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UniPegaso
Materia:
Didattica speciale
(0902309MPED03V)
Docenti: Maria Concetta Carruba, Generosa Manzo, Mario Zabbia Pomara, Lucia Valentino,
Valeria Bonfanti
229 domande e risposte
in ordine alfabetico
Domanda Risposta Afferma che "L avvento della multimedialità si propone come nuovo contesto comunicativo, come strumento operativo, linguaggio e cultura & "
Rivoltella
Afferma che nei messaggi chiave sull'educazione inclusiva l'European Agency sottolinea la necessità di avere dati attendibili per lo sviluppo lungo termine dei sistemi educativi finalizzati all'inclusione
Soriano, 2014
Affermano che è fondamentale promuovere una interazione contiua tra insegnanti e studenti Evertson e Weinstein Affermano che è possibile rintracciare la necessità di utilizzare la prospettiva ICF nella co-progettazione inclusiva a scuola Fedeli e Munaro, 2022 Affermano che senza un contesto di apprendimento sicuro gli insegnanti non possono insegnare e gli studenti apprendere Kaufman et al Affermano che un insegnamento e un apprendimento efficaci non possono realizzarsi in aule mal gestite Jones & Jones
Alla luce delle riflessioni di cottini possiamo rintracciare le seguenti tappe fondamentali
Istruzione separata, prime esperienze di inserimento, dall'inserimento all'integrazione, svolta della legge quadro e successive applicazioni, disposizioni in materia di autonomia Analizzare scenari educativi può facilitare: l'individuazione dei bisogni presenti nel contesto Attualmente in Europa sussistono e coesistono diverse forme di scolarizzazione integrata
Con metaforizzazione Damiano intende l'azione compiuta dal docente per agire sulla realtà producendo deglianalogati
Dal Rapporto OCSE 2023 Equity and Inclusion
emerge che i megatrend come globalizzazione, invecchiamento della popolazione e la digitalizzazione abbiano delle influenze sul funzionamento delle società e delle relazioni umane
Definiamo "effetto onda"
quella strategia da usare sia per promuovere comportamenti positivi che per sottolineare l'inadeguatezza di un comportamente inopportuno senza mai usare il nome dello studente ma descrivendo il comportamento Dire che la didattica speciale si occupa solo di alunni disabili: è errato Disposizione d'aula e relazioni: si interfacciano rispetto alla comunicazione Distingue l'apprendimento nella prospettiva del protoapprendimento Baldacci, 2006 Durante il periodo della pandemia in particolar modo, abbiamo assistito al passaggio alla società sospesa
E' importante che gli alunni si diano motivazioni oggettive per i propri fallimenti perché: devono poter razionalizzare la frustrazione derivante da un'attesa delusa
E' importante osservare gli alunni fin dai primi anni di scolarizzazione: per capire se ritardi o difficoltà di apprendimento si possono configurarecome DSA
E' possibile cogliere il funzionamento educativo e apprenditivo di un allievo solo se riusciamo a cogliere le singole dimensioni e ad integrarle tra loro per
Effettuare screening per i DSA significa: sottoporre tutti gli alunni di una scuola o classe a un test specifico per iDSA
Esempio di visual design può essere: l'applicazione DEPIT fferma l'importanza di un insegnamento flessibile che conceda spazio alla varietà Tomlinson
Fino alla fine degli anni Settanta in Italia abbiamo assistito al trattamento dei bisogni dell'allievo con disabiltiàsolo da un punto di vista medico
Gli obiettivi di un progetto dovrebbero essere fissati: a partire dai bisogni osservati
Gli organizzatori anticipati: sostengono la comprensione illustrando a priori le concettualizzazionicentrali di una lezione
Gli organizzatori grafici sono utili nel DSA perché: offrono un canale comunicativo alternativo a quello linguistico
Gli strumenti compensativi: sono artefatti analogici o digitali che possono bilanciare le carenzefunzionali
Gli studenti con BES all'esame di Stato: possono utilizzare strumenti compensativi I bambini con ritardo mentale: possono adattarsi alle situazioni e attenuare i loro sintomi I banchi a serpentone: favorisce la socializzazione I Bisogni Educativi Speciali: riguardano sia disabilità che condizioni di criticità di vario tipo I bisogni primari secondo Maslow sono: i bisogni fisiologici
I contesti di apprendimento e la loro progettazione assumono un ruolo in primo piano nei processi inclusivi finalizzati allarimozione delle barriere all'apprendimento
I DCT sono: disturbi di comprensione dei testi I disturbi del linguaggio: possono avere cause patologiche I disturbi dell'apprendimento: sono alterazioni di funzioni cognitive I Disturbi Specifici dell'Apprendimento: rientrano nei BES
