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Conseil de l'Europe
Conférence des Organisations Internationales
Non Gouvernementales
Commission « Education et Culture »
En coopération avec le Programme Pestalozzi
LE METIER
D'ENSEIGNANT
AU 21ème SIECLE
RAPPORT
Groupe de travail « Enseignant 21 »
Roseline MOREAU, François DEBROWOLSKA, Michèle M0RITZ
STRASBOURG - SEPTEMBRE 2014
Remerciements
Nous tenons à remercier toutes les personnes qui ont participé à ce travail.
En premier lieu, nos remerciements s’adressent à Sabine Rohmann, Présidente de la Commission « Education et Culture » qui a initié la réflexion sur le métier d’enseignant au 21 ème^ siècle, travaillé avec nous à l’élaboration du questionnaire, nous a encouragés dans notre démarche, en nous manifestant une confiance totale.
Nous remercions également Josef Huber, responsable du Programme Pestalozzi, pour la qualité et la pertinence de ses interventions, ainsi que ses collaborateurs directs, Didier Fauchez, responsable de la plateforme informatique, et Narindra Ravahimanana, assistante. Nous avons apprécié tout particulièrement leur disponibilité et leur professionnalisme. Nous avons en effet rencontré des interlocuteurs à l’écoute, prêts à nous apporter à tout moment leur appui, et qui nous ont soutenus tout au long de ce travail.
Nous remercions aussi les membres du réseau Pestalozzi, Maria Brown, Ivana Sauha et José Luis Martinez Garcia, pour leur « Recension des travaux européens en cours sur le métier d’enseignant »
Enfin, nous remercions les membres du groupe de travail « Enseignant 21 » ou « Teacher 21 », les collègues qui ont conduit des interviews, qui ont diffusé le questionnaire par l’intermédiaire de leur OING, dans leur entourage, toutes celles et ceux qui ont participé à la saisie des réponses sur la plateforme Pestalozzi.
Nous adressons un remerciement tout particulier à tous les enseignants qui ont accepté de répondre au questionnaire. Ils ont parlé de l’exercice de leur métier au quotidien avec sincérité, avec conviction et avec l’espoir d’être entendus. Sans eux nous n’aurions pas pu rédiger ce rapport. Bravo à toutes et à tous!
- Remerciements ___________________________________________________________________________
- SOMMAIRE _______________________________________________________________________
- INTRODUCTION _________________________________________________________________
- CADRE GENERAL DE NOTRE TRAVAIL ______________________________
- 1.1. HISTOIRE DE LA DÉMARCHE__________________________________________
- 1.2. SPÉCIFICITÉS ET LIMITES DE CE TRAVAIL__________________________
- 1.2.1. Un recueil de témoignages _____________________________________________________________
- 1.2.2. Pas de valeur statistique _______________________________________________________________
- 1.2.3. Des témoignages anonymes ____________________________________________________________
- 1.2.4. Notre approche de ces « paroles d’enseignants » ___________________________________________
- 1.3. UN CODE TYPOGRAPHIQUE… ___________________________________________
- 1.3.1. Le point en début de ligne ______________________________________________________________
- 1.3.2. Les textes encadrés ___________________________________________________________________
- LA SITUATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS _______________
- PROFESSIONNELLE ____________________________________________________________ 2.1. COMMENT LES ENSEIGNANTS APPRÉCIENT LEUR SITUATION
- 2.1.1. Ce qui plaît aux enseignants dans leur situation professionnelle _______________________________
- 2.1.1.1. Organiser les apprentissages ________________________________________________________
- 2.1.1.2. Communiquer avec les élèves ________________________________________________________
- 2.1.1.3. Travailler en équipe ________________________________________________________________
- 2.1.1.4. Partager des valeurs _______________________________________________________________
- 2.1.1.5. Donner et recevoir : un «travail d’éducation» ___________________________________________
- 2.1.2. Ce qui ne convient pas aux enseignants ___________________________________________________
- 2.2. LES NOUVEAUX DÉFIS À RELEVER DANS LE FUTUR _________________
- 2.2.1. La perte de repères des élèves __________________________________________________________
- 2.2.2. La nécessité «d’éduquer d’abord» _______________________________________________________
- 2.2.3. Les nouvelles technologies _____________________________________________________________
- 2.2.4. Un défi fondamental : la sauvegarde de la démocratie _______________________________________
- 2.2.5. Le dialogue avec les parents ____________________________________________________________
