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CAPITOLO 1
1.1 EVOLUZIONE DEL CONCETTO DI GENERE
GENERE IN GRAMMATICA: CIO’ CHE E’ CARATTERIZZATO COME MASCHILE E FEMMINILE. PER
GENERE FACCIAMO RIFERIMENTO ALLA COSTRUZIONE CULTURALE E SOCIALE DELLE
CARATTERISTICHE ATTRIBUITE AL MASCHILE E AL FEMMINILE. IL GENERE IMPLICA CHE
ESPERIENZE VISSUTE DA UNO DEI DUE SESSI DEVONO ESSERE ANALIZZATE IN RELAZIONE
ALL’ALTRO.
IL SISTEMA DI GENERE RAPPRESENTA COSì L’INSIEME DI RELAZIONI E PROCESSI SOCIOCULTURALI, CHE ARTICOLANO IL PROFILO SPECIFICO DELLA DIFFERENZA SESSUALE. NATO NELL’AMBITO DEL PENSIERO FEMMINISTA, IL CONCETTO DI GENERE APPRODA AL MONDO ACCADEMICO CON GLI WOMEN’S STUDIES.
DAGLI ANNI 70 LA CATEGORIA DEL GENERE SI DIFFONDE IN EUROPA.
PER SCOTT NOMINARE IL GENERE SIGNIFICA EVOCARE IL POTERE”. SCOTT EVIDENZA
IMPORTANZA DEL GENERE COME ELEMENTO COSTITUTIVO DELLE RELAZIONI SOCIALI BASATE
SULLA DIFFERENZA DI SESSI E COME MODO DI SIGNIFICARE LE RELAZIONI DI POTERE.
SUCCESSIVAMENTE IL GENERE DIVIENE UNA CATEGORIA ANALITICA AVENTE VALORE EURISTICO
NELL’INTERPRETAZIONE DI TUTTI I FENOMENI SOCIALI. QUESTO FA EMERGERE LA PRESENZA DEL
MASCHILE E DEL FEMMINILE IN TUTTE LE AREE DELL’ESPERIENZA UMANA E SOCIALE.
IL GENERE ANALIZZA LA DIFFERENZA DEI SESSI COME ORDINE SOCIALE E COME STRUTTURA
COGNITIVA.
IL CONCETTO DI GENERE SI ARTICOLA SU 3 DIMENSIONI:
1)CARATTERE DI COSTRUZIONE STORICO SOCIALE DEL M/F E DEI RAPPORTI M/F
2)DIMENSIONE RELAZIONALE (M/F IN TERMINI DI RECIPROCITA’) INTRODUZIONE DEI GENDER
STUDIES CHE RAPPRESENTANO UN APPROCCIO MULTI-TRANSDISCIPLINARE ALLO STUDIO DI
GENERE.
3)DISUGUAGLIANZA DI POTERE DERIVANTE DAI RAPPORTI TRA DONNE E UOMINI, E SI ESPLICITA
IN UNA SUBORDINAZIONE FEMMINILE, I MOVIMENTI FEMMINISTISTI NASCONO DA QUESTO.
CONNELL DESCRIVE IL POTERE COME DIMENSIONE CARATTERIZZANTE IL CONCETTO DI GENERE
NELLA SOCIETA’ CONTEMPORANEA, IL POTERE E’INFLUENTE NEL PROCESSO DI COSTRUZIONE
DELL’IDENTITA’ DI GENERE. PROPONE 4 DIMENSIONI LEGATE ALLA DIFFERENZIAZIONE TRA I
GENERI: POTERE DETERMINANTE LA STRUTTURA DI GENERE, DIVISIONE SESSUALE DEL LAVORO,
LEGAMI AFFETTIVI E DIMENSIONE DELLA SESSUALITA’, RELAZIONI SIMBOLICHE.
FOUCAULT RITIENE CHE IL POTERE SIA OVUNQUE E SI MANIFESTA ATTRAVERSO IL NOSTRO
MODO DI PARLARE E CATEGORIZZARE LE PERSONE. IL POTERE GENERA FORME DI VITA.
BOURDIEAU PARLA DI VIOLENZA SIMBOLICA DEL DOMINIO MASCHILE SU QUELLO FEMMINILE
ESERCITATO ATTRAVERSO LE VIE DELLA COMUNICAZIONE E CONOSCENZA ANCHE NELLA
TRASMISSIONE DI SAPERI A SCUOLA O NELLO STATO.
GENERE E’ UNA PRATICA RELAZIONALE CHE EMERGE DALLE INTERAZIONI TRA GLI INDIVIDUI.
LA STRUTTURA DI GENERE E’ DETERMINATA DALLE PRATICHE SOCIALI E RELAZIONI SOCIALI.
BUTLER AFFERMA CHE IL GENERE E’ IL MECCANISMO ATTRAVERSO CUI VENGONO PRODOTTE E
NETURALIZZATE LE NOZIONI DI M/F.
IL CONCETTO DI GENERE HA AVUTO INIZIO NEI PAESI ANGLOSASSONI.
LA RICERCA DI GENERE SI E’ IMBATTUTA IN UN OSTASCOLO OVVERO L’INVISIBILITA’ DELLE DONNE
L’OTTICA DI GENERE HA PORTATO A UNA REVISIONE DEI RUOLI SOCIALI E DELLA DIVISIONE DEI
COMPITI TRA UOMINI E DONNE. LA FAMIGLIA E’ EMERSA COME LUOGO DI PRODUZIONE DELLE
DISUGUAGLIANZE. LA RIFLESSIONE SUL GENERE CONDUCE A UNA RIELABORAZIONE DELLA
CONCEZIONE DI SE’ ANCHE IN RAPPORTO AGLI ALTRI.
1.2 GENERE, PEDAGOGIA ED EDUCAZIONE IN ITALIA E IN EUROPA
IL CONCETTO DI UGUAGLIANZA DELLE DIFFERENZE RISPECCHIA I BISOGNI DELLA SOCIETÀ
CONTEMPORANEA. L'EDUCAZIONE DEVE AIUTARE IL SOGGETTO A ESSERE CONSAPEVOLE DEL
PROPRIO PROGETTO DI VITA, IN GRADO DI DECOSTRUIRE I MODELLI DOMINANTI E COSTRUIRE LA
PROPRIA IDENTITÀ.
PER PARLARE DI GENERE IN AMBITO EDUCATIVO BISOGNA PARTIRE “DALLE PARTE DELLE
BAMBINE” DI ELENA BELOTTI SECONOD CUI GLI IDEALI EDUCATIVI DIFFERENZIATI HANNO
CONTRIBUITO A CREARE UN SAPERE MINORE. L’OPERAZIONE DA COMPIERE È RESTITUIRE A UN
INDIVIDUO CHE NASCE LA POSSIBILITÀ DI SVILUPPARSI NEL MODO PIù CONGENIALE.
LA PRESA DI COSCIENZA DEL CARATTERE STORICO POLITICO DEL GENERE HA IMPLICAZIONI NELLA RICERCA PEDAGOGICA E NELLA MESSA IN DISCUSSIONE DEGLI STEREOTIPI E NELLA PROPOSTA DI MODELLI EDUCATIVI CHE VALORIZZINO IL SOGGETTO.
BESOZZI PARLA DI GENERE COME RISORSA COMUNICATIVA SOCIALE INDIVIDUALE. LA CATEGORIA DI GENERE PERMETTE DI LEGGERE LA REALTÀ CONSIDERANDO LE RELAZIONI TRA I SESSI. NEL NOSTRO PAESE IL LEGAME TRA GENERE ED EDUCAZIONE NON E’ TEMATIZZATO
PROTOCOLLO DI INTESA PER LA PROMOZIONE DELLA CULTURA DEL GENERE DEL MONDO DELL'ISTRUZIONE 2011 MIRA ALLA CREAZIONE DI GRUPPI DI LAVORO SULLE PARI OPPORTUNITÀ IN COLLABORAZIONE ANCHE CON GLI ENTI TERRITORIALI.
