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Übersicht Fähigkeits- und Leistungstests („maximum performance“): Intelligenztests
- allgemeine (kognitive) Intelligenz = die komplexe Fähigkeit zum denkgestützten Lösen von Aufgaben und Problemen in Situationen, die
für die Person neu und nicht allein durch Wissenabruf bearbeitbar sind
- in wichtigen Lebensbereichen gute Vorhersagen (Roberts et al., 2007)
• Schul-, Ausbildungs-, und Berufserfolg
• Gesundheit/Anfälligkeit für Krankheiten
• Lebenszufriedenheit
- relativ stabile Kennwerte
- oft Einsetzung (Psychologen in kinder- und jugendpsychiatrischen Einrichtungen -> 74% setzen Intelligenztests „immer“ ein)
WAIS-V I-S-T 2000 R BIS-4 MWT-B Raven: SPM
Name,
Autoren,
Erscheinungs-
jahr, Auflage;
Originalversio
n
Wechsler (dt.: Petermann)
(2012). Wechsler Adult
Intelligence Scale – Fourth
Edition. 2., erweiterte Aufl.
Frankfurt/M.: Pearson. (~
1.370€)
Liepmann, Beauducel,
Brocke & Amthauer (2007).
Intelligenz-Struktur-Test
2000 R. 2., erweiterte und
überarbeitete Aufl.
Göttingen: Hogrefe. (298€)
(1997). Berliner
Intelligenzstruktur-Test –
Form 4. Göttingen:
Hogrefe. (591€)
Schulze, Vock, Süß &
Beauducel (2006). Berliner
Intelligenzstrukturtest für
Jugendliche: Begabungs-
und Hochbegabungs-
diagnostik. Göttingen:
Hogrefe. (641€)
Mehrfachwahl-
Wortschatz-
Intelligenztest: MWT-B.
5., unveränderte Aufl.
Göttingen: Hogrefe.
(23,18€/Manual + 25
Testblätter)
Burkhard (1991).
Mehrfachwahl-
Wortschatz-
Intelligenztest: MWT-A.
Göttingen: Hogrefe.
(9,25€/25 Testblätter)
Raven (dt. Bearbeitung:
Horn). (2009). Raven‘s
Progressive Matrices:
Standard Progressive
Matrices (SPM). 2. Aufl.
Göttingen: Hogrefe. (~
70€, derzeit vergriffen)
Ziel - Beurteilung der kognitiven
Fähigkeiten Jugendlicher und
Erwachsener im Alter von 16; bis
89; 11 Jahren
fluiden und kristallinen
Intelligenz
- ab 15 Jahren
- IQ-bereich: 55-
- differenzierte Diagnostik
der Intelligenzstruktur
Jugendlicher und junger
Erwachsener
- 16 bis 40 J. (Normierung:
16 bis 19 J.)
prämorbiden
Intelligenzniveaus;
Intelligenzsupertest; Maß
der kristallinen
Intelligenz
- 20 bis 64 J.