- 2.2.6. Le sens du métier d’enseignant __________________________________________________________
- 2.3. LES INTERROGATIONS DES ENSEIGNANTS ___________________________
- 2.3.1. Leur compétence par rapport à la matière enseignée ________________________________________
- 2.3.2. La relation enseignants-élèves __________________________________________________________
- 2.3.2.1. Gérer la violence __________________________________________________________________
- 2.3.2.2. Gérer les différences de génération entre enseignants et élèves ____________________________
- 2.3.2.3. Une remise en cause globale ________________________________________________________
- 2.3.2.4. Les conditions d’exercice du métier ___________________________________________________
- 2.3.2.5. La construction de sens pour les enseignants et pour les élèves ____________________________
- 2.4. LA RECONNAISSANCE DU MÉTIER D’ENSEIGNANT __________________
- 2.4.1. Les enseignants se sentent reconnus par __________________________________________________
- 2.4.1.1. Les élèves ________________________________________________________________________
- 2.4.1.2. Les collègues _____________________________________________________________________
- 2.4.1.3. Les parents _______________________________________________________________________
- 2.4.1.4. La hiérarchie _____________________________________________________________________
- 2.4.2. La non-reconnaissance ________________________________________________________________
- 2.4.3. Propositions des enseignants ___________________________________________________________
- 2.4.3.1. Ils sont conscients de l’ampleur des problèmes à traiter __________________________________
- 2.4.3.2. Ils formulent des propositions _______________________________________________________
- LES DOMAINES D’ENSEIGNEMENT _______________________________________
- LA VIOLENCE ___________________________________________________________________ 3.1. L’ÉDUCATION AUX DROITS DE L’HOMME ET LA PRÉVENTION DE
- 3.1.1. Ce qui se pratique _____________________________________________________________________
- 3.1.1.1. Une éducation au respect ___________________________________________________________
- 3.1.1.2. Education au « vivre ensemble », à la démocratie... _____________________________________
- 3.1.1.3. La prévention de la violence et la discipline en classe _____________________________________
- 3.1.2. Ce que les enseignants en pensent _______________________________________________________
- 3.1.2.1. Certains enseignants sont contre_____________________________________________________
- 3.1.2.2. Cela n’est pas au programme ________________________________________________________
- 3.1.2.3. On s’éloigne du métier d’enseignant __________________________________________________
- 3.1.2.4. Mission du professeur responsable de la classe _________________________________________
- 3.1.2.5. Les enseignants dans leur grande majorité sont pour _____________________________________
- 3.1.2.6. Les enseignants se sentent démunis et bien seuls ________________________________________
- 3.1.2.7. Les enseignants manquent de formation à la prévention de la violence ______________________
- 3.1.2.8. L’élaboration du projet personnel… ___________________________________________________
- 3.1.2.9. Beaucoup d’enseignants « heureux dans leur métier »____________________________________
- 3.1.3. Conclusion ___________________________________________________________________________
- 3.2. LA PÉDAGOGIE ____________________________________________________________
- 3.2.1. Temps prévu pour permettre aux apprenants d’identifier leurs points forts et leurs points faibles ___
- 3.2.1.1. « Non! » _______________________________________________________________________
- 3.2.1.2. « Pas le temps! » _________________________________________________________________
- 3.2.1.3. « Oui! » : démarches mises en œuvre ________________________________________________
- 3 .2.2. Des démarches d’apprentissage spécifique adaptées aux capacités des apprenants _______________
- 3.2.2.1. Différenciation pédagogique_________________________________________________________
- 3.2.2.2. Individualisation __________________________________________________________________
- 3.2.2.3. Pas de différenciation ni d’individualisation. ____________________________________________
- 3.2.3. Mise en œuvre d’un apprentissage par compétences _______________________________________
- 3.2.3.1. Pour les élèves de 12 à 18 ans _______________________________________________________
- 3.2.3.2. Pour les élèves de 5 à 12 ans ________________________________________________________
