Clima favorevole in classe
In classe risulta necessario per l’insegnate favorire un clima favorevole, positivo,
sereno e motivante poiché risulta essenziale per l’apprendimento. Con clima di classe
si intende l’atmosfera generale della classe (emotiva e relazionale del gruppo).
L’insegnante stesso è un facilitatore, costruttore di un ambiente stimolante e
costruttivo, in particolare deve avere un atteggiamento assertivo e non rigido,
valorizzare i bisogni, gli stati emotivi, i differenti ritmi, stili di apprendimento e
intelligenze, incentivare relazione positive e costruttive tra i gruppi (es. cooperative
learning). Fondamentale è stabilire dal principio regole chiare e condivise, fornire
supporto totale agli alunni senza mai giudicare, in linea con l’approccio di Rogers che
sottolinea come un ambiente accogliente e non giudicante favoriscano il vero
apprendimento significativo. Tecniche come il problem solving posso essere una chiave
per gestire situazioni di conflitto-problemi. L’insegnante espone un problema (c’è
confusione in classe), invita gli alunni a trovare tante idee per risolvere questo
problema (pensiero divergente), si confrontano, si sceglie la migliore e la si applica
tutti insieme. In questo modo la classe costruisce da sé e in modo costruttivo la
soluzione al problema, senza necessità di utilizzare metodi rigidi e demoralizzarli. Per
gli alunni Bes risulta necessario una gestione proattiva, basata su osservazione,
routine chiare; l’obiettivo, infatti e la gestione delle emozioni (Ie emotiva, Goleman),
integrando questi obiettivi comportamentali nel Pei e Pdp. Il benessere psicofisico
rientra anche nelle Indicazioni Nazionali 2012.
Il rapporto scuola-famiglia è fondamentale per la costruzione integrale della persona,
in linea con le Indicazioni nazionali 2012 che vedono l’apprendimento finalizzato alla
promozione di competenze utili per la vita. Tale rapporto viene definito attraverso un
accordo di Corresponsabilità sancito dal DPR 235/2007, strumento chiave che
stabilisce diritti e doveri reciproci, trasparenza, corresponsabilità democratica,
condivisione di idee per la risoluzione di problematiche. La 107 rafforza l’autonomia
scolastica, permettendo alle scuole di creare strategie innovative per coinvolgere la
famiglia. Il legame si concretizza attraverso colloqui individuali, registro elettronico,
piattaforme digitali per comunicazioni, oltre a open day, giornate a porte aperte,
laboratori o eventi coniugati. Questa sinergia è cruciale per prevenire la dispersione
scolastica e il disagio, per assicurare coerenza tra classe e scuola. La teoria di
Bronferbenner spiega che lo sviluppo umano è influenzato da diversi sistemi
ambientali interconnessi. Questi vanno dal microsistema (famiglia, scuola) fino al
macrosistema (cultura, società), quindi l’individuo cresce in continua interazione con
questi livelli. Per gli alunni Bes risulta fondamentale il loro coinvolgimento per la
stesura, verifica del Pei e Pdp per la costruzione individualizzata e personalizzata
dell’alunno.
la valutazione non riguarda esclusivamente il mero voto conclusivo che certifica
l’acquisizione di contenuti, ma è una chiave essenziale per potenziare appieno
l’apprendimento e l’efficacia dell’insegnamento. Esistono, infatti, diversi tipi di
valutazione: diagnostica (all’inizio, per la conoscenza delle pre-conoscenze), funzionale
(in itinere, nel ben mezzo dell’apprendimento, attraverso feedback e suggerimenti
all’alunno per potenziare la conoscenza), certificazione (in conclusione, per attestare
l’acquisizione dei contenuti). Risulta essenziale anche la valutazione orientativa e
metacognitiva dell’alunno (la valutazione intrinseca dei propri punti di forza e
debolezze da migliorare), attraverso portfoli, grigli di osservazione, diari di bordo,
rubriche valutative. L’insegnante quando valuta tiene conto degli obiettivi, traguardi,
competenze chiave della Indicazioni Nazionali 2012 e delle competenze UE 2006/08.
Nella scuola primaria la 62/2017 introduce la valutazione delle competenze e la