I mediatori didattici consentono agli alunni di misurarsi con i diversi oggetti culturali con sicurezza e in modoadeguato
I mediatori didattici sono inclusivi nella prospettiva evolutiva perché promuovono lo sviluppo degli studenti lavorando sulla Zona di sviluppoprossimale
I principi della PUA vanno più a fondo del semplice accesso fisico nella classe, essi riguardano laccesso a tutti gli aspetti dell apprendimento Il BES di tipo A: presenta una disabilità certificata Il Bisogno Educativo Speciale è da intendersi macro categoria politica, non clinica Il CAST si è impegnato all'inizio di tecnologia assistiva e software Il CAST comincia la sua opera di ricersa sulla PUA negli anni '
Il concetto di autodeterminazione è presente nel DM 96/2019 perché: il disabile, laddove possibile, deve essere coinvolto e consultato nellescelte formative che lo riguardano
Il concetto di provvidenza educativa riguarda: sostegno nel percorso formativo e rimozione di ostacoli nell'ambiente diapprendimento e di vita
Il coordinamento necessario per promuovere inclusione si gioca
nella progettualità riferita alla classe, realizata dal team docenti in unitarietà di intenti, all'interno di setting organizzativi inclusivi ed efficaci Il costrutto di autodeterminazione si lega: alla possibilità di compiere scelte in autonomia
Integrazione significa: assimilazione
Kurt Lewin nella teoria del campo sostiene: che la percezione degli elementi ambientali dipende dalle esigenze delsoggetto
L'accountability fa riferimento: alla valutazione dei sistemi scolastici ed educativi L'allestimento più problematico per la sicurezza è: la disposizione a serpentone L'ampio poter del trasferimento in analisi comparata è stato sottolineato da Cowen
L'analisi comparativa sui sistemi inclusivi in Europa può essere utile nella misura in cui viene intesa come esplorativa e conl'obiettivo di estrapolare buone prassi replicabili
L'analisi dei risultati delle prove INVALSI in scuole primarie di due regioni diverse è: uno studio di caso comparativo L'apprendimento cooperativo favorisce lo sviluppo di competenze sociali: incoraggiando la negoziazione L'assessment for learning si basa sul principio: dell'integrazione tra valutazione e progettazione didattica L'autocontrollo è la competenza che presuppone: la capacità di trovare soluzioni immediate allo stress e all'imprevisto
L'autodeterminazione dell'alunno in prospettiva inclusiva: dipende dalla capacità di comprendere quali sono le proprie potenzialitàe di non confonderle con le proprie preferenze
L'autore che affronta il tema dell'autoefficacia Bandura L'effetto onda: si basa sull'esempio L'emergenza pandemica ha messo in evidenza che è fondamentale ripartire dal come fare scuola L'errore nei contesti educativi viene utilizzato: come un elemento regolatore del percorso L'esonero dalla disciplina "inglese": è consigliato solo nei casi più gravi o con comorbilità
L'inclusione è la condivisione di processi e percorsi che andranno strutturati peraccogliere tutti e ciascuno
L'individuazione di Bisogni Speciali in un soggetto: muta nel tempo
L'innovazione proposta da Itard consiste: nell'utilizzo di un approccio sensoriale per affronatare la disabilità e ilritardo cognitivo
L'inquadramento nel contesto: è indispensabile, ogni caso è situato L'insegnante in grado di garantire la propria presenza: è capace di instaurare con gli alunni un rapporto di fiducia
L'inserimento dei bambini disabili nei nidi: prevede la possibilità da parte dell'ASL di potenziare l'organico configure specializzate
L'interazione tra UDL e DD può essere definita complementare, incorporata e distintiva
L'istruzione universitaria per le persone con disabilità è garantita: grazie all'attivazione di specifici servizi di accompagnamento etutoraggio
L'osservazione del contesto nel redigere il PDP è importante perché: è necessario intervenire non solo sull'alunno ma sui vincoli e sulleproblematiche ambientali che determinano il bisogno
L'UDL è una stategia inclusiva perché facilita e promuove il successo formativo di ciascun allievo offrendomolteplici modaità di espressione, azione, coinvolgimento
L'Universal Design for Learning è un modello: di progettazione didattica ed educativa L'utilizzo della calcolatrice: è uno strumento dispensativo L'utilizzo delle mappe: supporta in forma grafico-visiva la concettualizzaione La classe liquida rispetto al setting determina: una necessaria rimodulazione in base alle attività
La classificazione OECD: è utile per comprendere l'incidenza dei BES sulle popolazioniscolastiche internazionali
La commissione medica che stila la certificazione di disabilità deve comprendere al suo interno: un medico specialista della patologia sofferta dal disabile La compilazione del PDP è effettuata dal consiglio di classe dello studente