- 3.2.4. Mise en œuvre d’une pédagogie interdisciplinaire __________________________________________
- 3.2.4.1. Pédagogie par projets ______________________________________________________________
- 3.2.4.2. Regroupements ponctuels d’enseignants autour d’une même thématique ___________________
- 3.2.4.3. Exemples d’activités interdisciplinaires ________________________________________________
- 3.2.4.4. Travaux personnels encadrés ________________________________________________________
- 3.2.4.5. Voyages pédagogiques et sorties culturelles (cinéma) ____________________________________
- 3.2.4.6. Méthodologie des apprentissages ____________________________________________________
- 3.2.4.7. Spécificité de l’enseignement technique _______________________________________________
- 3.2.4.8. Cas particulier pour les enfants de 6 à 11 ans ___________________________________________
- 3.2.4.9. Des enseignants se posent la question _________________________________________________
- 3.2.4.10. Pas de pédagogie interdisciplinaire __________________________________________________
- 3.2.5. Mise en œuvre d’une pédagogie par projets _______________________________________________
- 3.2.5.1. Elèves de 12 à 18 ans_______________________________________________________________
- 3.2.5.2. Elèves de 6 à 12 ans ________________________________________________________________
- 3.2.6. L’éducation à l’esprit critique ___________________________________________________________
- 3.2.6.1. Un principe pédagogique ___________________________________________________________
- 3.2.6.2. Internet et des outils multimédia _____________________________________________________
- 3.2.6.3. Mise en œuvre dans les différentes disciplines __________________________________________
- 3.2.6.4. Exemples détaillés d’éducation à l’esprit critique ________________________________________
- 3.3. L’ÉDUCATION AUX CHOIX PROFESSIONNELS ________________________
- 3.3.1. Ce qui se pratique _____________________________________________________________________
- 3.3.1.1. Mission assumée par un professeur __________________________________________________
- 3.3.1.2. Mission assumée par l’établissement d’enseignement ____________________________________
- 3.3.2. Ce que les enseignants aimeraient faire ___________________________________________________
- 3.3.3. Conclusion ___________________________________________________________________________
- 3.4. L’UTILISATION DES NOUVELLES TECHNIQUES NUMÉRIQUES _____
- 3.4.1. Ce qui se pratique _____________________________________________________________________
- 3.4.1.1. Avant les cours____________________________________________________________________
- 3.4.1.2. Pendant les cours _________________________________________________________________
- 3.4.1.3. Après les cours ____________________________________________________________________
- 3.4.1.4. Objectifs visés ____________________________________________________________________
- 3.4.2. Difficultés de mise en pratique __________________________________________________________ - 3.4.2.1. Il n’est pas vraiment utile d’utiliser les techniques numériques, car : ________________________ - 3.4.2.2. Cela présente des avantages et des inconvénients _______________________________________ - 3.4.2.3. Certains voudraient s’informer, apprendre… ____________________________________________
- _________________________________________________________________________________________ 3.4.3. Démarches pédagogiques pour que les élèves apprennent à intégrer les savoirs à partir du numérique
- 3.4.3.1. Informations sur les différents outils par : ______________________________________________
- 3.4.3.2. Mises en situation, grâce à : _________________________________________________________
- 3.4.3.3. Démarche d’étude critique de l’utilisation de l’informatique à travers l’ensemble des outils _____
- 3.4.4. Risques, dangers et limites de l’utilisation des médias sociaux ________________________________ - 3.4.4.1. Utilisation correcte de l’outil informatique : ____________________________________________ - 3.4.4.2. Echanges en grand groupe, avec le professeur __________________________________________ - 3.4.4.3. Recherches individuelles ou en sous-groupes ___________________________________________