EDUCAZIONE DI GENERE È L'INSIEME DEI COMPORTAMENTI DELLE AZIONI E ATTENZIONI MESSE IN ATTO DA CHI HA RESPONSABILITÀ EDUCATIVA IN MERITO AL VISSUTO, AI RUOLI E ALLE RELAZIONI DI GENERE. È FINALIZZATA A EVITARE LA SEDIMENTAZIONE DEGLI STEREOTIPI DI GENERE MA PUÒ MANIFESTARSI COME LA PERPETUAZIONE DI STEREOTIPI ATTRAVERSO I GIOCHI E GIOCATTOLI, E’ IN QUESTE FORME CHE SI NASCONDONO ASIMMETRIE DI GENERE.
LA PEDAGOGIA DI GENERE È UNA RIFLESSIONE SULL’ED DI GENERE CONDOTTA DA PEDAGOGISTI CON LA FUNZIONE DI RILEVARE MODELLI CUI FANNO RIFERIMENTO INSEGNANTI NEL RAPPORTARSI CON LE BAMBINE/I, OSSERVARE COME SI TRADUCONO NELLA PRATICA. HA UN CARATTERE PROPOSITIVO: LA RICOGNIZIONE CRITICA DEI CONDIZIONAMENTI DI GENERE SERVE A PROMUOVERE UNA RIFLESSIONE.
DAGLI ANNI 70 CON “DALLA PARTE DELLE BAMBINE” DELLA BELOTTI LE RICERCHE DI GENERE SI SONO SVILUPPATE IN TRE FASI:
-1) RICERCA DELL’ UGUAGLIANZA. SI FA RICERCA SU L’ASSENZA DELLE DONNE DAI CONTESTI DEL SAPERE UFFICIALE E DAL MONDO DELL’ISTRUZIONE
-2) “DIFFERENZA”: ANNI 80. HA VALOIRZZATO LA PLURALITA’ DELLE ESISTENZE IN APERTE SFIDA CON MODELLI EDUCATIVI. NECESSITA’ DEL PARTIRE DA SE, DA UNO SGUARDO FEMMINILE SUL MONDO. (AUTONARRAZIONE, AUTOBIOGRAFIA).IL RUOLO E LE CONQUISTE DEI MOVIMENTI DELLE DONNE NEL 900 HANNO RAPPRESENTATO L'UNICA RIVOLUZIONE
- “MOLTEPLICITA’ DEGLI APPROCCI E DEGLI STUDI DI GENERE. QUESTA FASE SI INSERISCE IN UNA COMPLESSIFICAZIONE DELLE CATEGORIE DI GENERE. IN AMBITO PEDAGOGICO SMASCHERARE I NODI DELLA STEREOTIPIZZAZIONE DI GENERE E INDIVIDUARE LE PRATICHE DI AZIONI POSITIVE E PRINCIPIO OPERATIVI DELLE DIFFERENZE DI GENERE. IL RISPETTO PER LE DIFFERENZE DI GENERE E’ LA PRIMA FORMA DI RICONOSCIMENTO DELLE DIFFERENZE DA PARTE DEL BAMBINO.
OCCORRE INTERPRETARE LA FUNZIONE EDUCATIVA COME UNA RELAZIONE MAIEUTICA: AIUTARE A UNA CONSAPEVOLEZZA DI SE’ E DEL MONDO CHE VALORIZZA LE INDIVIDUALITA’ E LE DIFFERENZE SOGGETTIVE.
LA DIMENSIONE DEL GENERE È UN INSIEME DI FATTORI BIOLOGICI SOCIALI CULTURALI RELAZIONALI, FLESSIBILE E TENDENTE ALLA TRASFORMAZIONE. L’EDUCAZIONE DEVE EVIDENZIARE QUESTA ATTITUDINE AL CAMBIAMENTO DEI RUOLI, RAPPORTI SOCIALI…
IN ITALIA SOLO IN 16 ATENEI E’ PRESENTE UN CORSO IN STUDI DI GENERE. L'ITALIA È UNO DEGLI ULTIMI PAESI A FARSI CARICO DELLA SCOLARIZZAZIONE FEMMINILE DAL PUNTO DI VISTA DI AZIONI POSITIVE, DI ORIENTAMENTO.
IL RITARDO DI OBBLIGO FORMATIVO A SCUOLA, IN ITALIA HA PESATO SUI FENOMENI DI SEGREGAZIONE FORMATIVA.
LA STRATEGIA DELL’ INTEGRAZIONE DELLA DIMENSIONE DEL GENERE VIENE TRADOTTA IN UNA SERIE DI AZIONI PER PROMUOVERE UGUAGLIANZA E MISURE SPECIFICHE PER AIUTARE LE
PERMETTONO L'ELABORAZIONE DEI VISSUTI PERSONALI A PARTIRE DALLO SVILUPPO
INDIVIDUALE.
PERMANE ANCORA OGGI L'AUTO SEGREGAZIONE FORMATIVA OSSIA DELLE SCELTE
SCOLASTICHE DELLE RAGAZZE CHE SONO PER LO PIÙ DIRETTE VERSO LE MATERIE
UMANISTICHE E DI CURA SPESSO FINALIZZATA ALL'INSEGNAMENTO
MA COME SOTTOLINEA MARTA RUOCCO LA SCUOLA NECESSITA SIA DELLA PRESENZA FEMMINILE
SIA DI QUELLA MASCHILE. OGGI FEMMINILIZZAZIONE DELLA PROFESSIONE DOCENTE IN
PARTICOLARE NEL NOSTRO PAESE. LA MASSICCIA PRESENZA FEMMINILE DI DOCENTI PER ANNI
SI È LIMITATA AD UNA TRASMISSIONE DEL SAPERE NEUTRO E MASCHILE. DAL
GLOBAL GENDER GAP CHE MISURA IL DIVARIO DI OPPORTUNITÀ TRA UOMINI E DONNE
BASANDOSI SU SALUTE E ISTRUZIONE ECONOMIA E PARTECIPAZIONE POLITICA IN ITALIA IL DATO
PIÙ NEGATIVO CHE PEGGIORA OGNI ANNO È QUELLO DELLA PARTECIPAZIONE SOCIO
ECONOMICA. LA CONFERENZA MONDIALE SULLE DONNE HA POSTO COME OBIETTIVI STRATEGICI:
ISTRUZIONE E FORMAZIONE FEMMINILE.
1.4 FENOMENO DELLA SEGREGAZIONE O AUTOSEGREGAZIONE FORMATIVA
LA PROPENSIONE FEMMINILE ALL'ISTRUZIONE E LA PROPENSIONE AL LAVORO SONO I DUE
TRATTI DISTINTIVI DELL'IDENTITÀ DI GENERE. LE RAGAZZE ESPRIMONO PREFERENZE DIVERSE
DA RAGAZZI VERSO GLI INDIRIZZI DI STUDIO.
-SEGREGAZIONE FORMATIVA: SONO LE RAGAZZE STESSE A COMPIERE CERTE SCELTE CHE
CONSISTE NELLA SEPARAZIONE TRA INDIRIZZI DI STUDIO TIPICAMENTE FEMMINILI O MASCHILI.
TALI PROCESSI HANNO INIZIATO AD EMERGERE CON L'AVVENTO DELLA SCOLARIZZAZIONE DI
MASSA. LA SEGREGAZIONE FORMATIVA È UN PROBLEMA ANCHE AL MASCHILE MA IN REALTÀ LA
QUESTIONE DIVENTA PROBLEMA AL FEMMINILE POICHÉ SONO PROPRIO I SETTORI SCIENTIFICO
E TECNOLOGICO CHE OFFRONO MAGGIORI POSSIBILITÀ DI INSERIRSI NEL MERCATO DEL
LAVORO. TRA GLI STEREOTIPI A DANNO DEL GENERE FEMMINILE VI E’ QUELLO DELL'INCAPACITÀ
A RAPPORTARSI CON LE DISCIPLINE TECNICO-SCIENTIFICHE. IL PROBLEMA REALE CHE SI
TROVANO AD AFFRONTARE LE SOCIETÀ SVILUPPATE E’ LA RIPRODUZIONE DI DIFFERENZE TRA I
SESSI NEI PERCORSI FORMATIVI E OCCUPAZIONALI CON FENOMENI DI SEGREGAZIONE
ORIZZONTALE(SEPARAZIONE IN AMBITI LAVORATIVI DIVERSI IN BASE AL GENERE) E VERTICALE
(SUDDIVISIONE GERARCHICA DEL LAVORO IN BASE AL GENERE).