- IQ- Beriech 70-
kulturübergreifendes
Verfahren zur Erfassung
der allgemeinen
intellektuellen
Leistungsfähigkeit/
fluiden Intelligenz
Konstruktions-
prinzip
- Auflage: Wechsler-Bellevue
Intelligance Scales (1939)
- deduktiv: Cattell-Horn-Caroll-
Theorie
- Intelligenz als hierarchisches
Konstrukt, aus allg. und
spez. kogn. Fähigkeiten
zusammengesetzt
- Neuerungen im WAIS-V: keine
Unterteilung in Verbal- und
(Thurstone), kristalline &
fluide Intelligenz (Catell)
Intelligenz- Struktur-Modell
verbal, numerisch)
lässt sich durch
verschiedene
Operationen
(Bearbeitungsgeschwin
digkeiten,
Merkfähigkeit,
fluide Intelligenz (Catell)
-> misst aber nur
kristalline
Theorie des allgemeinen
g-Faktors der Intelligenz
-> misst aber nur fluide
Intelligenz
Handlungs-IQ, da empirisch nicht
haltbar
Einfallsreichtum,
Verarbeitungskapazität
) abbilden
->
Intelligenzleistunge
n lassen sich
bimodal
klassifizieren
Aufbau - Struktur/Skalen/Facetten
Gesamt-IQ, 4 Indizes
-> Sprachverständnis,
Wahrnehmungsgebunde
nes Logisches Denken,
Arbeitsgedächtnis,
Verarbeitungsgeschwindi
gkeit
- 15 Untertests: 10+
- Optional: Allgemeiner-
Fähigkeits-Index =
Summenwert mit
geringerem Einfluss von (AG
- VG); nützlich bei klinischer
Beeinträchtigung
Testdurchführung mit
gehörlosen/ hörgeschädigten
Personen
Gemeinsamkeiten finden,
Zahlen nachsprechen,
Symbolsuche
- Struktur/ Skalen/ Facetten
- 2 Pseudo-Parallelformen
A und B; für
Grundmodul-Kurzform
zusätzlich echte
Parallelform C
Intelligenz, numerische
Intelligenz, figurale
Intelligenz,
schlussfolgerndes
Denken
(+Merkfähigkeit)
Gesamtskala Wissen,
Faktorwert
schlussfolgerndes
Denken/ gf, Faktorwert
Wissen/ gc
- Struktur/Skalen/Facetten
- 45 Aufgabentypen (
Testhefte); jede
Aufgabe geht in drei
verschiedene Skalen
ein (AI, Inhaltsskala,
Operationsskala)
Verarbeitungskapazität
- Beispiele:
- Bearbeitungsgeschwin
digkeit verbal:
unvollständige Wörter
Orientierungsgedächtni
s
Eigenschaften-
Fähigkeiten
Facetten
Wörter: 1 real
existierendes Wort
(umgangssprachlich,
bildungssprachlich
wissenschaftssprachl
ich), 4 Distraktoren
Schwierigkeit
unter Pseudowörtern das
echte Wort finden
Facetten
(ab 6 J.) u.
Erwachsenen
- 3 Versionen
- SPM-C (klassische,
leistungsschwächere
Personen
• SPM-P
(Parallelversion)
(schwierigere)
- 60 Aufg., aufgeteilt in 5
Aufgabengruppen mit je
12 Aufg. In ansteigender
Schwierigkeit
Muster/Figuren; Pb soll
auswählen, welches der
vorgeschlagenen Muster
passend ist; 6-
Auswahlmöglichkeiten
Aufbau - Bearbeitungszeit: 60-90 min.
bzw. 2, bzw. 2.40 h
Kurzform: 47 min
min (kein Zeitlimit)
min (kein Zeitlimit)
mgl.
Einsatzbereich
e
- klinische Einzelfalldiagnostik
- klinisch neurologischer Bereich:
Abschätzung
Intelligenzminderung/negative
Folgen neurologischer
Erkrankungen/
Testleistungsschwächen
- Pädagogische Psychologie:
Diagnostik von kognitiven
Defiziten, Lernstörungen und
Hochbegabung
Studien- und
Berufsberatung
deutschsprachiger
Gruppenintelligenztest
- Forschung
- Auswahlverfahren in
Unternehmen
(12-16 J.)
Anwendungskontext;
Krankenhäuser (oft mit
älteren oder sehr
beeinträchtigten
Personen)
klinische Diagnostik
Bildungsberatung,
Personalauswahl
kulturvergleichenden
Studien
Faktorenanalysen meist
bestätigt
konvergenter und
diskriminanter Validität
- Kriteriumsval.
- Trennung von Personen mit
Hochbegabung von
gematchter KG
- Trennung von Personen mit
Intelligenzminderung von
gematschter KC
Folgen von Schlaganfällen
(verbal, numerisch,
figural) des
Grundmoduls sowie 2-
Faktoren-Struktur des
Gesamttests (SD vs.