- 3.4.5. Rôle de l’enseignant dans l’éducation à l’utilisation des médias _______________________________ - 3.4.5.1. La prévention _____________________________________________________________________ - 3.4.5.2. La distance critique ________________________________________________________________ - 3.4.5.3. La responsabilisation _______________________________________________________________ - 3.4.5.4. L’accompagnement des élèves dans leur pratique _______________________________________ - 3.4.5.5. La vigilance _______________________________________________________________________ - 3.4.5.6. La curiosité intellectuelle ___________________________________________________________ - 3.4.5.7. Certains enseignants sont pour, d’autres contre… _______________________________________
- ROLE DE L’ENSEIGNANT AUJOURD’HUI_________________________________
- AUX SAVOIRS ___________________________________________________________________ 4.1. POSITIONNEMENT DE L’ENSEIGNANT PAR RAPPORT À L’ÉLÈVE ET
- 4.1.1. Par rapport à l’élève ___________________________________________________________________ - 4.1.1.1. « Se positionner »? ________________________________________________________________ - 4.1.1.2. Apporter des connaissances _________________________________________________________ - 4.1.1.3. Transmettre une expérience ________________________________________________________ - 4.1.1.4. Faciliter le processus d’apprentissage _________________________________________________ - 4.1.1.5. Accompagner l’élève _______________________________________________________________ - 4.1.1.6. Etre un référent ___________________________________________________________________
- 4.1.2. Par rapport aux savoirs ________________________________________________________________ - 4.1.2.1. Transmettre des savoirs ____________________________________________________________ - 4.1.2.2. Développer des méthodologies d’apprentissage _________________________________________ - 4.1.2.3. Faciliter la construction de sens pour les apprentissages __________________________________
- 4.2. LE RÔLE ÉDUCATIF PAR RAPPORT AUX ÉLÈVES ____________________
- 4.2.1. Un rôle d’enseignant mais lequel? _______________________________________________________
- 4.2.2. Une centration sur les élèves, d’abord ____________________________________________________
- 4.2.3. Un enseignant-référent ________________________________________________________________
- DISCIPLINE _____________________________________________________________________ 4.3. POSITIONNEMENT DE L’ENSEIGNANT PAR RAPPORT À LA
- 4.3.1. Faire appliquer des règles « extérieures » _________________________________________________
- 4.3.2. Fixer des règles afin de pouvoir enseigner ________________________________________________
- 4.3.3. Fixer des règles et les expliquer aux élèves ________________________________________________
- 4.3.4. Construire des règles avec les élèves _____________________________________________________
- 4.3.5. Travailler sans problème de discipline ____________________________________________________
- 4.4. POSITIONNEMENT PAR RAPPORT AUX PARENTS___________________
- 4.4.1. Rôle de suppléance____________________________________________________________________
- 4.4.2. Construction d’une coopération entre parents et enseignants ________________________________
- 4.4.3. Développement d’une coopération ______________________________________________________
- LA FORMATION PROFESSIONNELLE DES ENSEIGNANTS _____________
- 5.1. LA FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS ________________________
- 5.1.1. Pas de formation initiale _______________________________________________________________
- 5.1.2. Pas de formation à la gestion des relations avec les élèves, durant la formation initiale ___________
- 5.1.3. Oui : une formation initiale à la relation avec les élèves _____________________________________
- 5.1.4. Formation par l’expérience et la formation continue _______________________________________
- 5.2. LES BESOINS EN FORMATION PROFESSIONNELLE ________________
- 5.2.1. En « sciences humaines » _____________________________________________________________
- 5.2.2. Besoins en formation disciplinaire et méthodologique ______________________________________
- 5.2.3. Besoins d’analyser leur pratique avec des formateurs compétents ____________________________
- 5.2.4. Besoins spécifiques en formation à la relation_____________________________________________
- 5.2.5. Formation par l’expérience et avec les pairs ______________________________________________
- 5.2.6. Autres besoins exprimés par les professeurs ______________________________________________
- PAROLES LIBRES __________________________________________________________
- 6.1. Un contexte démobilisateur _____________________________________________________________
- 6.2. Une hiérarchie coupée du monde des enseignants __________________________________________
- 6.3. Un métier dévalorisé ___________________________________________________________________