ANCHE AL CONSIGLIO EUROPEO SI È TRATTATO DEL RAPPORTO DELLE REGAZZE CON LE
DISCIPLINE SCIENTIFICHE SONO STATI DEFINITI I DUE AMBITI DI INTERVENTO: CRESCITA DELLA
PERSONALITÀ E PROIEZIONI DI SE’ NELL’ APPRENDIMENTO SCIENTIFICO E PROMOZIONE
DELL'INTERESSE VERSO LE DISCIPLINE SCIENTIFICHE X FAR LEVA SULLA MOTIVAZIONE DELLE
RAGAZZE
1.5 POLITICHE DELL’UNIONE UNIONE EUROPEA E DEL CONTESTO NAZIONALE
ISTRUZIONE E FORMAZIONE 2010 SI SOTTOLINEA L'IMPORTANZA E LA NECESSITÀ DELL'
APPRENDIMENTO LUNGO TUTTO L'ARCO DELLA VITA
EUROPA 2020: RIVENDICA LA PRIORITÀ DI UNA CRESCITA INTELLIGENTE, SOSTENIBILE E
INCLUSIVA; NON SONO ESPLICITATE LINEE DI AZIONE PER RAGGIUNGERE L'UGUAGLIANZA DI
GENERE MA IL GENERE COMPARE NEI PROGRAMMI DI LAVORO E NELLA COMMISSIONE PER IL
CONSIGLIO EUROPEO.
LE COMPETENZE CHIAVE PER L'APPRENDIMENTO PERMANENTE NON CONTEMPLANO IL GENERE
NEI DOCUMENTI SULLE POLITICHE PER L’ISTRUZIONE OBIETTIVO: RIDURRE LA SEGREGAZIONE
DI GENERE NELLE CARRIERE
SCOLASTICHE IN MATERIA DI SCIENZE E TECNOLOGIA.
RISULTA TRASCURATA L'IMPORTANZA DELLA FORMAZIONE PRIMARIA E SCARSA ATTENZIONE A
COME AVVIARE ALL'INFANZIA UN APPROCCIO ALLE DISCIPLINE IN MANIERA NEUTRA.
DOCUMENTO DI LAVORO DELLA COMMISSIONE DEL 2006 OBIETTIVI: RECLUTAMENTO E
AGGIORNAMENTO DEGLI INSEGNANTI; COMPETENZE RICHIESTE: SENSIBILITÀ VERSO LE
DIFFERENZE CULTURALI E DI GENERE.
RICERCA CONDOTTA DA SAN GIULIANO SULLE RELAZIONI ANNUALI SULL'UGUAGLIANZA DI
GENERE DAL 1997 AL 2008: PROMOZIONE DI POLITICHE DI GENERE NELL'AMBITO
DELL'ISTRUZIONE RIMANE OBIETTIVO SUBORDINATO RISPETTO AL FINE DI INCENTIVARE
L'OCCUPAZIONE FEMMINILE.
DICHIARAZIONE DI LISBONA DEL 2000 SI PREFIGGEVA ECONOMIA BASATA SULLA CONOSCENZA
PIÙ COMPETITIVA E DINAMICA DEL MONDO. L'ITALIA È ANCORA LONTANA DA RAGGIUNGERE IL 60%
DELL'OCCUPAZIONE FEMMINILE.
STRATEGIA QUINQUENNALE PER LA PROMOZIONE DELLA PARITÀ TRA UOMINI E DONNE
(2010-2015) PREVEDE MISURE BASATE SU CINQUE PRIORITÀ: ECONOMIA E MERCATO DEL
LAVORO, PARITÀ SALARIALE, PARITÀ NEI POSTI DI RESPONSABILITÀ, LOTTA CONTRO LA
VIOLENZA DI GENERE E LA PROMOZIONE DELLA PARITÀ ALL'ESTERNO DELL'UNIONE EUROPEA.
LO SCOPO E’ CONSENTIRE L'INTEGRAZIONE DELLA PROSPETTIVA DI GENERE NELLA ATTUAZIONE
DELLA STRATEGIA “EUROPA 2020”.
IN ITALIA LO SVILUPPO DI POLITICHE DI PARI OPPORTUNITÀ È STATO AVVIATO CON RITARDO PER
RAGIONI STORICHE E CULTURALI, MA A PARTIRE DAGLI ANNI 90 VI È STATA UNA FORTE
EVOLUZIONE FAVORITA DALLE AZIONE DELL'UNIONE EUROPEA.
LEGGE 125 SULLE AZIONI POSITIVE DEL 1991 PROMUOVE L'OCCUPAZIONE FEMMINILE
L'UGUAGLIANZA TRA UOMINI E DONNE NEL LAVORO, FAVORISCE LA DIVERSIFICAZIONE DELLE
SCELTE PROFESSIONALI DELLE DONNE ATTRAVERSO L'ORIENTAMENTO SCOLASTICO E
PROFESSIONALE E GLI STRUMENTI DELLA FORMAZIONE.
1997 DIRETTIVA PRODI FINOCCHIARO INTEGRA LA DIMENSIONE DI GENERE NELLE ATTIVITÀ DI
PROGRAMMAZIONE DELLE POLITICHE PUBBLICHE. SI VUOLE UNA FORMAZIONE A UNA CULTURA
DELLA DIFFERENZA DI GENERE AL FINE DI RECEPIRE I SAPERI INNOVATIVI DELLE DONNE E DI
PROMUOVERE L’ APPROFONDIMENTO CULTURALE E L'EDUCAZIONE AL RISPETTO DELLA
DIFFERENZA DI GENERE. INTRODUCE ANCHE LO STUDIO DEI DIRITTI DELLE DONNE, EDUCAZIONE
ALLA SESSUALITÀ E DIFFERENZA DI GENERE MA NEL PRIMO CICLO DELL'ISTRUZIONE NON HA
AVUTO RISULTATI.
IL GENERE COME ELEMENTO IDENTITARIO AUTONOMO E’ COMPARSO CON LA LEGGE 107/2015;
LEGGE 53/2003,LEGGE 59/2004 E INDICAZIONI PER IL CURRICOLO (CENNI ALLE DIVERSITA’ DI
GENERE).
IL DOCUMENTO DI INDIRIZZO SULLA DIVERSITÀ DI GENERE 2011 RICONOSCE LA DIFFERENZA DI
GENERE COME LA PIÙ IMMEDIATA DELLE DIFFERENZE IN QUANTO DA ESSA SI MISURA LA
CAPACITÀ DI SVILUPPO DELLA SOCIETÀ.
NEL NOSTRO PAESE È IN VIGORE DECRETO LEGISLATIVO 93/2013 CHE PREVEDE UN PIANO
D'AZIONE CONTRO LA VIOLENZA SESSUALE E DI GENERE E PREVEDE LA NECESSITÀ DI
PROMUOVERE L'UGUAGLIANZA NELL'AMBITO DEI PROGRAMMI SCOLASTICI NON C'È PERÒ UN
FINANZIAMENTO STATALE.
RIFORMA DELLA SCUOLA DEL 2015 EDUCAZIONE ALLA PARITÀ DEI SESSI LA PREVENZIONE DELLA
VIOLENZA DI GENERE E DI TUTTE LE DISCRIMINAZIONI. L’EUROPA HA INTRODOTTO IL GENDER
COME CATEGORIA INDISPENSABILE ALLA VALUTAZIONE DI QUALSIASI PROGETTO O INIZIATIVA
CULTURALE ED ECONOMICA (RETE ATHENA).
NELLA STRATEGIA DECENNALE EUROPA 2020 E NEL PROGRAMMA QUADRO EUROPEO PER LA
RICERCA E L'INNOVAZIONE VIENE VALORIZZATO IL RUOLO DELLE DONNE COME FATTORE DI
SVILUPPO ECONOMICO.