La Convenzione ONU per i diritti delle persone con disabilità: prevede la rimozione delle barriere che impediscono la pienarealizzazione della persona
La definizione delle persone con disabilità in termini medici: deriva dalle idee scientifiche proprie dell'Illuminismo La definizione di frenastenia è utilizzata per indicare i bambini con deficit perché: indica un deficit che si manifesta nelle prime fasi dello sviluppo La Dichiarazione Universale dei Diritti dell'Uomo: sancisce il principio di pari diritti per tutti gli esseri umani La didattica speciale: è profondamente intrecciata alla didattica generale e alla pedagogia
La differenza tra didattica personalizzata e didattica individualizzata:
individualizzato è l` intervento didattico calibrato sul singolo anziché sulla classe, che diviene personalizzato quando è rivolto a un particolare alunno La differenza tra disabilità e bisogno educativo speciale: la disabilità rientra nei bisogni educativi speciali La differenza tra disortografia e disgrafia: sta nei metodi di intervento didattico La differenza tra disturbo e difficoltà: il disturbo è congenito e dunque non modificabile
La differenza tra personalizzare e individualizzare: corrisponde al guardare al processo scolastico in termini di inclusione odi integrazione
La differenza tra verifica e valutazione: la verifica è la prova a cui viene sottoposto lo studente, la valutazione èil suo apprezzamento in termini di misurazione e/o giudizio
La Differenziazione Didattica è una prospettiva metodologica La difficoltà di allacciare le scarpe in un bambino di scuola primaria: può essere sintomo di disprassia La discalculia: comporta difficoltà nella lettura, scrittura e utilizzo dei numeri La discriminazione visiva: è la capacità di differenziare e distinguere i grafemi La disgrafia può essere classificata: in disgrafia dislessica, motoria, spaziale La disgrafia: è legata a carenze motorie e oculo-spaziali La dislessia: impedisce la trasposizione dei grafemi in corrispondenti fonologici La disortografia: presenta la difficoltà di trasformare i fonemi in grafemi La gestione della classe favorisce un ambiente di apprendimento favorevole al successo secondo quale autore Brophy
La legge 104 del 1992: introduce la progettazione didattica al fine di creare percorsi situati erispondenti ai bisogni di tutti gli alunni
La legge 170/2012: definisce ed elenca i Disturbi Specifici dell'Apprendimento La legge 517 del 1977: si inquadra in un contesto di demedicalizzazione della disabilità La lettura ad alta voce è consigliata: se lo studente si offre La lezione frontale può essere svolta in modo corretto: con banchi ad anfiteatro o a platea La luce naturale in aula: deve arrivare sul piano di lavoro in modo diffuso, senza creare ombre La misconcezione rispetto al termine handicap: deriva dalla sovrapposizione del termine handicap con il termine deficit La modalità meno marginalizzante per definire chi ha un deficit è: persona con disabilità La percettibilità è una delle caratteristiche dell'Universal Design for Learning perché:
tutte le proposte didattiche e le attività devono essere progettate in una forma che arrivi a tutti gli alunni La progettazione di spazi inclusivi in ottica ICF prevede lapresa in carico globale della persona in ottica diacronica e sincronica La progettazione inclusiva in ottica ICF si intreccia anche con la definzione del PEI in ottica ICF La progettazione inclusive consente di rispondere alla circolarità tra azione e riflessività che caratterizza la mente umana. Circolarità messa in evidenza da
Dewey, 1996
La prova BVSCO-2: classifica gli errori ortografici e fonologici La PUA aiuta a soddisfare la variabilità degli studenti suggerendo flessibilità La risposta differenziata nella progettazione dei curricoli permette di valorizzare i talenti e le potenzialità di tutti gli alunni La scarsa autostima e il senso di frustrazione per il DSA possono generare: depressione
Nell'analisi comparativa in educazione la comparazione consiste nell` identificare ed analizzare le somiglianzee le differenze tra differenti sistemi educativi
Nell'anno scolastico 2021-2022 gli alunni con BES che frequentano la scuola italiana sono l'8% sul totale degli iscritti Nell'anno scolastico 2021-2022 gli alunni con disabilità che frequentano la scuola italiana sono 316 mila Nella prospettiva del deuteroapprendimento, il curricolo scolastico è volto alla formazione di abiti mentali astratti
Nelle Linee guida UNESCO del 2009 si evince che un sistema scolstico incluso può essere creato solo se le scuolecomuni diverranno più inclusive
