Gramática pedagógica, Hausarbeiten von Didaktik der romanischen Sprachen

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GRAMÁTICA PEDAGÓGICA

TAREA FINAL

MASTER EN ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO

LENGUA EXTRANJERA 2012-

PROFESORA: LOURDES DIAZ

Pronombres tónicos sujetos

INTRODUCCIÓN

Aparentemente para los aprendientes de español como lengua extranjera, el uso de los pronombres sujetos no debería representar ningún problema, sin embargo, si observamos la producción oral y escrita de nuestros aprendientes, incluso de niveles superiores, nos damos cuenta que esta revela dificultades de uso. Dichas dificultades se deben en gran parte a que muchas explicaciones que reciben los aprendientes sobre el uso de los pronombres tónicos en español se han restringido al nivel morfosintáctico dejando de lado su relación con los aspectos discursivos y contextuales que actúan en la comunicación. Así, no es de olvidar que el uso u omisión de los pronombres sujeto en español está regido por aspectos discursivos- pragmáticos, es decir, está determinado por los condicionamientos del discurso y por la intención comunicativa del hablante al formular el enunciado. De ahí que es importante que como docentes de ELE comprometidos con una enseñanza que fomente la habilidad comunicativa de los alumnos, reconozcamos la importancia de que nuestros alumnos desarrollen una competencia pragmática adecuada, esto es, hacer consciente a nuestros alumnos del mecanismo para buscar lo comunicado más allá de lo codificado, es decir, comprender el significado implícito, esto no es una tarea fácil ya que el significado implícito es variable y depende la mayoría de las veces del contexto. Es importante que nuestros alumnos sean conscientes de que el lenguaje es variable y adaptable, ya que en cada situación comunicativa se crean convenciones y límites que definen los participantes en cada situación; y que, además, está dominado por estrategias que utilizan los hablantes según sus intenciones comunicativas. Lograr que el alumno aprenda esto puede hacer que aumente su capacidad interpretativa, creativa y competencia comunicativa. El desarrollo de una pragmática adecuada es también fundamental para la comunicación intercultural. Es decir, en el caso de los pronombres tónicos, si un aprendiz no posee los conocimientos socioculturales y lingüísticos adecuados concernientes que le permitan entender cuándo usar u omitir los pronombres personales tónicos, entonces su producción o comprensión en ELE resultará de algún modo inapropiada, en el sentido de que se desviaría de la norma sociocultural que rige el intercambio comunicativo concreto, lo que puede traer consecuencias negativas para la interacción y la imagen del aprendiz.

 Objetivos de la clase: Tarea final: pequeño debate en grupos sobre temas relacionados con los sentimientos y el amor.

1. Ampliación y fijación del vocabulario relacionado con los sentimientos y el amor. 2. Presentación y fijación de los elementos lingüísticos: pronombres tónicos. Sensibilización hacia el tema. 3. Desarrollo la expresión oral. Asumir un rol y expresar su opinión o rechazo sobre temas relacionados con el amor y las relaciones de pareja. 4. Desarrollo la comprensión lectora. Comprensión de anuncios y pequeños textos en dados en un contexto determinado. Obtención de información precisa.  Materiales: Hojas de trabajo, canción de Jarabe de Palo “El lado oscuro”, pizarra, cd- Player.  Duración: 45 minutos FASE 1  Objetivos: Presentar los contenidos del ámbito temático. Presentar elementos lingüísticos y reflexionar sobre los mismos.  Contenidos: vocabulario de la unidad, primer contacto y primeras reflexiones sobre los pronombres tónicos.  Apoyos: imagen y texto  Tiempo: 10 minutos  Mecánica: Primeras reflexiones sobre pronombres personales tónicos. Explotación de una canción. Trabajo en parejas y a continuación puesta en común de las actividades. Actividad 1 Esta actividad tiene como objetivo activar el vocabulario relacionado con el amor y los sentimientos que ya se han estado trabajando en clases anteriores, así como también, introducir el tema de los pronombres tónicos de una manera atractiva a partir de una canción. Es importante que los alumnos se motiven por el tema y que vean que el uso de los pronombres tónicos no está nada lejos de su cotidianidad. El profesor anuncia a los estudiantes que van a escuchar una canción del grupo español “Jarabe de Palo” titulada: “El lado oscuro”^1 y les entrega el texto de la canción. El profesor les entrega además un par de preguntas que van a contestar después de escuchar la (^1) http://www.youtube.com/watch?v=BfHpgfK_vDE