STRATEGIA EUROPA 2020 E’ VOLTA INCENTIVARE L'OCCUPAZIONE LA PRODUTTIVITÀ E LA
COESIONE SOCIALE ENTRO IL 2020. L’OBIETTIVO DELL’EU È QUELLO DI DARE ATTUAZIONE
ALL'ARTICOLO 8 DEL TRATTATO SUL FUNZIONAMENTO DELL'UNIONE CHE PROMUOVE LA PARITÀ
TRA UOMINI E DONNE.
NELLA CARTA DELLE DONNE: PARITA’ NEL MERCATO DEL LAVORO, PARITÀ SALARIALE, PARITÀ NEI
PROCESSI DECISIONALI, FINE ALLA VIOLENZA DI GENERE LA PARITÀ TRA UOMINI E DONNE
ALL'ESTERNO DELL UE. SCOPO DELLA CARTA E’ INTEGRARE LA PROSPETTIVA DI GENERE NELLA
STRATEGIA EUROPA 2020.
ITALIA REGISTRA ANCORA IL MAGGIOR DIVARIO TRA IL TASSO DI DISOCCUPAZIONE FEMMINILE E
QUELLO MASCHILE IL TRIANGOLO FORMAZIONE-OCCUPAZIONE-INCLUSIONE SOCIALE DIVIENE
COSÌ IL CONDUTTORE DI RINNOVAMENTO ANCHE PER LA FORMAZIONE E APPRENDIMENTO
PERMANENTE. LA SOCIETÀ NECESSITA DI UNA FORMAZIONE LONGLIFE. IN TUTTI I PAESI SI PARLA
DI BRAIN BASED LEARNING: APPRENDIMENTO E RIELABORAZIONE DELL'ESPERIENZA DELLE
DONNE CON LA STRATEGIA DEL PARTIRE DA SE’
CAPITOLO 2
2.1 PARADIGMI E PROSPETTIVE TEORICHE DI RIFERIMENTO
NELL’EPOCA ATTUALE LE RELAZIONI TRA I SESSI SONO MESSI IN DISCUSSIONE A PARTIRE DA
ALCUNE RIGIDITA’ E STANDARDIZZAZIONI A FAVORE DI UNA INDIVIDUAZIONE DI PERCORSI
AUTONOMI.
RIGUARDAVA LE DOMANDE APERTE E IL DISEGNO: HA SVELATO MOTIVAZIONI IN Più SU CERTE IDEE O SCELTE.
OBIETTIVO PRINCIPALE: COLLEGARE TEORIE ED ESPERIENZE IN UN RAPPORTO CIRCOLARE E COMPLESSO.
PRINCIPI RICORRENTI NELLA RICERCA: NESSO PRATICA EDUCATIVA E RICERCA, INSEGNANTE- RICERCATORE PROMOTORE DI CAMBIAMENTO, RICERCA CORRELATA CON LA REALTA’ QUOTIDIANA.
2.3 METODOLOGIA E OBIETTIVI DELLA RICERCA
LA RICERCA E’ UN INDAGINE DERIVANTE DA UN’ATTIVITA CONOSCITIVA SISTEMATICA SUL COMPLESSO DI FENOMENI, DELIMITANDONE IL DOMINIO DI INTERESSE SCIENTIFICO. NELLA RICERCA IN EDUCAZIONE L’OBIETTIVO E’ ELABORARE UN SAPERE SULL’EDUCAZIONE FINALIZZATO A FORNIRE INDICAZIONI X ORIENTARE LA PRATICA FORMATIVA.
OBIETTIVI DI RICERCA GENERALI:
- PERCEZIONE DEI BAMBINI/E SULLE PROFESSIONI
- ESISTENZA DI STEREOTIPI DELLE PROFESSIONI IN BASE ALL’ESSERE MASCHIO O FEMMINA (SOPRATTUTTO NEL SETTORE SCIENTIFICO)
- CONSAPEVOLEZZA DEI DOCENTI SULLA DIFFERENZA DI GENERE RISULTATI ATTESI: -OFFRIRE UN CONTRIBUTO ALLA COMUNITA’ SCIENTIFICA SULLA PERCEZIONE DEI BIMBI SULLE PROFESSION -SVILUPPARE AUTORIFLESSIONE NELLE INSEGNANTI -SENSIBILIZZAZIONE DI DIRIGENTI E INSEGNANTI SULLA DIFFERENZA DI GENERE
Ricerca con le classi BISOGNO DI RACCOGLIERE DATI RELATIVI A UN UNIVERSO AMPIO: SONO STATE PRESE IN CONSIDERAZIONE LA VARIABILE DEL GENERE E QUELLA DEL CONTESTO SOCIOCULTURALE DI APPARTENENZA. PER ANALISI DEI DISEGNI: “TEST DST” (CHAMBERS) CONSISTE NEL FAR DISEGNARE LA FIGURA DELLO SCIENZIATO SENZA DARE INDICAZIONI, SI ANALIZZA IL DISEGNO SECONDO DEGLI INDICATORI IL CAMPIONE E’ STATO SCELTO ATTRAVERSO UN PROCEDIMENTO A SCELTA RAGIONATA E LE IST. SCOLASTICHE SONO STATE SCELTE IN BASE A UN CRITERIO TERRITORIALE E SOCIO-CULTURALE.
CAPITOLO 3
3.1 FINALITA’ DELLA RICERCA CON GLI INSEGNANTI
LA SCUOLA E LE INSEGNANTI DEVONO FARSI PROMOTORI DI UN’EDUCAZIONE CRITICA DELLA
REALTA’. OCCORRE PENSARE ALL’INSEGNAMENTO COME AD UN ATTEGGIAMENTO RIFLESSIVO
(PONENDOSI DOMANDE, FORMULANDO IPOTESI).
1969 BARBAGLI E DEI PUBBLICANO UNA RICERCA SULLE INSEGNANTI DELLA SCUOLA MEDIA
UNICA ED EMERGE CHE ESSI ATTUANO DISCRIMINAZIONE ED ELIMINAZIONE DAL SISTEMA
SCOLASTICO DEGLI ALLIEVI DELLE CLASSI INFERIORI E LA TRASMISSIONE DEI VALORI DI
PASSIVITA’ E SUBORDINAZIONE.
RICERCA DELLA BELOTTI: NOTA COME CI SIANO DIFFERENZE NELLA PERCEZIONE DEGLI
STEREOTIPI MASCHILI E FEMM A SECONDA DELL’AMBIENTE SOCIALE DELLA SCUOLA.
L’INSEGNAMENTO E’ CONSIDERATO COME UN’ATTIVITA’ ADATTA ALLE DONNE PERCHE’ PERMETTE
DI AVERE TEMPO LIBERO DA DEDICARE ALLA CASA E ALLA FAMIGLIA.
C’è UNA FEMMINILIZZAZIONE DEL SISTEMA SCOLASTICO(soprattutto nell’area letteraria-linguistica. Per un totale di 80%): PRESENZA FEMM e’ALTA NEI LIVELLI DI BASE DEL SISTEMA SCOLASTICO E POI TENDE A DIMINUIRE CON IL CRESCERE DEL LIVELLO SCOLASTICO E DEL PRESTIGIO SOCIALE. LA FEMMINILIZZAZIONE SI E’ RAFFORZATA PARALLELAMENTE ALLA PERDITE DI PRESTIGIO DEL RUOLO DELL’INSEGNANTE.
3.2 LE QUESTIONI DI GENERE NELLA PROPRIA FORMAZIONE: BISOGNI E ASPETTATIVE
AFFRONTANDO IL TEMA DELLA DIFFERENZA DI GENERE E’ EMERSO UN GRANDE STUPORE, PER
LORO APPAIONO ALTRE LE EMERGENZE EDUCATIVE: INTEGRAZIONE, BES, DISABILITA’,DSA.
FINO A POCO TEMPO ALLE INSEGNANTI SPETTAVA IL DIRITTO/DOVERE DI AGGIORNAMENTO
PROFESSIONALE, PERCIò IN QUESTA RICERCA UN OBIETTIVO ERA ANCHE QUELLO DI SCOPRIRE
QUANTO SPAZIO HA AVUTO LA DIFF. DI GENERE NELLA FORMAZIONE A SERVIZIO DELLE
INSEGNANTI DAI RISULTATI EMERGE LA MANCANZA DI SPAZIO DEDICATO A QUESTO. QUESTE
TEMATICHE NON RISULTANO OBBLIGATORIE (come invece avviene in svezia, belgio, regno unito..).
