IL GIOCO E LE SUE FUNZIONI
“Il Gioco è il lavoro del bambino” (Maria Montessori)
Il gioco, sinonimo primario di divertimento è comunemente considerato unicamente come momento
di svago, come un’attività frivola dedita alla spensieratezza, al riposo, al divagare. Ma il gioco è
soprattutto un’attività che richiede impegno, continuità, comporta il RISPETTO DELLE REGOLE,
che ha il fine principale di arricchire la persona. Il momento operoso del gioco, è riconosciuto come
rilevante nello sviluppo, ha un ruolo fondamentale nella crescita ad ogni età.
IL GIOCO È UN DIRITTO DEL BAMBINO (Convenzione sui Diritti dell'Infanzia Art. 31)
Pedagogisti e psicologi concordano nell’attribuire al gioco una funzione significativa per lo sviluppo
cognitivo, sociale, motorio, emotivo, per lo sviluppo di varie competenze essenziali per la
“COSTRUZIONE” della personalità.
Le riflessioni di importanti pedagogisti, quali Piaget, Vjgotsky, Frobel, Decroly, Claparède, hanno
messo in luce le potenzialità dell’attività ludica, che, durante l’infanzia, con i giusti mezzi, esercita
funzioni biologiche ed aiuta a crescere favorendo l’autonomia e l’indipendenza. Con il gioco il
bambino comprende le sue attitudini, scopre la sua interiorità e il rapporto del proprio sé con la
realtà esterna, “costruisce” il suo essere al mondo.
Sensi e movimento, dicono Piaget e Vjgostskyi, sono i principali intermediari che permettono
l’elaborazione delle informazioni che riceviamo dall’ambiente esterno, aiutandoci a conoscere, a
creare strutture di pensiero.
Froebel celebra il gioco affermando che attraverso di esso il bambino si pone in relazione con sé
stesso, con le cose con gli altri. Il gioco è, quindi, la principale attività in cui si manifesta lo SPIRITO
CREATIVO del bambino ed attraverso questo interiorizza il mondo esterno (la continuità tra gioco
e apprendimento è costituito dalla pedagogia dei "DONI" che stimolano l’attività simbolica es. palla,
sfera, cubo, cilindro, cubo in mattoncini)
Per Decroly il gioco non implica uno scopo cosciente, a differenza del lavoro. Il gioco non ha quindi
finalità, e, la demarcazione fra gioco e lavoro sembra essere segnata dal fatto che quest’ultimo è
un’attività penosa, che richiede uno sforzo e finalizzata ad uno o più scopi. Nei bambini il gioco è un
bisogno e tramite tale dimensione il bambino può conseguire la consapevolezza d’apprendimento.
Un intervento educativo può fare in modo che il gioco, attraverso la ripetizione di certe conoscenze
indispensabili, metta in campo metodi che producono auto-educazione da parte del bambino.
Per Claparède non bisogna obbligare il fanciullo in un’attività a meno che il bambino non ne senta
il bisogno naturale. Tutto ciò implica una particolare importanza alla dimensione dello sforzo, utile
per il superamento degli ostacoli che si pongono fra lui e la meta raggiungere. L’educatore deve
suscitare un tale interesse per far si che l’allievo riesca a superare lo sforzo; questo interesse è
raggiungibile solo attraverso l’utilizzo di gioia e attrattiva che solo il gioco è in grado di procurare.
L’educazione deve essere quindi gioiosa e ludica.
Bruner individua il gioco come funzionale al bambino in quanto gli permette di sperimentare
problemi, soluzioni e comportamenti irreali, facilitando così la creatività, la sperimentazione e
l’inventiva. Il gioco equivale quindi ad un processo di esperienza. La conoscenza è infatti per Bruner
un processo di categorizzazione. E attraverso la categorizzazione in processi mentali sempre più
semplici avviene l’apprendimento.
Il gioco è sperimentarsi, è sapere, saper fare e saper essere, è un lavoro, quello più importante:
crescere e vivere. È vitale, perciò, che il bambino possa poter agire concretamente e fare in prima
persona, senza che l’adulto si sostituisca a lui o non lo reputi capace. Il gioco è mediatore
dell’apprendimento in tutte le tappe dello sviluppo, si pensi, ad esempio, alla rilevanza cognitiva
dell’imitazione delle azioni dell’adulto, al “far finta di”, GIOCO SIMBOLICO che enuncia la
capacità di avere rappresentazioni mentali e di combinare schemi mentali prima di agire.
Maria Montessori è tra le prime a riconoscere ed evidenziare l’importanza del gioco tanto da
associarlo ad un vero e proprio lavoro per esaltarne la giusta rilevanza: “il gioco è il lavoro del
bambino”. In una delle sue più incidenti osservazioni, che le hanno rivelato “il segreto
dell’infanzia”, Montessori racconta: un bambino di circa 1 anno e mezzo era, in un giardino, intento
a riempire un secchio di ghiaia, quando la sua “bambinaia” lo prese in braccio per portarlo a casa,
lui si mise a piangere contrariato, allora la donna riempì il secchiello pensando di accontentare il