- 6.4. Des programmes contraignants __________________________________________________________
- 6.5. La difficulté … d’exercer son propre métier _________________________________________________
- 6.6. Une formation inadaptée aux besoins ____________________________________________________
- 6.7. Le métier d’enseignant : un métier impossible! ____________________________________________
- 6.8. le métier d’enseignant : du bonheur! _____________________________________________________
- 6.9. Le questionnaire interrogé _____________________________________________________________
- LES POINTS-CLES DES REPONSES DES ENSEIGNANTS _______________
- 7.1. L’enseignant d’aujourd’hui face aux défis à relever __________________________________________
- 7.2. L’éducation aux droits de l’homme et la prévention de la violence _____________________________
- 7.3. La Pédagogie _________________________________________________________________________
- 7.4. L’éducation aux choix professionnels _____________________________________________________
- 7.5. L’éducation et l’arrivée du numérique _____________________________________________________
- 7.6. La formation professionnelle des enseignants du - siècle __________________________________ ème
- CONCLUSION : UN CHANTIER OUVERT________________________________
- 8.1. Avec les OING (Organisations Internationales non Gouvernementales) __________________________
- 8.2. Avec le Programme Pestalozzi ___________________________________________________________
- 8.3. Des réponses et des attentes ____________________________________________________________
- 8.4. Des demandes ________________________________________________________________________
- 8.5. Un chantier en cours ___________________________________________________________________
- 8.6. « Comment allez-vous nous aider? » _____________________________________________________
- METIER D’ENSEIGNANT ____________________________________________________ 9. RECENSION DES TRAVAUX EUROPEENS EN COURS SUR LE
- 9.1. Teachers for 21st century: A Literature review ______________________________________________
- 9.1.1. Introduction ______________________________________________________________________
- 9.1.2. Background _______________________________________________________________________
- 9.2. Teachers of the 21st century: Main principles and values _____________________________________
- 9.3. Teachers of the 21st century: Attitudes, skills and knowledge __________________________________
- 9.4. Teachers of the 21st century: Image and Commitment ________________________________________
- 9.5. The Way Forward ______________________________________________________________________
- 9.6. References : __________________________________________________________________________
Dans le même temps, la Commission Education et Culture et le Programme Pestalozzi ont
convenu d’unir leurs forces pour produire un travail commun en vue d’apporter leur
contribution aux évolutions nécessaires dans la formation des enseignants d’aujourd’hui.
Dans ce dossier, nous présentons :
- le cadre général de notre travail,
les résultats des réponses aux questionnaires,
- les points-clés des réponses des enseignants,
- une recension des travaux européens en cours sur le métier d’enseignant,
1. CADRE GENERAL DE NOTRE TRAVAIL
1.1. Histoire de la démarche
Les membres de la Commission Education et Culture du Conseil de l’Europe (Conférence des OING) ont convenu de constituer des groupes de travail afin de structurer leur réflexion et leur action au sein de cette commission. Quatre groupes ont commencé leurs travaux en juin 2012 :
- L’éducation aux media,
- L’enseignement de l’histoire,
- L’Education au «vivre ensemble»,
- Le métier d’enseignant au 21ème^ siècle.
Vingt-cinq participants se sont retrouvés lors de la première rencontre du groupe «Teacher 21 » (métier d’enseignant au 21ème^ siècle).
Dans un premier temps, nous avons convenu d’élaborer un questionnaire à destination des enseignants européens. Lors des rencontres de juin 2012 et octobre 2012, le groupe a travaillé à la construction de ce questionnaire, d’abord sous forme d’un « brainstorming », en grand groupe, puis en petits groupes de 6 à 7 participants. Un groupe de pilotage de 3 personnes s’est alors constitué pour l’élaboration du questionnaire définitif.
En janvier 2013, des membres du groupe ont mené des entretiens « exploratoires » avec des enseignants européens, en face à face, par téléphone ou par skype. Ces entretiens ont permis de collecter des informations conséquentes, mais, à l’expérience, il s’est avéré que nous ne pouvions pas continuer, en raison du faible nombre d’intervieweurs et de la difficulté du traitement des données obtenues.
