IL PROFESSIONISTA DELL’EDUCAZIONE TRA TEORIA E PRATICA
Lo studio della teoria, nel campo dell’educazione, è relativamente importante. Questo permette di saper sì
riconoscere di volta in volta le situazioni che si presentano, tuttavia è necessario entrare nell’ottica che si ha
costantemente a che fare con casi unici e non ripetibili. Il sapere professionale non può e non deve essere
prettamente riconducibile alla sua conoscenza e successiva applicabilità: questo fornisce semplicemente
delle basi, delle quali la più importante è che nessun caso è identico agli altri, e che quindi il trovarsi ogni
volta dinanzi a esperienze di sorpresa è fondamentale per mettersi nella condizione di porsi delle domande
diventando un professionista riflessivo.
L’azione riflessiva dev’essere:
- contemporanea avvenire in modo istantaneo nel presente dell’azione
- retrospettiva come ripensamento dell’azione vissuta e relazione con le proprie esperienze e
conoscenze
- prospettica/anticipata effettuata in funzione delle azioni future e delle strategie che potrebbero essere
impiegate
Non basta fare esperienza per imparare, ma è necessario saper riflettere in modo critico su di essa in modo
da renderla educativa; a tal proposito Dewey parla del continuum dell’esperienza: ogni esperienza riceve
qualcosa da quelle che l’hanno preceduta e in qualche modo modifica la qualità di quelle che seguiranno.
Questa logica secondo cui l’esperienza è l’insegnante più saggia si pone in perfetta antitesi con la visione
dell’insegnamento come qualcosa di trasmissivo e depositario di chi trasmette il sapere a chi non ne ha; in
questo senso imparare dall’esperienza significa anche educare ed essere educati all’affettività e
all’emotività: educare significa guidare in un processo di autopercezione delle proprie emozioni, per poter
poi sviluppare autonomamente le proprie potenzialità. Chi ha intelligenza emotiva si trova avvantaggiato
anche nell’atteggiamento riflessivo.
L’agire riflessivo impone anche al professionista dell’educazione di riconoscere gli errori e saperli
condividere come occasione di crescita personale e professionale, considerando la documentazione e la
comunicazione di un’esperienza necessaria per la riflessione di quanto è avvenuto. Come insegna Dewey, la
sola attività non costituisce esperienza.
Oltre che riflessivo, il professionista dell’educazione dev’essere anche in grado di creare il perfetto
connubio tra tecnica e motivazione: l’una non può esistere senza l’altra, né sovrastarla. In questo modo la
sola tecnica renderebbe l’agire pedagogico asettico e impersonale; la sola motivazione, invece, si
configurerebbe prettamente come un voler agire vocazionale e paternalistico. A proposito di vocazione,
essa si definisce come attributo di una professione che l’individuo si sente attratto a perseguire con l’idea
che sia divertente e significativa e perché la vede come parte centrale della propria identità. Seguire la
propria vocazione ha effetti positivi anche sul benessere personale: sentirsi appagati nel contesto lavorativo
previene lo stress (insieme di reazioni emotive e fisiologiche scaturite da aspetti nocivi del contenuto,
dell’organizzazione e dell’ambiente di lavoro) che può, nei casi peggiori, sfociare in burnout
(disallineamento tra la natura del lavoro e la natura della persona che lo svolge), ansia, depressione, bassi
livelli di autostima. Tutti questi eventi stressanti possono attivare processi di coping (processo adattivo che
consiste nello sforzo di affrontare la situazione stressante riducendola o eliminandola) e resilienza (insieme
di processi che facilitano un adattamento efficace in contesti avversi) che può, quest’ultima trovare un
sostegno essenziale nella creazione di reti (=famiglia, equipe di lavoro, governo, amici, economia…) e in
risorse individuali, quali:
- robustezza capacità di trovare obiettivi di vita significativi, imparando sia dalle esperienze positive che
da quelle negative
- autostima consapevolezza e riconoscimento del proprio valore che aumenta l’autoefficacia, e cioè la