DALLA RICERCA E’ EMERSO CHE LE INSEGNANTI NON HANNO DIFFICOLTA’ A DEFINIRE IL TERMINE
“SESSO” (CARATTERISTICA FISICA, BIOLOGICA, PRESENTE SIN DALLA NASCITA), MENTRE HANNO
DIFFICOLTA’ NEL DEFINIRE “GENERE” (CONSIDERATO COME UN INSIEME DI CARATTERISTICHE
SOCIALI E CULTURALI ACQUISITE DURANTE LA VITA). LA DIFFERENZA PER TUTTI NON E’ MOLTO
CHIARA, MANCA LA CONSAPEVOLEZZA DELL’INFLUENZA STORICA-CULTURALE RIGUARDO ALLE
CARATTERISTICHE FISICHE RELATIVE ALL’ESSERE UOMO O DONNA.
COMUNQUE SIA LA MAGGIOR PARTE RITIENE IMPORTANTE ORGANIZZARE FORMAZIONE X GLI
ALUNNI SU PARI OPPORTUNITA’ E AFFRONTARE TEMATICHE DIFFERENZA E STEREOTIPI DI
GENERE NELLA FORMAZIONE DELLE INSEGNANTI; LA PROPENSIONE E’ MAGGIORE NELLE
SCUOLE SITUATE FUORI DA FIRENZE.
LE INSEGNANTI VORREBBERO AFFRONTARE CORSI DI FORMAZIONE SU:
-DIFFERENZA DI GENERE( differenze culturali, affettività, bullismo, violenza sulle donne, influenza della famiglia e media, genere nella didattica) -EDUCAZIONE AL RISPETTO DEGLI ALTRI -AUTOSTIMA E COMUNICAZIONE
3.3 IDENTITA’ DI GENERE NELLA PROFESSIONALITA’ DOCENTE
NUMEROSI STUDI HANNO EVIDENZIATO LA DIMENSIONE DELLA CURA COME FONDAMENTO X
IDENTITà PROFESSIONALE DI UN INSEGNANTE; GILLIGAN DISTINGUE TRA UN’ETICA DELLA CURA FEMMINILE (CENTRATA SU OBBLIGHI MORALI) E ETICA DELLA CURA FEMMINISTA (CURA E REALIZZAZIONE DI SE’). MA SE PENSIAMO ALLA CURA COME RISPETTO DI NOI STESSI QUESTA PREROGATIVA APPARTIENE ANCHE ALL’UOMO.
MOTIVAZIONI CHE HANNO SPINTO LE INSEGNANTI A INTRAPRENDERE QUESTA PROFESSIONE:
INTERESSE PERSONALE, CONTINUITA’ CON GLI STUDI, PROSPETTIVE LAVORATIVE, INFLUENZA DI
MODELLI POSITIIVI DI INSEGNANTI.
RICERCA ISFOL= LA SCELTA DELLA PROFESSIONE SI CONFIGURA COME UN ITER OBBLIGATORIO
INTRAPRESO SULLA SCIA DI UNA FEDELTA’ DI GENEREAPPRESA DURANTE LA CRESCITA.
E’ DIVERSO ESSERE UOMO O DONNA NELLA SCUOLA? – DIVERSITA’ MA UGUALE IMPORTANZA DI
RUOLO; -LE DONNE SONO Più PREDISPOSTE; -GLI UOMINI SUSCITANO PIU AUTOREVOLEZZA E RISPETTO (VISIONE STEREOTIPATA DELLA PROFESSIONE DI INSEGNANTE UOMO O DONNA) PERCEZIONE DELLA DESCRIMINAZIONE DI GENERE NELLA SCUOLA: NON ESISTE NELLA SCUOLA PERCHE’ NON C’è GERARCHIA NEI RUOLI MA E’ MOLTO PRESENTE IN ALTRI AMBITI LAVORATIVI E NELLA SFERA DOMESTICA. LAVORI ADATTI ALLE DONNE : LAVORI DI CURA, ASSISTENZA ALLA PERSONA. I LAVORI Più PRESTIGIOSI SONO: PRESIDE, AVVOCATESSA. LAVORI ADATTI AGLI UOMINI: QUELLI CHE RICHIEDONO FORZA FISICA, AUTORITA’, CAPACITA’ DI PRENDERE DECISIONI AUTONOMAMENTE, IMPRENDITORIA ALCUNI STUDI DIMOSTRANO CHE LE DONNE DEVONO PRODURRE DI PIU’ DEGLI UOMINI X OTTENERE GLI STESSSI RICONOSCIMENTI PROFESSIONALI (CIO’ NON ACCADE NELLA SCUOLA!!)
3.4 DIFFERENZA DI GENERE IN CLASSE
OBIETTIVO: INDAGARE SULLA PERCEZIONE CHE GLI INSEGNANTI HANNO DEI LORO ALUNNI IN
RELAZIONE ALL’APPRENDIMENTO, AGLI ATTEGGIAMENTI.
DALLE RISPOSTE EMERGE CHE IL GENERE NON INFLUISCE NELL’INTERESSE PER LE ATTIVITA’,
TRANNE CHE PER L’AMBITO LINGUISTICO (FEMMINE) E PER L’AMBITO SCIENTIFICO (MASCHI). IN
REALTA’ DAGLI ALUNNI NON RISULTANO PREFERENZE DIFFERENZIATE.
SECONDO LA MAGGIOR PARTE DEGLI INSEGNANTI NON CI SONO RISULTATI DI APPRENDIMENTO
DIVERSI DIPENDENTEMENTE DAL GENERE, PER ALTRI INSEGNANTI LE FEMM RAGGIUNGONO
RISULTATI MIGLIORI NELL’AMBITO LINGUISTICO MENTRE I MASCHI IN QUELLO LOGICO-
MATEMATICO.
QUALCHE INSEGNANTE DIMOSTRA CONSAPEVOLEZZA DELL’INFLUENZA DEL CONTESTO
CIRCOSTANTE, MENTRE DA ALTRE RISPOSTE EMERGE CHE QUANDO I RISULTATI MIGLIORI SONO
OTTENUTI DA FEMMINE ESSI SONO LEGATI A OBBIEDIENZA, VOLONTA’ E PERSEVERANZA,
SERIETA’, ATTENZIONE; X I MASCHI INVECE C’E’ GENIALITA’ E INTUIZIONE, INTELLIGENZA.
- USO DEL PC: I BAMBINI SI DEDICANO DI Più AL GIOCO MENTRE LE FEMMINE ALLA EMAIL E MUSICA. LA MAGGIORANZA USA IL PC DA SOLO. PREVALE TENDENZA A USARE IL PC CON GENITORE DELLO STESSO SESSO. PER I MASCHI E’ Più FACILE UTILIZZARE IL PC. -LAVORI DOMESTICI: ENTRAMBI COLLABORANO MA LE BAMBINE IN MISURA MAGGIORE. LE FEMMINE AIUTANO IN CUCINA, I MASCHI SI OCCUPANO DI LAVORI DI MANUTENZIONE E RIPARAZIONE.
4.3 DISCIPLINE SCOLASTICHE
-STEREOTIPO: MASCHI BRAVI IN MATEMATICA E FEMMINE IN ITALIANO.
-LE RICERCHE DIMOSTRANO CHE L’INTERPRETAZIONE CHE IL SINGOLO DA’ DEI PROPRI RISULTATI
INFLUENZA I SUOI COMPORTAMENTI, LA SUA PERSEVERANZA E SCELTA DELLE ATTIVITA’ A CUI
DEDICARSI.
IL VALORE ATTRIBUITO ALLE DISCIPLINE INFLUENZA LE SCELTE SCOLASTICHE FUTURE.