Non rientrarno tra le complessità che possiamo individuare nella gestione della classe del nostro tempo storico
la complessità della co-gestione delle classi differenziali accanto a quelle potenziate e standard Per avviare l'iter di certificazione di una disabilità: si può mettere in atto un processo di valutazione diagnositica Per coinvolgere lo studente nel processo valutativo può risultare utile: attivare processi di metacognizione Per gestione della classe si intende: la capacità di promuovere attività motivanti e produttive Per riflettere sui BES in ottica ICF prenderemo in prestito il concetto di funzionamento
Per rispondere ai bisogni di inclusione dell'allievo occorre occuparci del funzionamento globale della persona, della sua saluteglobalmente e sistematicamente intesa, e dalle connessioni causali
Per stabilire se una scuola è inclusiva: occorre raccogliere dati e analizzarli nel momento in cui si stila ilrapporto di autovalutaizone
Per una corretta impostazione delle attività di classe condotte in modo inclusivo, si può fare riferimento all'UDL Perché l'inclusione sia effettiva occorre eliminare le barriere culturali, ambientali, di apprendimento Pianificare, nel problem solving, aiuta a: ridurre l'ansia Possiamo definire la drammatizzazione un mediatore analogico Possiamo definire la struttura della PUA una struttura quadro Possiamo registrare le prime esperienze di inserimento scolastico dell'allievo con disabilità nelle classi comuni la L.118/ Quale delle seguenti frasi è un obiettivo valutabile: essere in grado di svolgere equazioni di primo grado Quale tecnica può favorire un dialogo positivo e aperto: il circle time Secondo Bruner l'apprendimento non spontaneo ha in più rispetto a quello spontaneo la riflessione su quanto esperito Secondo Damiano l'esperienza diretta non è un mediatore Secondo l organizzazione mondiale della sanità una persona funziona bene se partecipa socialmente e riveste ruoli di vita sociale in modo attivo Secondo la Corte Costituzionale (1987), l'inserimento scolastico è esenziale: per lo sviluppo di competenze di tipo sociale Secondo la normativa italiana non rientrano nei BES: i figli di immigrati Secondo la prospettiva dell'ICF la disabilità è vista in base a: inclusione del soggetto disabile Si afferma che "Ciascun essere umano e unico e presenta una gamma differenziata di qualita ed aspirazioni" nella Raccomandazione del Comitato del Consiglio d'Europa del 1992 Si afferma che l'istruzione è un bisogno di tutti nella Dichiarazione dei diritti dell'uomo e del cittadino, 1798
Si definisce Evidence Based Education una prospettiva di ricerca che si fonda sulle prove scientifichedisponibili più che dul giudizio personale e sulla tradizione
Si definisce il rinnovato impegno della sucola nella progettazione di proposte più attive e inclusive nelle Linee Guida n.4274/ Si definiscono misure compensative e dispensative per allievi con DSA nella L.170/ Si discutee del diritto delle persone con disabilita di beneficiare di misure intese a garantirne l autonomia, l inserimento sociale e professionale e la partecipazione alla vita della comunita
nella Carta dei Diritti Fondamentali dell'Unione Europea
Si evince e sottolinea, a livello legislativo, che la scuola e la classe sono da intendersi comunità educante nel D.Lgs n. 297/ Sottolineno la dimensione etica dell'approccio inclusivo Stainback - Stainback, 1990 Tra i fattori che concorrono alla disabilità secondo l'OMS non sono compresi: i fattori economici Tra le azioni necessarie per la gestione inclusiva della classe non rientra la selezione dei contenuti di apprendimento Tra le critiche al concetto di Bisogno Educativo Speciale: è presente la distinzione tra una didattica standard e una non standard Tra le dimensioni per una scuola inclusiva, secondo Cottini, non compare: il piano educativo Trasposizione e mediazione didattica sono parte: della padronanza epistemologica della disciplina
Un Bisogno Speciale è transitorio: quando riguarda problematiche sociali o culturali che possono esserericomposte o accettate dal soggetto
Un eccessivo carico di compiti può essere problematico: perché gli studenti con DSA hanno problematiche legate al tempo Un esempio di strategia del controllo prossimale può essere: poggiare un braccio sulla spalla dell'alunno distratto Una valutazione non è oggettiva: quando il test non prevede risposte univoche Vengono abolite le classi differenziali con la L. la L. 517/ Vengono istituite le classi differenziali con la L.1859/ Viene introdotto il disagio e lo svantaggio tra le attenzioni necessarie per promuovere una scuola inclusiva nella C.M. n. 8/