C’est alors que nous avons convenu, en accord avec la Présidente de la Commission Education et Culture et avec le responsable du programme Pestalozzi, de diffuser les questionnaires sur une plateforme informatique mise en place par le programme Pestalozzi. Lors de la réunion de la Commission Education et Culture de juin 2013, nous avons dénombré une soixantaine de participants au sous-groupe « Teacher 21 ». A partir de cette date, les enseignants ont pu répondre par écrit, directement sur la plateforme. Cette étape d’enregistrement des réponses s’est étalée sur plusieurs mois, jusqu’à fin octobre 2013, date de clôture des saisies des réponses au questionnaire en ligne.
C’est ainsi que, début novembre 2013, nous disposions de l’ensemble des réponses enregistrées émanant de 197 enseignants européens (Allemagne, Belgique, Espagne, France, Grande-Bretagne, Grèce, Hongrie, Italie, Lituanie, Norvège, Pays-Bas, Pologne, Portugal, Roumanie, Turquie, Ukraine).
Le groupe de pilotage a collecté les données saisies sur la plateforme, soit près de 1000 pages et commencé un travail de lecture, de classification des réponses et commentaires et d’analyse
1.2.4. Notre approche de ces « paroles d’enseignants »
Les enseignants qui ont accepté de témoigner nous ont confié des messages qui venaient de leur vécu, de leur quotidien, de leur cœur pour ainsi dire. Ils ont une mission délicate dans un contexte social difficile et changeant. Leur témoignage nous a paru incontournable dans ce contexte. Nous n’avons pas le recul nécessaire pour donner des conseils sur une profession qui vit comme dans un « happening » les changements en direct. Dans ces conditions il nous a semblé pertinent de donner la parole aux enseignants et de les écouter. C’est leur parole et nous la respectons. Et si nous voulons ne pas passer à côté, il nous appartient de la prendre en compte. Telle quelle. Comme en justice. Car les enseignants se sont exprimés avec sincérité. Ils nous ont accordé leur confiance et par notre intermédiaire, « au Conseil de l’Europe ». C’est en effet dans le cadre de la commission « Education et culture » et du groupe de travail « Teacher21 » que nous avons été mandatés pour procéder à cette enquête, sous cette forme, avec la participation de Josef Huber, responsable du programme Pestalozzi au Conseil de l’Europe. C’est dans ce cadre et avec ces limites que nous restituons les témoignages des enseignants européens.
1.3. Un code typographique…
1.3.1. Le point en début de ligne
Pour faciliter la lecture et l’identification des citations, nous avons utilisé un code typographique dans la majorité des cas avec le souci de ne pas alourdir le texte. Ce code typographique est le point qui précède en début de ligne les guillemets contenant la citation extraite des réponses au questionnaire :
1.3.2. Les textes encadrés
Pour aider le lecteur à suivre l’exposé des idées des enseignants les textes encadrés nous ont paru bien synthétiser à un moment donné le thème du chapitre. Nous l’avons « encadré » comme le texte de ce cadre sans aucune volonté de hiérarchiser les idées exprimées.
2. LA SITUATION PROFESSIONNELLE DES
ENSEIGNANTS
Nous avons organisé notre analyse à partir des réponses aux questions fermées et des commentaires qui ont été apportés à la suite de ces questions. Nous avons ainsi dégagé
d’abord ce qui plaît aux enseignants puisque c’était la question, dans l’exercice de leur
profession, sans ordre hiérarchique, ensuite ce qui ne leur convient pas, pour en arriver aux
défis à relever.
2.1. Comment les enseignants apprécient leur
situation professionnelle
2.1.1. Ce qui plaît aux enseignants dans leur situation professionnelle
2.1.1.1. Organiser les apprentissages Nous constatons que les enseignants soulignent qu’ils sont heureux de :
- « susciter l’intérêt des élèves »,
- « partager leurs connaissances »,
- « transmettre un savoir et un savoir-être »,
- « transmettre des connaissances, une curiosité et l’envie d’en savoir toujours plus» amener les élèves à « acquérir de nouvelles connaissances »
- et aussi « enseigner de nouvelles stratégies, expérimenter de nouvelles manières d’enseigner et d’apprendre ».
