OSSERVARE PER EDUCARE
SPERIMENTALISMO, INNOVAZIONE DIDATTICA E PEDAGOGIA MONTESSORIANA
1. IL METODO OSSERVATIVO
1.1 L’osservazione per l’acquisizione delle conoscenze.
Un principio fondamentale nella valutazione di una relazione educativa, qualunque essa sia, è che per
essere efficace l’educatore abbia una conoscenza approfondita e individualizzata del discepolo. La
conoscenza che si ha del bambino o del ragazzo può determinare delle efficaci procedure educative,
riconosciute anche dai genitori, i quali valutano positivamente un insegnante che dimostri di conoscere
e saper descrivere quello che caratterizza il loro figlio rispetto ad altri. Infatti, spesso nel lavoro
quotidiano all’interno degli spazi educativi, dunque negli asili e nelle scuole dell’infanzia, le domande
più frequenti che sono poste alle educatrice-insegnanti riguardano “Come si comporta mio figlio in
classe?”. Questo perché i genitori, in primo luogo, non solo vogliono confrontare l’idea di come è fatto
il loro figlio, come è visto dagli altri in un contesto extrafamiliare, ma anche perché vogliono sapere se
l’insegnante “ha capito” il figlio, se veramente conosce le sue debolezze, i suoi punti di forza. Infatti,
quanto maggiore sarà la conoscenza che si ha del bambino tanto sarà efficace trovare strategie adatte a
incidere sulla formazione personale. DI fondamentale importanza risulta essere l’ambiente
extrafamiliare, dove il bambino dai 2 agli 11 anni si forma, cambia, cresce. L’ambiente extrafamiliare,
inteso come luogo di conseguimento delle tappe d sviluppo, diventa insostituibile. Risulta importante
dunque, avere alla base un’approfondita conoscenza di quale sia il livello di sviluppo del bambino in un
dato momento e in una data area, di quali siano i processi evolutivi in atto e di quali, invece, debbano
essere stimolati, di quale strategia educativa sia più indicata per un particolare individuo e a quale,
invece, sia necessario apportare dei cambiamenti.
QUALE È IL METODO PER RAGGIUNGERE TALE CONOSCENZA E SVOLGERE IN MANIERA ADEGUATA IL
PROPRIO COMPITO DI INSENGNANTE E DI EDUCATORE?
Attraverso l’osservazione diretta del comportamento del bambino nel contesto educativo, avvalendosi
anche di test che però non posso sostituire il lavoro dell’osservazione dell’insegnante in maniera
autonoma e diretta. I test costituiscono una sorta di “fotografia” statica delle competenze e delle
capacità del bambino nel particolare momento in cui è avvenuta la somministrazione. Ciò può essere
fuorviante e mentre i test non posso essere ripetuti più volte, l’osservazione diretta del
comportamento può, e deve, essere ripetuta variando contesti, tempi e partecipanti. I test, inoltre,
basati su prove da superare o domande a cui rispondere sono difficilmente somministrabili ai bambini
dell’età prescolare o di 1 elementare, poiché a differenza dei ragazzi e degli adulti, rivelano sé stessi
attraverso il comportamento. A differenza dei test l’osservazione diretta è dinamica e variabile; quindi,
più adatta a cogliere le sfumature del processo evolutivo.
Come e quando osservare?
L’osservazione di cui parliamo è di tipo sistematico, che è molto diverso dal semplice “guardare” ciò
che fa un bambino nei vari momenti o contesti in cui è strutturata la giornata. L’osservazione
sistematica prevede obiettivi, procedure e tecniche per registrare ciò che si è osservato. Sono
necessarie duqnue una formalizzazione e una stematizzazione. Stematizzazione * cioè la definizione
degli scopi per cui l’osservazione viene effettuata. Lo scopo generale dell’osservazione è sicuramente la
valutazione del livello di sviluppo raggiunto dal singolo bambino.
Diventare “osservatori”
Per diventare buoni osservatori bisogna fare attenzione a diverse osservazioni che insegnanti e
educatori vivono quotidianamente. Queste osservazioni spontanee possono essere preziose, ma viziate
da una serie di fattori. Poiché è facile ricordare episodi e comportamenti che in una giornata hanno
attirato più attenzione, queste osservazioni non possono essere rilevanti e anzi potrebbero costituire