canción. Los alumnos pueden escuchar y leer la canción al mismo tiempo. De tener más tiempo para la clase, lo ideal sería que escucharan la canción sin el texto, pero como sólo se tienen 45 minutos para la clase en total, propongo esta forma de trabajo.  ¿Qué tipo de sentimientos expresa la canción? ¿Qué expresiones te hacen pensar así?  ¿Qué problemas crees que tiene el que cuenta la historia? ¿Y a quién le canta? Se espera que aquí salga a relucir el tema de las diferencias culturales (diferencias de nivel de vida) y cómo éstas dificultan las relaciones entre parejas, ya que éste es uno de los temas de la actividad final. De no ser así, el docente realiza llamará la atención sobre varias ideas relativas al sentido de la canción: ¿Qué quiere decir “la cara buena/mala del mundo? ¿Qué significa que el cariño que te tengo no se paga con dinero? Actividad 2 Una vez realizada la primera actividad, los alumnos se encuentran contextualizados en el eje temático que se va a seguir tratando. A continuación, se pasa a la segunda actividad. En esta actividad se pretende que los estudiantes tengan sus primeras reflexionen sobre „cuándo se utilizan“ los pronombres tónicos en español. Puede que hayas nacido en la cara buena del mundo. Yo nací en la cara mala, llevo la marca del Lado Oscuro. No me sonrojo si te digo que te quiero, y que me dejes o te deje, eso ya no me da miedo. Habías sido sin dudarlo la más bella de entre todas las estrellas que yo vi en el firmamento. Cómo ganarse el cielo, cuando uno ama con toda el alma. Y es que el cariño que te tengo no se paga con dinero. Cómo decirte que sin ti muero.

comportamiento morfosintáctico concreto ni tampoco un contenido léxico designativo; por el contrario, los pronombres poseen un contenido pragmático. Son elementos que dependen estrechamente del hablante y de la interlocución, no tiene tampoco un significado referencial pre-establecido, sino que adquieren su significado en el acto de interlocución ya que se refiere a las circunstancias del mismo. En este sentido, los pronombres actúan como “operadores discursivos”, transmiten significación ocasional y pueden hacer referencia a contenido informado previamente o a un elemento que pertenezca al conocimiento previo de la realidad compartida por el hablante y el oyente (Fuentes Rodríguez: 165-167). Como dice Roldán (2009: 238), en clase de ELE no nos interesa que la reflexión se lleve a cabo en términos de discurso metalingüístico ya que este tipo de explicaciones teóricas no son el objetivo en el contexto del aula, pero sí es necesario que concienticemos a los aprendientes de que el uso de los pronombres está muy relacionado con la intención discursiva del hablante y con la responsabilidad en la transmisión del contenido necesario para que se efectúe la comunicación. En esta segunda fase los estudiantes analizan las muestras de lengua que reciben. Es fundamental que los aprendientes reciban diferentes tipos de inputs que les permitan observar el uso de los pronombres tónicos. Con las actividades propuestas se pretende que los aprendientes se sensibilicen con el uso de éstos y que ellos formulen hipótesis sobre casos especiales en que éstos se usan, además de los ya enunciados en la fase 2. EL objetivo que persiguen las actividades de esta fase es que el alumno comprenda e incorpore por medio de ejemplos contextualizados unas reglas que no están predeterminadas. La tarea del profesor durante estas fases es la de fomentar y facilitar la reflexión consciente que los lleve a la elaboración de sus hipótesis. Para esto se utilizarán muestras reales de lengua que ponen en contexto el tema gramatical que se está trabajando y que se ajustan al tema tratado en la unidad didáctica (el amor) y a las necesidades concretas de la clase y de su estadio de aprendizaje. A continuación, más detalles sobre esta fase:  Objetivos: consolidar y ampliar los contenidos lingüísticos de los ejercicios anteriores  Contenidos: pronombres personales tónicos, casos especiales en los que se hace necesario su presencia en el enunciado  Apoyos: Hojas de trabajo con muestras de lengua auténticas y tablas para poder organizar las reglas.