En somme, nous observons qu’ils se positionnent comme pédagogues
qui prennent en compte les élèves tels qu’ils sont
et cherchent à les mobiliser non seulement pour des apprentissages
mais aussi pour l’acquisition de
savoir- être et de savoir-faire.
Et cela « leur plaît ».
En fin de compte, les enseignants disent que, ce qui leur plaît,
est d’abord lié à un désir « d’éduquer »,
de faciliter chez les élèves non seulement l’apprentissage de savoirs,
mais le développement de compétences personnelles et sociales,
même si cela demeure difficile.
2.1.2. Ce qui ne convient pas aux enseignants
Il nous faut préciser aussi qu’en réponse à cette question, « qu’est-ce qui vous plaît… »
posée abruptement au début du questionnaire quelques personnes parlent d’emblée de ce qui
leur déplaît dans leur métier, et pas de ce qui leur plaît, car elles ne trouvent rien à mentionner
dans ce qui leur plaît.
Elles parlent des difficultés de gestion des groupes d’élèves, du désintérêt des jeunes pour les
apprentissages, du changement continuel des programmes. Ces enseignants soulignent qu’ils avaient choisi leur métier par intérêt pour la discipline et pour les élèves, et qu’aujourd’hui ce
métier est devenu un fardeau. Il ne reste que la garantie du salaire. Certains disent clairement
réfléchir à une réorientation de leur carrière. Ces aspects vont apparaître et réapparaître dans
les autres questions et seront détaillés dans les chapitres 4 et 5.
2.2. Les nouveaux défis à relever dans le futur
Cette question suscite des « réponses-chocs ». D’entrée de jeu, un enseignant indique qu’il
doit déjà relever
- « de nombreux défis qui sont à la fois ceux du présent et ceux du futur ».
2.2.1. La perte de repères des élèves
Comment les élèves pourraient-ils construire leur identité, disent les enseignants alors que,
d’une part, ils ne s’y retrouvent pas dans les valeurs dont nous parlons en classe et que,
d’autre part, ils sont confrontés à des problèmes familiaux, à la violence, et sont, souvent
livrés à eux-mêmes?
- Il en résulte « qu’ils sont souvent étonnés par la façon dont nous abordons les questions ».
- La perte des repères est « inquiétante », précise un enseignant
- « surtout du côté du savoir- être.... Certains jeunes affirment : j’ai tous les droits, je peux faire ce que je veux! Eh bien NON! car les codes sociaux RESPECT de l’autre et de soi-même doivent être et rester une valeur de notre société, même si certains partenaires - les parents, le plus souvent - ont déjà démissionné »!
2.2.2. La nécessité «d’éduquer d’abord»
Face à la perte de repères des jeunes, il s’agit de
- « faire face à l’éducation des élèves plus qu’à l’enseignement ».
Tel est un des principaux défis que les enseignants doivent relever dès maintenant.
2.2.3. Les nouvelles technologies
Cette question a suscité de nombreux commentaires.
- Face au « tout technologique », comment réagir, se former, former les élèves, mobiliser leur attention, prendre de la distance, éduquer au sens critique?
- De plus, les moyens techniques font défaut : « L’adaptation continuelle aux évolutions technologiques, n’est pas évidente car les moyens alloués aux établissements sont très limités. Certains établissements, malgré ce qu’ils en disent, sont loin de permettre à l’enseignant de disposer de technologies efficaces et de qualité. On leurre l’opinion publique en faisant croire que les établissements sont bien équipés »!
Comment traiter le changement de culture entre les élèves et la majorité des enseignants? C’est une des principales questions des enseignants.
2.2.4. Un défi fondamental : la sauvegarde de la démocratie
Nous prenons la liberté de citer intégralement, deux enseignants européens qui semblent se
répondre …d’Est en Ouest.