-MATERIA PREFERITA IN ASSOLUTO: MATEMATICA. FEMMINE: LINGUA ITALIANA E LA LINGUA
INGLESE; MASCHI: MATEMATICA, SCIENZE, STORIA, GEO,MOTOR
-MATEMATICA: I MASCHI LA CONSIDERANO MOLTO SEMPLICE NELLO SVOLGIMENTO DEI CALCOLI,
NE VEDONO UAN PROIEZIONE FUTURA…. ALLE FEMMINE PIACE PERCHE’ NON CREA DIFFICOLTA’,
E’ UTILE
-ITALIANO: AI MASCHI PER IL PIACERE DI FARE TESTI E ARRICCHIRE IL LESSICO; LE FEMMINE PER
IL PIACERE DI SCRIVERE, PER LA FACILITA’.
-SCIENZE: AI MASCHI PER IL FASCINO DEGLI ARGOMENTI, ESPERIMENTI, AMBIENTE, UTILE PER
PROFESSIONI FUTURE; ALLE FEMMINE PER IL CORPO UMANO, ESPERIMENTI, NATURA E ANIMALI.
-DIFFERENZE SOSTENZIALI SI REGISTRANO NELL’ARTE E IMMAGINE (PREFERITA DALLE BIMBE),
ATTIVITA’ MOTORIA (BAMBINI), INGLESE (BAMBINE).
-I MASCHI SI SENTONO PIU’ SICURI IN STORIA, SCIENZE, GEOGRAFIA; LE FEMMINE NELL’AREA
LINGUISTICA, MUSICA E ARTE.
-MATERIE Più DIFFICILI: MATEMATICA PER LE FEMMINE; SCIENZE PER I MASCHI.GEOMETRIA E GRAMMATICA PER ENTRAMBI. NELLE BAMBINE TRASPAREUN SENSO D’INADEGUATEZZA VERSO LA DISCIPLINA CHE NE RENDE DIFFICILE LO STUDIO. PER I BIMBI LE CAUSE DELLA DIFFICOLTA’ SONO LEGATE A ELEMENTI DIPENDENTI DALLA STRUTTURA DELLA DISCIPLINA.
4.4. DA GRANDE MI PIACEREBBE FARE
PER ANALIZZARE LE PROFESSIONI CHE VORREBBERO FARE I BAMBINI E’ STATA UTILIZZATA LA
CLASSIFICAZIONE DI HOLLAND (6 AMBITI), CON L’AGGIUNTA DI ALTRE PROFESSIONI SULLA BASE
DELLA RICERCA DA RICCHIARDI E DEI DATI ISTAT E MIUR: PROFESSIONI TECNICHE (M; PIACERE
LEGATO ALLA SCOPERTA E PROGETTAZIONE, CONTINUITA’ FAMILIARE DEL PADRE), SCIENTIFICHE
(NEUTRO; PER I MASCHI DESIDERIO DI SCOPERTA E AVVENTURA, PER LE FEMMINE DESIDERIO
UMANITARIO), AMBIENTALI (M; CONTATTO CON LA NATURA E ANIMALI), ARTISTICHE (F; MOLTA
INFLUENZA DEI MEDIA), DI CURA (F; MEDICO,AMORE PER I BAMBINI,VETERINARIA), A CONTATTO
CON IL P UBBLICO (NEUTRO;NEGOZIANTE O CAMERIERA), GIURIDICO-AMM (NEUTRO, X I MASCHI
AVVOCATO PER IL GUADAGNO, X LE FEMMINE DESIDERIO DI GIUSTIZIA), ESTETICHE (F, SENSO
ESTETICO CHE LE PROIETTA IN UNA FUTURA VITA DA DONNE), SPORTIVE (NEUTRO; SPICCA IL
CALCIATORE PER IL SUCCESSO,NOTORIETA’ E GUADAGNO), CULINARIE (NEUTRO,PASSIONE PER
LA CUCINA), MILITARI (M; DESIDERIO DI GIUSTIZIA,USARE LE ARMI).
IN CONCLUSIONE EMERGE CHE LE MOTIVAZIONI CHE SPINGONO LE BAMBINE A PREFERIRE UN
LAVORO SONO DETTATE DAL BISOGNO DI FARE DEL BENE AL PROSSIMO, DEL PRENDERSI CURA
DEGLI ALTRI MA ANCHE DESIDERIO DI SUCCESSO. NEI MASCHI E’ FORTE L’INFLUENZA
DELL’ATTIVITA’ DEI GENITORI SOPRATTUTTO DEL PADRE. INOLTRE VI SONO PREFERENZE LEGATE
AL PROPRIO TERRITORIO DI APPARTENENZA.
LA RICERCA CONFERMA LA CLASSIFICAZIONE DI HOLLAND MA CON ALCUNE TENDENZE DIVERSE.
NELLA RICERCA INGLESE, DI TIPO LONGITUDINALE, AL PRIMO POSTO CI SONO LE PROFESSIONI
DI BUSSINESS (INFLUENZA DEI MEDIA), POI SETTORE DELL’ARTE E DESIGN E DESIDERIO DI
DIVENTARE UNA CELEBRITA’
-LAVORO CHE NON FAREBBERO MAI: MEDICO ( TROPPO IMPRESSIONANTE, TROPPA
RESPONSABILITA’), INSEGNANTE (LAVORO NOIOSO E IMPEGNATIVO). IN GENERE I BAMBINI
RIFIUTANO I LAVORI FATICOSI E ALCUNI LAVORI CHE HANNO A CHE FARE CON LA SICUREZZA X IL
RISCHIO E IL PERICOLO, PROFESSIONI ESTETICHE; LE BAMBINE NON FAREBBERO LAVORI
MONOTONI E NOIOSI O TROPPO DIFFICILI O LAVORI CHE RIGUARDANO LA SICUREZZA. NEI
LAVORI NEL MONDO DELLA POLITICA TRASPARE INFLUENZA FAMILIARE
4.5 LAVORI DA UOMINI O DA DONNE
I BAMBINI HANNO PERCEZIONI STEREOTIPATE RIGUARDO ALLE PROFESSIONI.
LAVORI ADATTI AI MASCHI: INGEGNERE, AUTISTA, PILOTA DI AEREO.
-LAVORI ADATTI ALLE FEMMINE: BALLERINA, PARRUCCHIERA, INSEGNANTE E INFERMIERA.
LE FEMMINE, RISPETTO AI MASCHI, RITENGONO CHE MOLTI LAVORI SIANO ADATTI A TUTTI,
HANNO UNA VISIONE PIU APERTA E NON STEREOTIPATA.
4.6 COME MI IMMAGINO LO SCIENZIATO E LA SCIENZIATA
OBIETTIVO DI RICERCA: CERCARE DI CAPIRE COSA PENSINO I BAMBINI DELLE FUNZIONI DELLA
SCIENZA E DEL MESTIERE DELLO SCIENZIATO CHE Può DIVENTARE IMPORTANTE PER CAPIRE LA LORO PERCEZIONE SU QUESTO MONDO E SULLE FUTURE SCELTE FORMATIVE. LE RICERCHE CONFERMANO CHE LA PROPENSIONE DEI BAMBINI VERSO LA SCIENZA SIA INFLUENZATA DALLA PERCEZIONE PER LA SCIENZA E GLI SCIENZIATI, C’E’ ANCHE UNA STEREOTIPIZZAZIONE NELLA PERCEZIONE DEL MONDO SCIENTIFICO. PER CAPIRE SE ESISTE QST PERCEZIONE E’ STATO CHIESTO DI DISEGNARE UNA PERSONA CHE LAVORA IN UN CONTESTO TECNICO-SCIENTIFICO FACENDO ATTENZIONE ANCHE A DEI PARTICOLARI SEGUENDO GLI INDICATORI DI CHAMBERS: ABBIGLIAMENTO, CAPELLI, SIMBOLI DELLA RICERCA E DEL SAPERE. ANALISI DEI DISEGNI I MASCHI RAPPRESENTANO UN UOMO, LE FEMMINE PENSANO A UN UOMO O DONNA. LA RICERCA DI MATTHEWS E DAVIES NOTAVANO CHE LA % DI UOMINI SCIENZIATI RAPPRESENTATI CRESCEVA CON IL CRESCERE DELL’ETA’, MENTRE TRA I Più PICCOLI SI RISCONTRANO DONNE SCIENZIATE.