Wissen)
CFT20 ( r = .63)/Raven
(r = .69)/FRT (r = .49)
(r = .22)/MWT-B (r
= .31)
- Kriteriumsval
- SD und Mathenote
(r=-.45)/Physiknote
(r=-.38)/Deutschnote
(r=-.14)
Wissenstests fehlen
Validitätsbelege
Arbeitsgedächtniskapa
zität, logisches Denken
Angaben
- Kriteriumsval.
- Schulnoten: K und N
höhere Korrelationen
mit
naturwissenschaftliche
n Fächern; V mit
sprachlichen Fächern;
E eher geringe Zsh.
Hochschuleignungstest
s
Bundesligaspieler
anwendbar
- Konstruktval.:
- Konvergent: r:.
(N=100) mit HAWIE
Gesamt-IQ; r=.
(N=1952) mit
HAWIE-Skala
„Allgemeines
Wissen“
mit CFT-3 (N=61)
Angaben
Intelligenz)
- Konstruktval.:
- Konvergent:
Korrelationen mit
früheren Version des
Stanford-Binet und
der Wechsler-Skalen:
r =.54-.
- Kriteriumsval.:
- Korrelationen mit
Schulleistungen
(r=.35-.41) und
Berufsniveau (r=.58)
Nebengütekrit
erien
(lange Durchführungsdauer),
Fairness (Instruktionen für
Personen mit Einschränkungen)
(lange
Durchführungsdauer),
Fairness
(lange
Durchführungsdauer)
kurze
Durchführungsdauer),
Fairness (nicht gegeben:
Deutsch-
Kenntnisse und
unnormiert)
Pro - breiter Einsatzbereich
Prozessanalysen
- Verhaltensbeobachtung
- Zumutbarkeit durch
abwechslungsreiche Aufg. Mit
praktischem Material,
Abbruchregeln, und relativ
kurzer BZ
Altersgruppen)
- individuelle Anpassung durch
optionale Untertests und
standardisierten Dialog
von.
Einarbeitung nötig
- praktische Bewährung
- Modularität
- ökonomisch (in großen
Gruppen durchführbar)
Interpretationsspielraum (->
BIS-4 (E)
verbreitet
Schulform und
Altersgruppen (kleiner als
bei WAIS-V)-
computergestützt
auswertbar
-> ökonomischer
- Erfassung der Kreativität -
wichtig für manche
Berufe
Akzeptanz
validiertem theoretischem
Modell
schon ab 14 J.
deutschsprachigem raum -
keine Begriffsanpassung
notwendig durch die Val.
Oder Rel. Verloren geht
ungewöhnliche/spannende
Aufgabentypen (noch nicht
geübt) -> keine
Übungseffekte
Durchführungsdauer,
Gruppentests)
störungsunabhängig
- unbegrenzte Zeit
- geringer
Materialaufwand
- kulturfair (keine Sprache
aber trotzdem eher
westliche Kulturen)
Durchführungsdauer,
Gruppentests)
Contra - Ausführliche Einarbeitung nötig - Reliabilitätsangaben - Normierung veraltet und - Normierung veraltet - Manual wenig
Konstruktvalidität
- Störvariablen: Motivation,
Ermüdung…
- Faking-bad möglich
- Aktualisierung nur punktuell
- nicht komplette Orientierung
an aktuellen Intelligenzmodellen
- Abdeckung älterer Gruppen
fehlt
- nur Einzeltestung möglich
- teuer
fehlen
- Störvariablen: Motivation,
Ermüdung…
Geschlechtsneutralität des
Erweiterungsmodells
stark begrenzt
(Altersbereich, Bildung
etc.)
Auswertungsobj. Der E-
Aufgaben
- unzureichende Reliabilität
der Kurzform
Differenzierung im
unteren und oberen IQ-
Bereich
nach Altersgruppen
Abwechslungsreichtum
anwenderfreundlich
- begrenzte Normierung
- fehlender
Abwechslungsreichtum
- einzelne Verfahren sind meist sehr fehleranfällig, da sie in verschiedenen Bereichen verschieden gut differenzieren -> immer mehrere
zusammen einsetzen