 Tiempo: 10 minutos  Mecánica: Lectura de los enunciados y reflexión en parejas sobre los casos en que se utilizan los pronombres personales. A continuación, puesta en común con toda la clase. Actividad 3 Lee los siguientes enunciados, fíjate en el contexto en que se emiten y llena con tu compañero la tabla que encuentras a continuación.

1. (Estrofa de una canción de regetton , 2. (Pregunta abierta en un foro de Noviazgos.com) del dúo puertorriqueño Wilsin § Yandel) 3. (E ntr evista con la actriz Susana Cárdenas. 4. (Carta entre amigos) dando su opinión sobre las diferencias entre los hombres y las mujeres) 5. Publicidad de un taller para solteros 6. Conversación entre amigas hablando sobre un chico que una de ellas ha conocido recientemente ¿Qué piensan ustedes que es más importante en una relación, el dinero o el amor? Envíennos su opinión Si yo te quiero Y tú me quieres Entonces por qué ya no vienes Si sabes que por ti me muero Hola Carlota: ….entre otras cosas, quería contarte que mi nueva novia se llama Andrea Aristizábal y no es tan desconocida como yo creía… … Un abrazo, Carlos. Entrevista con la actriz SUSANA CÁRDENES

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“ Nosotras actuamos más con el corazón y ellos con la razón. ¿Estás cansado de estar solo? ¿Encontrar pareja para ti es un problema? El taller de SOLTEROS con Miriam Mogollón es la solución a tu problema. ¡Visítanos! “El cambio lo haces tú” Te tengo que contar… que me enamoré de un chico que tiene novia, y él ya sabe que me gusta mucho…. ¿Qué hago? Pues, a mí me parece que si él está bien con su pareja, tienes que olvidarte de él..

FASE 3

En ésta el alumno va a encontrar mini-diálogos en los que tendrá que tendrá que aplicar lo aprendido en las actividades anteriores durante la clase. Al realizar esta tarea el aprendiente constatará si ha entendido el uso de los pronombres tónicos en español.  Objetivos: consolidar los contenidos lingüísticos de los ejercicios anteriores  Contenidos: pronombres personales tónicos  Apoyos: Hojas de trabajo, pequeños diálogos  Tiempo: 10 minutos  Mecánica: Los alumnos realizan de manera individual los ejercicios y luego se hace una puesta en común para aclarar dudas. Actividad 5

1. (diálogo entre amigos) a. Yo voy después - La próxima semana voy a París y, si tengo tiempo, ………… b. voy después a Bruselas.

• ¿ah sí? ¿Qué suerte? 2. (diálogo entre amigas) a. Yo no quiero - Mi novio nos ha invitado a cenar a mi madre y a mí en un b. no quiero restaurante italiano y ella ya ha dicho que sí, pero ………………………..
• ¿no? ¿Y por qué no quieres? 3. (diálogo entre amigas) a. Eres - No le eches solamente la culpa a tu marido de los problemas b. Tú eres la relación. ………………. también culpable. 4. (diálogo entre amigas por teléfono) a. él no se levanta - Carlos dice que si quieres ir tú a pescar a las seis, que b. no se levanta muy bien, pero que ………………….. tan temprano un domingo.

