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Schema dell’Unità di Apprendimento Approccio integrato (Umanistico + Comunicativo) Titolo Let's have breakfast! Destinatari Corso di Inglese LS. Scuola secondaria di primo grado, secondo anno. 20 alunni di cui due stranieri (ucraino e spagnolo), Italiano L1. Periodo Inizio secondo quadrimestre Durata 6 ore e 30 minuti ( 390 minuti totali ), ripartite nel seguente modo:
- lezione uno: 90 minuti
- lezione due: 90 minuti
- lezione tre: 90 minuti
- lezione quattro: 120 minuti Sezione 1: Prerequisiti (A 2 ) Ricezione orale Lo studente riesce a comprendere espressioni di uso comune riferite ad ambiti di immediata rilevanza personale; informazioni personali o sulla famiglia, scuola… Produzione orale Lo studente riesce a raccontare le proprie esperienze personali, descrivendo e presentando in modo semplice persone, condizioni di vita, luoghi, avvenimenti e attività. Interazione Lo studente riesce ad individuare l’argomento di una discussione e a gestire situazione strutturate e conversazioni brevi, purché l’interlocutore collabori parlando chiaramente e lentamente. Fa e risponde a domande semplici e scambia informazioni su argomenti familiari in situazioni quotidiane e prevedibili. Ricezione scritta
Lo studente riesce a leggere, comprendere ed interpretare testi brevi e semplici di contenuto familiare. È in grado di orientarsi e di trovare informazioni specifiche in materiale di uso corrente come inserzioni, prospetti, cartelli… Produzione scritta Lo studente riesce a scrivere frasi connesse ad aspetti quotidiani del proprio ambiente; è in grado di descrivere avvenimenti, attività ed esperienze attraverso frasi semplici. Sezione 2: Obiettivi, Strategie, Strumenti e Verifica Obiettivi specifici di apprendimento
ABILITA’ :
Al termine dell’UDA l’alunno/a avrà acquisito e sarà quindi in grado di proferire termini legati al cibo e alle bevande. Saprà anche esprimere le proprie preferenze culinarie asserendo cosa gli/le piace nelle comunicazioni quotidiane, e saprà interloquire per l’acquisto dei suddetti prodotti nei luoghi adibiti alla loro vendita. Tra le competenze sociolinguistiche e pragmatiche si acquisirà maggiore consapevolezza nell’impiego dei registri e delle formule di cortesia, oltre al rispetto dei turni negli scambi comunicativi CONOSCENZE Grammatica
- Uso dei verbi di preferenza in - ing
- Aggettivi comparativi e superlativi Lessico
- Approfondimento su cibo e bevande
- Aggettivi per descrivere i pasti Obiettivi formativi Al termine^ dell’UDA l’alunno/a sarà^ in^ grado^ di riflettere sull’identità culturale della comunità di riferimento, nello specifico sulle abitudini alimentari della cultura britannica e di quella di appartenenza. Inoltre, grazie alle attività di gruppo, potrà potenziare le sue capacità cooperative, rispettando il proprio ruolo e quello altrui.
Lezione 2
- Morfologia Si ritorna sul testo della lezione precedente e si procede con una lettura questa volta intensiva incentrata sull’aspetto morfologico. Tramite il metodo induttivo si invitano gli studenti a formulare ipotesi circa la costruzione dei verbi di preferenza + - ing/verbo forma base e i comparativi di maggioranza. Il docente inseguito illustra la regola morfosintattica fornendo chiarimenti ed esempi tratti da testi autentici e un testo semplificato dei verbi di preferenza e le formule di saluto e. Dopo di che, si propone un’attività per testare la comprensione di quanto spiegato: gli studenti in maniera individuale dovranno individuare su un testo speculare a quello trattato più verbi di preferenza e comparativi possibili. A questo punto si procede ad un esercizio cloze per permettere il riutilizzo intensivo della regola. Lezione 3
- Comprensione orale
- Riflessione culturale e interlinguistica Il docente presenta lo stesso testo, stavolta però leggendolo in chiave culturale, soffermando il focus sulle notizie relative alle abitudini culinarie italiane e inglesi. In tal modo gli studenti possono esaminare alcuni modelli della cultura/lingua britannica (orari dei pasti, tipologie di cibo, saluti, modelli di cortesia…), riflettere sulle differenze o analogie con i propri, con un’attenzione all’interculturalità (si faccia riferimento ai due studenti dal profilo bilingue e quindi interculturale). Ora che la classe ha una panoramica più ampia sul tema, il docente inizia a spiegare la prova finale che gli studenti dovranno sostenere nella successiva lezione usando toni rassicuranti e chiedendo loro, nei panni di consigliere, di sciogliere gli ultimi dubbi relativi al tema affrontato. Lezione 4
- Prova finale: produzione scritta e orale La prova finale consiste in una produzione orale ( role making ) e in una scritta (scrittura autonoma). Nella prima, il docente divide la classe in cinque gruppi da quattro; ciascun gruppo deve esporre un dialogo in cui quattro amici devono scegliere con che cosa fare colazione, motivando la loro preferenza dicendo cosa piace (o non piace loro) mangiare. All’interno non devono mancare le formule di cortesia. Ogni produzione deve attestarsi tra i 5 e i 10 minuti. Una volta creati, i gruppi procedono ad un processo di brainstorming, che permette di incamerare i suggerimenti e le associazioni di più menti. Poi segue la stesura del testo e la sua memorizzazione, nonché riproduzione. In questa tecnica rientra anche la drammatizzazione che diverte e abbassa il filtro affettivo. Gli studenti si ritrovano così a dialogare sui loro gusti culinari, sostenendo una comunicazione di carattere quotidiano.
La seconda parte invece consiste nel rispondere alla lettera usata come testo utilizzando le formule usate per salutare e per concludere una lettera, descrivendo cosa preferiscono mangiare per colazione, cosa gli è piaciuto di più e cosa invece non hanno particolarmente gradito. Anche in questo caso non devono mancare le forme di cortesia da inserire nel testo. Questa prova finale consente al docente di verificare le competenze acquisite, in quanto coinvolge tutti i contenuti trattati nell’UDA.
Testi usati per l’UDA
Dear ……,
My name is Jason, I’m 11 years old and I live in London with my dad and my mom.
My dad is from France so in the morning we don’t usually have the traditional
english breakfast: fried bread, sausages, spicy beans, bacon and eggs, because he
likes eating hot chocolate with biscuits, bread and butter, croissant, cereals and a cup
of skimmed milk or a creamy yoghurt and all the family loves it. Cereals are
crunchier than biscuits and I prefer to eat them. Mom buys the milk in her friend’s
dairy and it is very fresh and good. Sometimes my mom prepares apple pie. She buys
apples in a much smaller grocery store than supermarkets because the fruit is fresher.
I think breakfast is my favorite meal of the day and yours? What do you eat for
breakfast in Italy? I know that in Italy for breakfast you drink coffee and cappuccino
and eat cereals with skimmed milk, bread and jam and croissants like my dad, is that
true?
I'm looking forward to receiving your next letter. That's all for now.
I CINQUE VERBI DI PREFERENZA IN INGLESE
I cinque verbi che utilizziamo per esprimere una preferenza in inglese sono:
- Like;
- Love;
- Don’t lilke;
- Hate;
- Prefer.
