra il comportamento e il rinforzo primario).
-La teoria cognitiva europea:
Il comportamentismo finalistico di Tolman, (1886-1959). Prospettive alternative: ● Apprendimento latente (Tolman, Honzik , 1930). ● Le forme nell’attività di risoluzione dei problem i ( Köhler, 1925).
➔ Memoria episodica ➔ Memoria semantica ➔ Memoria dichiarativa ➔ Memoria procedurale -Il concetto di schema: “e’ una struttura di dati per rappresentare in memoria concetti generici” (Rumelhart, 1980). Macrostrutture della conoscenza: schemi, frames, scripts. Caratteristiche: ● Strutture con cui la nostra conoscenza e’ organizzata. ● Riguardano oggetti/eventi/situazioni. ● Utili per la comprensione: creano aspettative. ● Sono strutture generali, che incorporano informazioni su esemplari o eventi specifici. ● Influenzano il modo in cui interpretiamo e ricordiamo oggetti ed eventi. -GLI SCRIPT: Lo SCRIPT (“ copione ”) rappresenta la conoscenza di eventi o situazioni nei quali una certa sequenza di azioni viene eseguita da certe persone in un determinato ordine e in uno specifico contesto spazio-temporale (Schank e Abelson, 1977). Gli SCRIPT come conoscenza di sfondo delle situazioni: Contengono sequenze di azioni (organizzate gerarchicamente) su cui si strutturano eventi stereotipici (es. mangiare al ristorante), comprendono oggetti (es. menù), personaggi (es. cameriere) e sottogruppi di azioni (es. sedersi al tavolo, ordinare, mangiare, chiedere il conto, pagare il conto) appartenenti (attesi rispetto) al contesto. L’apprendimento viene suddiviso in tre modalità (Rumelhart e Norman, 1978): ● ACCRESCIMENTO. ● CREAZIONE. ● AGGIUSTAMENTO -Consapevolezza nell’apprendimento: La metaconoscenza Si parla di metaconoscenza quando facciamo riferimento a ciò che noi conosciamo sul funzionamento dei nostri processi di conoscenza (Anne Brown, 1978). Flavell si concentra sulla conoscenza che l’individuo ha dei processi cognitivi.
Brown sviluppa un modello dei processi metacognitivi che si occupano di controllare i processi cognitivi impegnati in un compito.
