Dislessia: Difficoltà e disturbi nell'apprendimento di lettura, Appunti di Psicologia dell'Apprendimento

Scarica Dislessia: Difficoltà e disturbi nell'apprendimento di lettura e più Appunti in PDF di Psicologia dell'Apprendimento solo su Docsity!

DISLESSIA

DIFFICOLTÀ E DISTURBI NELL ’ APPRENDIMENTO

Comoldi per meglio classificare le

situazioni di disagio scolastico ha

proposto una distinzione tra:

qualsiasi difficoltà incontrata

da uno studente durante la

carriera scolastica collegata a

problemi contestuali,

economici, socio-culturali,

emotivo-relazionali.

descrive delle problematiche

più gravi e specifiche legate al

processo di apprendimento,

non collegabili direttamente a

problematiche contestuali e/o

sociali.

difficoltà di apprendimento

scolastico

disturbi specifici

dell ’ apprendimento

DISTURBI DELL ’ APPRENDIMENTO

Comprendono difficoltà inerenti gli

apprendimenti strumentali della lettura,

della scrittura, della comprensione e produzione

del testo scritto, dell'abilità di calcolo e

soluzione di problemi matematici

Possono essere associati ai disturbi dell ’ Apprendimento:

Demoralizzazione Scarsa

autostima

Deficit nelle

capacità

sociali

MODELLI ESPLICATIVI DEL

PROCESSO DI LETTURA

Competenza

nella lettura

acquisizione e fusione di abilità semplici e parzialmente indipendenti che interagiscono poi a vari livelli

L ’ apprendimento della lettura e i processi in essa coinvolti hanno sempre

rappresentato un ambito di studio privilegiato e molto indagato.

TEORIE

Seymour ( 1987 ) (modello basato sull ’ elaborazione dell ’ informazione) Frith ( 1985 ) modello di acquisizione della lettura, strettamente connesso all ’ apprendimento della scrittura, e basato sull ’ organizzazione gerarchica di più fasi. Whitehurst e Lonigan ( 1998 ) consente di cogliere la progressione evolutiva dei processi sottesi alla decodifica e alla comprensione

Frith propone un modello di acquisizione della

lettura basato sull ’ organizzazione gerarchica di

più fasi

il bambino impara a leggere e a scrivere avvalendosi fondamentalmente della configurazione globale delle parole avviene l ’ apprendimento delle connessioni tra grafema-fonema e delle regole di conversione il bambino apprende la “ pragmatica ” del processo di transcodifica il bambino padroneggia le procedure della lettura stadio logografico stadio alfabetico stadio ortografico stadio lessicale

Whitehurst e Lonigan propongono un modello che

consente di cogliere la progressione evolutiva dei

processi sottesi alla decodifica e alla comprensione.

Abilità interne

rappresentano l ’ abilità di decodificare le lettere presenti in una parola

Abilità esterne

rappresentano alcuni fondamentali processi cognitivi

Ribadiscono l ’ organizzazione della lettura come atto

multicomponenziale che sottende processi cognitivi che

possono essere raggruppati in due importanti tipologie:

top-down

bottom-up

ACQUISIZIONE LETTURA

FATTORI

CONTESTUALI

FATTORI

INDIVIDUALI

 Influenza delle variabili

socio-culturali  Appartenenza a gruppi di minoranze culturali e/o linguistiche  Scarsa considerazione del successo scolastico

 Deficit cognitivi derivati

dalla carenza di stimolazioni ambientali  Fattori emotivo relazionali (incapacità di gestire e di reagire agli insuccessi, problemi di socializzazione, abbassamento dell ’ autostima)

DISLESSIA

Disturbo specifico che investe

esclusivamente la capacità di lettura

(lentezza nella lettura fino a totale

incapacità di decodifica dei simboli scritti)

Secondo il Manuale Diagnostico e Statistico

dei Disturbi Mentali (DSM IV), per formulare

la diagnosi di dislessia, occorre che:

il livello raggiunto nella lettura sia al di sotto di quanto

previsto in base all ’ età cronologica del soggetto;

l ’ anomalia descritta interferisca in modo significativo

con l ’ apprendimento scolastico;

qualora fosse presente un deficit sensoriale, le

difficoltà di lettura devono andare al di là di quelle

solitamente associate al deficit sensoriale in questione

Cause Dislessia: diverse teorie Coltheart sostiene che le cause sono:

• 60 % organiche
• 40 % di tipo educativo La teoria tradizionale individua la causa organica nella “ disconnessione funzionale ” Una seconda teoria individua la causa nella difficoltà di inibire gli stimoli presenti nel campo visivo e di dirigere l ’ attenzione Una recente scoperta pubblicata sulla rivista scientifica Journal of Medical Genetics conferma l ’ origine genetica del disturbo