Competencias Emprendedoras y Valores Cívicos en Educación Primaria, Resúmenes de Innovación

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C.E.I.P VELÁZQUEZ

1 .H

Elementos transversales.

ÍNDICE

1.- Introducción 3

2.- Competencias clave 4

2.1.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

3.- Otros elementos transversales 6

3.1.- Tratamiento de los temas transversales.

3.2.- Relación de las áreas con diferentes temas transversales.

2.-COMPETENCIAS CLAVE El El tratamiento de las Competencias clave en las distintas áreas, así como su relación con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se especifican en las Programaciones didácticas (documento 3 de la Propuesta Pedagógica del Centro), no obstante, haremos una pequeña aclaración sobre la más novedosa de todas: “ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor”.

2.1.- SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. A la hora de planificar las tareas encaminadas al desarrollo de la competencia emprendedora en los alumnos, hay que tener en cuenta los ámbitos en los que la programación debe incidir y los aspectos relevantes de dichos ámbitos. La siguiente tabla resume esta relación: ÁMBITO ASPECTOS RELEVANTES Conocimiento Reconocimiento de las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones. Planificación de diseños para la implementación de planes de diverso tipo. Conocimiento y reflexión sobre la postura ética de las organizaciones. Destrezas o habilidades Capacidad de análisis. Capacidades de planificación, organización, gestión y toma de decisiones. Resolución de problemas. Comunicación, presentación, representación y negociación efectivas. Habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo. Participación, capacidad de liderazgo y delegación. Pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad. Evaluación y auto evaluación. Actitudes y valores Predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa. Autoconocimiento y autoestima. Autonomía o independencia. Interés, esfuerzo y espíritu emprendedor, que se caracterizan por la iniciativa, la pro actividad y la innovación en todos los ámbitos de la

vida. Motivación y determinación a la hora de cumplir los objetivos que se ha fijado. Así pues, las actividades donde se planteen objetivos vinculados al emprendimiento deben ir encaminadas a desarrollar las siguientes capacidades:  La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.  La capacidad pro activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y auto evaluación.  La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.  Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de representación y negociación.  El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

3. 2 .-RELACIÓN DE LAS ÁREAS CON DIFERENTES TEMAS

TRANSVERSALES

ÁREAS

Prevención contra la violencia género,raza y religión Desarrollo sostenible del medio ambiente Actuación ante emergencias Actividad física y dieta equilibrada Educación vial LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

X X X

MATEMÁTICAS X X X X

CIENCIAS DE LA NATURALEZA X X X X

CIENCIAS SOCIALES X X X X

INGLÉS X X

EDUCACIÓN FÍSICA X X X X X

ARTÍSTICA X X

VALORES CÍVICOS Y SOCIALES X X X X X

La educación cívica y constituciona l es un elemento transversal del currículo que está directamente vinculado con las Competencias sociales y cívicas y con el área denominada Valores Sociales y Cívicos. La educación cívica y constitucional se debe recoger en los desarrollos de la PDA en dos dimensiones:  En su dimensión transversal , como elemento que debe impregnar el espíritu de todos los documentos educativos de una etapa.  En su dimensión disciplinar , como área curricular. Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad – entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria: ‹‹El área de Valores Sociales y Cívicos ayuda, en gran medida, a garantizar el derecho universal de los niños y niñas a recibir una educación que les permita desarrollarse al máximo de sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias. Asimismo, refuerza la preparación de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrática››. El área aborda tanto los aspectos de desarrollo personal del individuo como las facetas sociales y colectivas que conducen a la adquisición de valores universales. En este sentido se orienta hacia los siguientes fines:  Desde el punto de vista del desarrollo personal. Capacitar al alumno para construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad.  Desde el punto de vista social. Inducir al alumno a la empatía, al respeto y a la tolerancia de las otras personas y para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales.  Desde el punto de vista de los valores universales. El área busca estimular en los alumnos las actitudes que propicien la interdependencia positiva, la cooperación y la solidaridad y para que comprendan la realidad social, para que aprendan a resolver conflictos de forma reflexiva, a dialogar para mejorar, a respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios y participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática. La educación en valores es consustancial a la educación misma, tanto si se realiza en el seno familiar como en la escuela o en los distintos estamentos sociales comprometidos con la formación. Esto siempre ha sido así, y la preocupación por la transmisión de los valores considerados deseables y necesarios para la construcción personal y para la mejor convivencia social ha sido manifiesta y ha motivado la reflexión de los grandes pensadores pedagógicos. Junto a la actividad de padres, comprometidos en una transmisión tradicional de los valores, han estado las instituciones educativas, organizando asignaturas, actividades o programas centrados en la formación ética (programas de educación moral y cívica, ética, temas transversales, orientaciones sobre educación en valores para las tutorías o la actual asignatura Educación para la Ciudadanía). Este currículum ético para Educación Primaria está desarrollado en los siguientes elementos:  Objetivos generales que cada centro habrá de reelaborar para adaptarlos a sus propios criterios.  Contenidos organizados en tres bloques: contenidos referentes al desarrollo personal e individual, contenidos referentes a las relaciones interpersonales y contenidos sobre valores sociales, cívicos y solidarios. Esta distribución es común a los tres ciclos de Educación Primaria, y los valores trabajados en cada bloque también son comunes, aunque en cada ciclo el contenido se adapta a la edad de los alumnos.  Indicaciones y sugerencias para el trabajo de valores en cada una de las áreas curriculares.