- LE BIMBE RAPPRESENTANO GLI SCIENZIATI IN Più VARIANTI AVENDO CURA DEI PARTICOLARI. TALVOLTA SI ISPIRANO A PERSONAGGI DEI MASS MESIA E DEI GIOCHI
- LE FEMMINE AGGIUNGONO DIDASCALIE E SCRITTE AI DISEGNI E RAPPRESENTANO LE SCIENZIATE IN MODO MOLTO FEMMINILE
- NEI DISEGNI DEI MASCHI COMPARE IMMAGINE DELLO SCIENZIATO TRADIZIONALE IMPEGNATO DA SOLO
- RITRATTO DI PERSONAGGI FANTASTICI, SCIENZIATI PAZZI IL CUI ESPERIMENTO E’ ESPLOSIVO.
- LE BIMBE RAPPRESENTANO INSIEME UOMINI E DONNE AL LAVORO
4.7 RIFLESSIONI CONCLUSIVE
-FORTE INFLUENZA DEI MEZZI DI COMUNICAZIONE E DELLA FAMIGLIA
-ESISTONO PERCEZIONI STEREOTIPATE NON TANTO PER LE ATTIVITA’ SCOLASTICHE MA
SOPRATTUTTO PER LE PROFESSIONI IN BASE AL GENERE GIA’ DALLA SC. PRIMARIA. LA
STEREOTIPIZZAZIONE FEMMINILE E’ MINORE.
-MA QUALCOSA STA CAMBIANDO: LA MATEMATICA E’ UNA DELLE MATERIE PREFERITE, I
VIDEOGIOCHI ATTRAGGONO MASCHI E FEMMINE, M. E F. COLLABORANO IN CASA.
-IL TERMINE GENERE IMPLICA RECIPROCITA’ TRA MASCHILE E FEMMINILE, X EDUCARE ALLA
DIFFERENZA DI GENERE OCCORRE COINVOLGERE BAMBINE/I IN UN PROCESSO
TRASFORMATIVO. PROGETTARE ATTIVITA’ CHE AIUTINO OGNI SOGGETTO A ESPRIMERE I PROPRI
DESIDERI E POTENZIALITA’
-IL CONTESTO TERRITORIALE DI APPARTENZA E’ UNA VARIABILE DETERMINANTE
CAPITOLO 5
5.1 SCUOLA: RIPRODUZIONE DI STEREOTIPI E PRODUZIONE DI INNOVAZIONE
NELLA SOCIETA’ CONTEMPORANEA IL VALORE DELL’INCLUSIVITA’ DOVREBBE ESSERE VISSUTO
COME OBIETTIVO EDUCANDO AL VALORE DELLA DIFFERENZA NELLA GARANZIA DI PARI OPP
FORMATIVE.
LA NOSTRA SCUOLA E’ UN AMBIENTE DEMOCRATICO E PARITARIO
SI ASSISTE PERò AL FENOMENO DELLA FEMMINILIZZAZIONE DELL’INSEGNAMENTO SOPRATTUTTO NEI SETTORI Più BASSI DELL’ISTRUZIONE. LE STUDENTESSE SUPERANO I MASCHI IN TERMINI DI ISCRIZIONI A SCUOLA SUPERIORE E UNIVERSITA’. IL FENOMENO DELLA SEGREGAZIONE FORMATIVA E’ INDICE DELL’ESISTENZA DI UNA DIVISIONE DI GENERE NELLA SCELTA DEL PERCORSO FORMATIVO CHE SI RIPERCUOTE ANCHE NEL MONDO DEL LAVORO. NEL PASSAGGIO DA SCUOLA SUPERIORE A UNIVERSITA’ LA SEGREGAZIONE E’ PIU EVIDENTE TANTO CHE LE RAGAZZE SCELGONO DISCIPLINE DI FORMAZIONE, PSICOLOGICHE, LINGUISTICHE. C’E’ UNA RELAZIONE CIRCOLARE TRA SEGREGAZIONE FORMATIVA E LAVORATIVA.
CIO’ CHE CONTRADDISTINGUE LA TEMATICA DEL GENERE E’ LA SUA RADICALITA’ IN EDUCAZIONE.
IN QUESTO SENSO LA FORMAZIONE DEI DOCENTI DEVE FONDARSI SUL PARTIRE DA
SE’ (TORNARE A SE’,X LEGGERSI NEL RAPPORTO PEDAGOGICO E CON I PROPRI SAPERI) E
DELL’INSEGNANTE CHE AVVIA LA SUA COMPETENZA DI GENERE A PARTIRE DA UNA COMPETENZA
BIOGRAFICA E DELLA PROPRIA CRESCITA DI CONSAPEVOLEZZA; SOLO COSI’ Può TRASFORMARSI IN INTENZIONALITA’ EDUCATIVA.
FARE EDUCAZIONE AL GENERE HA SENSO SOLO IN UNA PROSPETTIVA DI TRASFORMAZIONE
DELLA REALTA’ DOVE LA CONSAPEVOLEZZA DELLA PROPRIA ESPERIENZA AIUTA A COMPRENDERE
QUELLA DEGLI ALTRI E AD AVVIARE LA CONSAPEVOLEZZA ALTRUI.
BELLASAI AFFERMA CHE UN PROGETTO DI EDUCAZIONE AL GENERE DEVE PARTIRE DA UNA
REVISIONE EPISTEMOLOGICA, DA UN RIPOSIZIONAMENTO COGNITIVO.
BISOGNA PENSARE AL GENERE COME CATEGORIA ANALITICA PENSANDO A UN SAPERE
TRASFORMATIVO ALL’INTERNO DEI VARI AMBITI DISCIPLINARI. ATTRAVERSO IL GENERE
DOVREMMO ARRIVARE AL FONDAMENTO DEL PENSIERO E DELLA SCIENZA OCCIDENTALE.
5.3 CAPABILITY APPROACH
LA QUESTIONE DELLE PARI OPPORTUNITA’, IN AMBITO FORMATIVO-SCOLASTICO, E’ LEGATA AL
DIRITTO DELLA LIBERTA’ DI SCELTA.
L’IDEA DI GARANTIRE A TUTTI, LA POSSIBILITA’ DI REALIZZARE I PROPRI PROGETTI DI VITA,
RICHIAMA AL CAPABILITY APPROACH (SEN E NUSSBAUM).
IL CABILITY APPROACH NASCE IN CAMPO ECONOMICO NEGLI ANNI 80 CON SEN. LE CAPABILITIES
SONO INTESE COME POSSIBILITÀ REALI DI CUI LE PERSONE DISPONGONO PER REALIZZARE
AZIONI O MODI DI ESSERE E COMPRENDONO RISORSE RELAZIONALI PROVENIENTI
DALL'AMBIENTE ESTERNO E RISORSE INTERNE DEL SOGGETTO.
ESSE RAPPRESENTANO LE LIBERTÀ DI SCELTA DI POSSIBILI OPPORTUNITÀ DI ESSERE E DI FARE.
IL CAPABILITY APPROACH È UN MODELLO DI PARADIGMA SOCIO CULTURALE.
IN RELAZIONE CON LA DIFFERENZA DI GENERE IL CAPABILITY APPROACH PARTE DAL
PRESUPPOSTO CHE OGNI AZIONE EDUCATIVA E’ ORIENTATA AL RAGGIUNGIMENTO DI UN CERTO
LIVELLO DI LIBERTÀ INDIVIDUALE. QUINDI IL CAPABILITIES APPROACH PUÒ ESSERE INTESO
COME PARADIGMA IN GRADO DI PRODURRE NUOVE CONOSCENZE EDUCATIVE DI TIPO SITUATO
SIA COME COSTRUTTO DELLA RICERCA PEDAGOGICA PER INTERPRETARE NEI CONTESTI DI VITA
DELL'UOMO QUESTI PROCESSI CHE RIGUARDANO LA CAPACITA’ DI SVILUPPARE COMPETENZE
NEL SETTORE DELLA SECOLARIZZAZIONE, LAVORO…
L'OBIETTIVO DELLA DISTRIBUZIONE DELLE RISORSE SOCIO-ECONOMICO DEVE ESSERE
RAGGIUNTO TRAMITE UNA MASSIMIZZAZIONE DELLA CAPABILITY. LA CRESCITA DELLE
CAPABILITY È UN COMPITO AUTOFORMATIVO.