- « Il est difficile d’inculquer le respect des droits de l’homme, le respect des lois aux enfants, qui, tous les jours, font face à l’information sur la corruption, sur l’arbitraire des politiciens et des structures de force ; la plupart de mes élèves font face en personne à l’arbitraire, à la goujaterie de la part de la police, de fonctionnaires. Leur assurer que la démocratie et le respect de la loi existent est vraiment est très difficile. »
En écho :
- Nous observons une « perte majeure de la notion de collectivité, de bien commun. Absence de consensus sur des valeurs communes, pacte social remis en cause profondément. Société de plus en plus consumériste et mercantile qui ne donne que l’argent comme étalon de réussite et objectif de vie. Le défi fondamental est donc celui de la sauvegarde de la démocratie (qui suppose des citoyens éclairés et actifs) et de la liberté (qui suppose l’acceptation de valeurs communes, basées sur le respect de l’autre,
S’il fallait résumer en quelques mots, nous dirions, au risque de simplifier abusivement,
que, dans le contexte actuel de mutation culturelle,
le métier d’enseignant est totalement remis en question
tant au niveau du sens, des finalités, que de la pédagogie et des liens avec le monde du travail.
Métier d’enseignant pour le 21 ème^ siècle : un métier nouveau?
Voilà le principal défi à relever.
2.3. Les interrogations des enseignants
D’un point de vue quantitatif, nous constatons que les enseignants ont largement répondu à cette question, principalement à travers les commentaires, plus nombreux que pour les autres questions.
2.3.1. Leur compétence par rapport à la matière enseignée
La principale interrogation concerne l’adaptation des méthodes pédagogiques, compte-tenu de la culture des élèves et de leur rapport aux nouvelles technologies. Des enseignants estiment, aussi, qu’avec les années et l’évolution de leur discipline, ils ne possèdent plus les connaissances suffisantes pour faire face aux questionnements des élèves :
- « La science est en constante évolution, ma formation de base date. Mes connaissances sont-elles encore suffisantes »?
A contrario, certains enseignants écrivent qu’ils n’ont pas de question par rapport à leur propre compétence et qu’il est inapproprié d’imputer l’échec des élèves au seul professeur.
En outre, tous déplorent la quasi impossibilité d’entrer dans un processus de formation continue, soit parce que leur administration leur refuse l’accès à la formation qu’ils ont demandée, soit, comme c’est le cas dans plusieurs pays du centre de l’Europe, parce que les professeurs exercent plusieurs métiers afin de gagner correctement leur vie.
Alors, est-il encore possible de développer une compétence par rapport à la matière enseignée?
2.3.2. La relation enseignants-élèves
2.3.2.1. Gérer la violence Comment gérer la violence entre les élèves, et vis-à-vis des professeurs? Cette thématique est très présente dans les réponses.
2.3.2.2. Gérer les différences de génération entre enseignants et élèves Des enseignants se demandent aussi comment ils pourront
- « continuer à enseigner jusqu’à 65 ans alors que la culture des élèves est en constante mutation ».
Sauront-ils garder une relation constructive avec les jeunes alors qu’en fin de carrière
- « un demi-siècle va séparer les enseignants et les élèves »?
2.3.2.3. Une remise en cause globale En outre, les enseignants constatent une
- « remise en cause croissante des élèves face à toute forme d’autorité ainsi que la perte de la notion de respect ».
- « Est-il encore possible d’enseigner? »
Cette question semble contenir, à elle seule, l’ensemble des autres questions…
2.3.2.4. Les conditions d’exercice du métier Comment exercer sereinement son métier dans un contexte très difficile en raison du peu de considération de la hiérarchie, de la lourdeur administrative, du peu de moyens pour assurer le suivi des élèves en difficultés, des lacunes de la formation initiale et continue?
Comment mettre en oeuvre des directives ministérielles sans cesse changeantes et souvent « inapplicables » dans l’établissement?
De plus, face au faible salaire perçu dans de nombreux pays, est-il encore possible de trouver des motivations pour exercer ce métier?
Un enseignant écrit :
- « Nous sommes une donnée comptable doublée d’une compétence de gardiennage ».
2.3.2.5. La construction de sens pour les enseignants et pour les élèves Comment construire du sens
- « pour la manière d’enseigner et ce qui est enseigné? »
Si l’enseignant est un
