3. Il “triangolo” Allievo – Insegnante – Sapere.
Yves Chevallard, uno dei massimi ricercatori francesi della didattica della matematica,
propone di schematizzare l'attività didattica mediante un diagramma a forma di triangolo, i
cui vertici corrispondono a tre componenti: insegnante, allievo e sapere. Al centro del
triangolo si trova la situazione didattica, cioè la situazione di apprendimento.
È un approccio sistemico che serve soprattutto per analizzare la natura dei molteplici
rapporti che si instaurano tra i tre elementi che stanno ai "vertici", ovvero una possibile
chiave di lettura di quei fenomeni che entrano in gioco nel momento in cui si parla di
insegnamento-apprendimento.
Chevallard identifica due possibili saperi:
Sapere con la S maiuscola, il sapere epistemologico, cioè quello della disciplina: è un
Sapere accademico, ad esempio il sapere matematico condiviso dalla comunità, è infatti
universale oltre che agganciato ad un fenomeno culturale, sociale e geografico. Questo
Sapere non può essere posseduto in toto né dall’ insegnante né dall’alunno.
sapere con la s minuscola: è il sapere insegnato concretamente e rappresenta solo una
porzione del Sapere epistemologico. Si tratta di un sapere condiviso all’interno di un
determinato contesto culturale, sociale e didattico –che Chevallard definisce noososfera,
ovvero sfera in cui si pensa ai contenuti e ai metodi di insegnamento – e scelto
dall'insegnante in funzione di quella situazione didattica specifica che non può mai essere
uguale ad un'altra in quanto è sufficiente che cambi solo uno dei due poli ai quali è legato
(insegnante-alunno) ed ecco che cambierà l’intera situazione didattica e quindi il sapere da
trattare: due classi diverse, con due insegnanti diversi ma anche con uguali insegnanti
tratteranno saperi diversi. Per tali motivi non esiste a priori alcun sapere da insegnare
perché va sempre legato ad una situazione didattica ben definita che non sarà mai uguale
ad un'altra.
Tra sapere epistemologico e sapere insegnato si trova in mezzo il sapere da insegnare che
rappresenta proprio quella porzione di sapere selezionato dall’insegnante.
L’insegnante entra in una situazione didattica portando con sé il proprio sapere che deve
essere frutto di un confronto col Sapere epistemologico. Ha il ruolo di scegliere quali saperi
compresi nel Sapere accademico portare in classe sulla base delle sue considerazioni
rispetto al contesto classe in cui si trova.
L'insegnante deve conoscere la disciplina, sapere puramente contenutistico, e
gli aspetti pedagogici e psicologici, la pratica adatta ad ogni bambino che si ritrova davanti.
Dovrà essere in grado di scegliere, oltre che i saperi da portare, le modalità più adatte
rispetto al contesto in cui si trova per proporre quei saperi: in tal senso l’approccio
costruttivista sostiene che il modo più efficace per proporre i saperi in ambito didattico sia a
partire da problemi concreti.
Allievo:
Ogni allievo, anche un bambino alla Scuola dell’Infanzia, entra in classe con il proprio
bagaglio di saperi, giusti o errati che siano. L'insegnante, consapevole che nessun allievo è
una tabula rasa, deve arrivare a conoscere quella porzione di sapere che il bambino porta
con sé per poter consolidare e potenziare quei saperi esatti e scardinare i saperi errati.
L'insegnante, quindi, deve confrontarsi anche con l’allievo e creare una pratica didattica
specifica in funzione alla classe, agli alunni che ne fanno parte.
Dunque il polo insegnante- allievo fa riferimento ad un polo pedagogico, dove si tiene conto
del ruolo dell'insegnante in relazione all'alunno e qui Chevallard definisce il ruolo
dell'insegnante come mediatore, con l’obiettivo di mediare il sapere.