QUESTO APPROCCIO IN AMBITO FORMATIVO PERMETTE DI CONSIDERARE LA SCUOLA COME
UNO SPAZIO DI SVILUPPO PERSONALE CONTINUO IN CUI EDUCARE A FORME DI DEMOCRAZIA
COGNITIVA. IL VALORE ATTRIBUITO ALLO SVILUPPO PROFESSIONALE È QUELLO DELLA LIBERTÀ,
PROMUOVERE CAPACITÀ SIGNIFICA EDUCARE ALLA LIBERTÀ.
IL RIFERIMENTO ALL'APPROCCIO DELLE CAPACITA’, NELL'AMBITO EDUCATIVO SCOLASTICO
SIGNIFICA CONCEPIRE KANTIANAMENTE LA PERSONA OSSIA COME FINE DI TUTTI GLI INTERVENTI
EDUCATIVI E MIRARE ALLA REALIZZAZIONE ESISTENZIALE COME DIRITTO DI TUTTI. LE
CAPABILITIES NECESSITANO DI UN'AZIONE SINERGICA TRA LE RISORSE ESTERNE, AMBIENTALI,
SOCIALI E INDIVIDUALI.
NUSSABAUM DISTINGUE TRA CAPACITA’ INTERNE LEGATE CARATTERISTICHE, ABILITÀ E TRATTI
PERSONALI E CAPACITÀ COMBINATE ACQUISITE GRAZIE ALL'INTERAZIONE CON L'AMBIENTE.
LA SCUOLA HA IL COMPITO DI AIUTARE A TRASFORMARE LE CAPACITÀ POTENZIALI IN CAPACITÀ
INTERNE ARGENTO IN SINERGIA CON L'AMBIENTE ESTERNO.
LE CARATTERISTICHE FONDAMENTALI CHE CONTRADDISTINGUONO IL PENSIERO DI NUSSBAUM
SONO: TEMA DELL'EDUCABILITÀ UMANA E DELLO SVILUPPO E DELLA CRESCITA COME
AUTOREALIZZAZIONE.
NUSSBAUM ELABORA UNA TASSONOMIA DELLE CAPACITÀ CHE COMPRENDE 10 DIMENSIONI:VITA-
SALUTE FISICA-INTEGRITÀ FISICA-SENSI, IMMAGINAZIONE E PENSIERO-SENTIMENTI-RAGION
PRATICA –APPARTENENZA-ALTRE SPECIE-GIOCO-CONTROLLO DEL PROPRIO AMBIENTE.
IL PROCESSO FORMATIVO È COME UN PROCESSO DI SVILUPPO DELL'ESSERE UMANO PER GLI
SCOPI DELLA CITTADINANZA E DELLA VITA DI GENERE. LE CAPACITÀ INDIVIDUATE DALLA
NUSSBAUM SI CONFIGURANO COME ELEMENTI IMPRESCINDIBILI PER QUALSIASI PROCESSO DI
INCLUSIONE SOCIALE ED ELIMINAZIONE DI FORME DI DISCRIMINAZIONE E PER L'EMANCIPAZIONE
DELL’ IDENTITÀ DI GENERE AL FEMMINILE.
CONCERTO DI CAPABILITY VA OLTRE LA COMPETENZA PERCHÉ CONTIENE ANCHE UN ASPETTO DI
LIBERTÀ. L’APPROCCIO DELLE CAPACITÀ PERMETTE AI SOGGETTI DI ESERCITARE LA LORO
LIBERTÀ DI SCELTA.
5.4 L’ORIENTAMENTO DI GENERE NELLA SCUOLA PRIMARIA
LA SCUOLA DEVE ESSERE ORIENTANTE OVVERO STIMOLARE CIASCUNO AD ATTUARE LA
PROPRIA LIBERTÀ DI SCEGLIERE E DI REALIZZARSI.
-LEGGE 53/2003 LA SCUOLA SVILUPPA LE CAPACITÀ DI SCELTA E AIUTA A ORIENTARSI.
LA SCUOLA DEVE PROMUOVERE IN CIASCUNO LA CONOSCENZA DELLE PROPRIE CAPACITÀ E DEI
PROPRI TALENTI INSIEME ALLA CONSAPEVOLEZZA DEI PROPRI BISOGNI E DESIDERI.
L'IDENTITÀ PERSONALE SI ALIMENTA DEL RICONOSCIMENTO DELLE DIFFERENZE,
DELL'ACCETTAZIONE DELLA PLURALITÀ DEI MODI DI ESSERE.
IDENTITA’, DIFFERENZA E RELAZIONE-COMUNICAZIONE DIVENGONO CONCETTI FONDANTI NELLA
MISSION EDUCATIVA DELLA SCUOLA. OGGI E’ L'INDIVIDUAZIONE LA NECESSARIA PREMESSA ALLA
SOCIALIZZAZIONE. L'OBIETTIVO DELL'ORIENTAMENTO E’SOLLECITARE IL LORO PROTAGONISMO
NEL SOSTENERE L’AUTO-FORMAZIONE E AUTO-DIREZIONE DELL'APPRENDIMENTO VERSO
MODELLI COGNITIVI ED EMOTIVI PROPRI DI CIASCUNO.
L’ ORIENTAMENTO RICHIEDE UN ESERCIZIO CRITICO DEL CONOSCERE CHE RINVIA ALL'IDENTITÀ
CHE GUIDA I PERCORSI ESISTENZIALI E PROGETTI DI VITA. L'IDENTITÀ È È UN FATTO
PROCESSUALE.
BIAGIOLI DICE CHE ORIENTARE SIGNIFICA PREDISPORRE LE CONDIZIONI CHE FACILITANO LA
PERSONA NELL'ACQUISIZIONE DELLA CONOSCENZA DI SÉ, DELL'AMBIENTE E DELLE OCCASIONI
FORMATIVE OFFERTE.
-LEGGE 53 DEL 2003 LA SCUOLA DEVE FAVORIRE LA CRESCITA E LA VALORIZZAZIONE DELLA
PERSONA UMANA NEL RISPETTO DEI RITMI DELL’ETA’ EVOLUTIVA, DELLE DIFFERENZE E
DELL’IDENTITA’ DI CIASCUNO. IL CARATTERE ORIENTATIVO E’ INTRINSECO ALLO STUDIO DELLE
DISCIPLINE E ALLE ATTIVITÀ INTER E TRANS DISCIPLINARI, E’ GRAZIE ALLA RELAZIONE DEL
DOCENTE- DISCENTE CHE QUEST'ULTIMO COSTRUISCE IDENTITÀ E SENSO.
LA SCUOLA DEVE PENSARE ALL'ORIENTAMENTO COME MODO DI LAVORARE TRASVERSALE
CERCANDO DI APRIRE SPAZI E RELAZIONI NUOVI MIRATI AD ARRICCHIRE LE SOGGETTIVITÀ, LA
CONSAPEVOLEZZA IDENTITARIA E IL PENSIERO DELLA DIFFERENZA.
UNA SCUOLA ORIENTANTE ABITUA AL PENSIERO CRITICO E AL DECENTRAMENTO DEL PROPRIO
PUNTO DI VISTA, AL RICONOSCIMENTO DEI DESIDERI, AD ESPLORARE, AGIRE E PRENDERE
DECISIONI.
MARIA LUISA POMBENI AFFERMA CHE LA DIDATTICA ORIENTATIVA COSTITUISCE PARTE
INTEGRANTE DELLA FUNZIONE DOCENTE.
IL RISCHIO ED IL LIMITE DELL'ORIENTAMENTO STA NELLE PRATICHE SCOLASTICHE CHE SI
LIMITANO A CONSIDERARLO TROPPO TARDI. NEL PIANO NAZIONALE DI ORIENTAMENTO SI FA
RIFERIMENTO A UN APPROCCIO OLISTICO CHE INVESTE LA PERSONA NELLA SUA GLOBALITÀ E
CHE ATTRAVERSA TUTTE LE DISCIPLINE. ANCHE GLI ORIENTAMENTI DEL 1991 SOTTOLINEAVANO
LA FUNZIONE ORIENTATIVA DI QUESTO GRADO SCOLASTICO.
