CAPITOLO 5
1. Definire il concetto di domanda educativa, prospettandone
alcune dimensioni fondamentali ed illustrando alcuni metodi di
analisi dei bisogni educativi dei giovani (dai capitoli IV e V).
Con domanda educativa si intende l’analisi dei bisogni educativi degli educandi,
bisogni che generalmente non sono espressi dagli stessi in maniera esplicita, poiché
spesso nemmeno loro ne sono consapevoli. Il primo passo in un’analisi dei bisogni
educativi sta nell’accettare o costruire una mappa delle qualità umane, essenziali per
la crescita dei soggetti presenti. Questo non può essere fatto senza l’aiuto di un
quadro teorico di riferimento. Uno di questi quadri è quello proposto da Allport, che
raggruppa le caratteristiche di base di una personalità matura in 4 dimensioni:
-Maturazione dei rapporti sociali e affettivi
-Cognizione
-Integrazione e sicurezza emotiva
-Elaborazione di una propria filosofia di vita
Un altro quadro di riferimento è quello proposto da Maritain, secondo una
visione antropologica esplicitamente cristiana: il primo fine dell’educazione è
la conquista della interiore e spirituale libertà, mediante la saggezza, la buona
volontà e l’amore.
L’analisi dei bisogni di educazione o della domanda educativa può essere
sviluppata seguendo prospettive metodologiche differenti. Una delle modalità
diffuse tenta di identificare una domanda educativa trasversale, tale cioè da
caratterizzare tutta la condizione giovanile o almeno gran parte di essa. Si
prefigura, cioè, un quadro di riferimento ideale derivato però da rilevazioni di
natura empirica. Un altro modo di procedere cerca di cogliere da vicino le
caratteristiche delle condizioni di partenza mediante un esame della situazione
dei giovani che sono effettivamente presenti nella pratica educativa presa in
questione. Si possono adottare metodologie di varia natura: questionari,
interviste.