• Carlos últimamente está raro: …………………..hasta las once, fuma sin parar, no me habla……… No sé chica, muy raro. Diálogos adaptados de Gramática básica del estudiante de español. FASE 4 Esta fase vela por las prácticas comunicativas al nivel de interlengua de los aprendientes, garantiza la aparición de los pronombres sujetos y persigue como objetivo que los estudiantes como usuarios de la lengua apliquen lo aprendido. Es importante que se lleve a cabo esta práctica comunicativa ya que los alumnos como usuarios de la lengua deben comprobar sus posibilidades de ajuste a situaciones concretas porque éste es el ámbito de la lengua real y comunicativa^2 , Esta actividad les ayudará a ir reformulando o confirmando las reglas de uso que hasta ahora se habían analizado en las fases anteriores. Después de terminar esta fase, el profesor debe preguntarles a los aprendientes si durante la comunicación real (en los pequeños debates) el uso de los pronombres tónicos facilitó la comprensión y por ende la comunicación.  Objetivos: Practica comunicativa de los pronombres sujeto Practica de los recursos para opinar y reaccionar ante opiniones.  Contenidos: pronombres personales tónicos  Apoyos: Hojas de trabajo con enunciados procedentes de diferentes tipos de textos.  Tiempo: 15 minutos  Mecánica: En parejas los alumnos van a asumir roles (A o B) y van a argumentar sus opiniones sobre los enunciados que el profesor les entregará. A continuación, el profesor pide que se formen grupos de tres para llevar a cabo una pequeña discusión como si estuvieran en un programa de debates en televisión. Cada grupo recibe una ficha en la que se encuentra una posición sobre un tema determinado. El profesor le asigna a dos de los integrantes del grupo el rol de A o de B, quienes van a tener roles específicos opuestos. El tercer integrante de grupo va a ser el moderador del debate. Él les explicará a los otros dos integrantes el tema del que se va a discutir y les leerá la opinión que se encuentra en la tarjeta. Los dos integrantes leen escuchan la afirmación y piensan de forma rápida argumentos que justifiquen su opinión de acuerdo al rol asignado y piensan en alguna historia en concreta que conozcan y que les sirva para sostener sus argumentos. Los temas que se (^2) Martínez José, pragmática y gramática en la enseñanza del español como segunda lengua.

Ficha 1 (Amor a primera vista) Rol A: Eres un soltero incrédulo que no cree que el amor exista. Han tenido muchas decepciones amorosas. Rol B: Eres un apasionado que está desde hace muchos años con pareja y se enamoró de él/ella desde el primer momento que lo vio. ¿Crees en el amor ‘a primera vista’? ¿En qué te sueles fijar más en una persona? ¿cuánto tiempo crees que perdura el amor? Ficha 2 (Matrimonio homosexual) Rol A: Integrante de la iglesia, defensor del matrimonio tradicional Rol B: Representante de la comunidad gay El amor a primera vista no existe. El amor se crea y se construye a través del tiempo, eso de primera vista es demasiado superficial. El apoyo legal a los matrimonios homosexuales podría destruir la institución del matrimonio, ocasionando efectos negativos en los niños, las tasas de crímenes, en la salud y en el costo de atención médica, en las tasas de impuestos, y en la libertad de religión.

¿Crees que el matrimonio homosexual puede ser perjudicial para la sociedad y en especial para los niños? ¿Qué ventajas o desventajas puede traerle a la sociedad? Ficha 3 (Niveles sociales y culturales en la relación de pareja) Rol A: Estás a favor del enunciado. Has terminado con tu pareja porque no supieron superar las diferencias e intereses propias de su estilo y forma de vida. Rol B: Estás en contra del enunciado porque aunque tu conyugue no tiene tu nivel social ni cultural llevan muchos años de casados. ¿Qué ventajas y desventajas crees que puede tener una pareja con diferencias sociales y culturales? Otros posibles temas para las tarjetas pueden ser: Amor cibernético. Parejas multiculturales. Según Frank Pittman, un especialista en parejas, éstas se enamoran y se eligen ignorando aspectos como las diferencias sociales, económicas y culturales. Pero el tiempo luego les va demostrando que no es fácil superar esas diferencias y la mayoría de las veces, esto los lleva a la separación.

BIBLIOGRAFÍA

Alonso Raya, Rosario et al. 2012. Gramática básica del estudiante de españo l. Barcelona: Editorial difusión. Corpas, Jaime et al. 2007. Aula internacional 4. Barcelona: difusión. Giovanni et. al. (1996). Profesor en acción I. Madrid: Edelsa: 77- Diccionarios de Términos Clave ELE/IC: «Marcos de Conocimientos» (http://cvc.cervantes.es/obref/diccio_ele/indice.htm) (Fecha de consulta 4 de diciembre del

Fuentes, Catalina Rodríguez 1991. El pronombre: dimensión educativa. E:L:U:A.,7,1991,p. 159- Matte Bon, Francisco 1992. Gramática comunicativa del español. Tomo 1. De la lengua a la idea. Madrid: difusión. Roldán Vendrell, Mercedes 2009. Recursos gramaticales al servicio de las exigencias del discurso: Algunos usos de pronombres personales. MarcoELE. Número 9

http://catedu.es/tarepa/uso_recursos/uso_canciones/uso_canciones_3.pdf