INSEGNARE E APPRENDERE NELLE DIFFERENZE, Slide di Didattica generale e speciale

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DSA

ADHD

Deficit linguaggio, abilità non verbali, Coordinazione motoria Socio-economico Linguistico-culturale Culturale

IMPLICITI RICADUTE

Norma Omogeneità formativa, adattamento, compensazione Idea di abilismo Autonomia Differenze come distanza da… Rappresentazione deficitaria Neutralità dei contesti e degli attori Delega allo «specialismo» ( NPI, Psicologi, Ins. sostegno…)

La domanda rilevante è:

«Quali sono le barriere che impediscono la

partecipazione e l’apprendimento?»

BISOGNI SPECIALI INCLUSIONE

Quanto è autonomo? Quali condizioni gli

permettono di essere

autonomo?

Qual è la difficoltà che crea

maggiori problemi nel lavoro

di classe?

Quale organizzazione e

metodologie ostacolano la

partecipazione e

l’apprendimento?

Descrizione A Descrizione B

Di fronte a situazioni che presentano

margini di incertezza o richiedono

investimento nello sforzo tende ad evitare

o a dare una risposta immediata senza un

adeguato controllo.

Sono presenti difficoltà nella

comprensione di spiegazioni e consegne

di tipo sequenziale, con struttura sintattica

complessa e con la presenza di vari

contenuti informativi.

Nelle situazioni nuove riesce a dare

risposte adeguate se vengono fornite

informazioni sulla struttura del compito,

sulle richieste e gli aiuti che gli verranno

offerti.

Il processo di elaborazione viene favorito

dalla presentazione di informazioni chiare,

non ridondanti e dalla possibilità di avere

un tempo di analisi non troppo breve e

ridotto.

L’elaborazione viene favorita dall’utilizzo

di sequenze visive, rappresentative del

contenuto o da parole chiave abbinate ad

una rappresentazione.

L’elaborazione viene inoltre favorita dal

controllo della velocità e della quantità di

informazioni da proporre.

La dipendenza fra diagnosi-certificazione e azione di aiuto è una chiara contraddizione pedagogica.

se da una parte risulta tutelante per un gruppo di

studenti, paradossalmente può essere utilizzata

dall’organizzazione scolastica per limitare i processi e i

percorsi di aiuto, tutelando così la propria organizzazione.

non si interrogano su come integrare in un contesto già

dato: propongono, invece, di modificare sistemi,

organizzazione e pratiche di insegnamento in modo da

farle corrispondere alle differenze di tutti gli studenti.

Dall’adattamento degli studenti

all’adattamento richiesto all’istituzione e

all’analisi delle barriere alla partecipazione e

all’apprendimento di tutti.

AUTOMATICI

• sono inconsci
• sono preattentivi
• sono guidati dallo stimolo
• hanno capacità di funzionamento illimitata
• comportano un basso consumo di risorse cognitive CONTROLLATI
• sono consapevoli
• richiedono attenzione
• sono guidati dal concetto
• hanno limitata capacità di funzionamento
• comportano un alto dispendio di risorse cognitive