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1° Parcial metodología de la investigación, Apuntes de Metodología de Investigación

UBA XXIMetodología de Investigación

parcial metodologia de la investigacion primera parte

Tipo: Apuntes

2019/2020

Subido el 24/08/2021

jeremias-cuviller
jeremias-cuviller 🇦🇷

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PSICOLOGIA EVOLUTIVA I (2020)
TRABAJOS PRÁCTICOS
[LOS TRABAJOS PRÁCTICOS DEBEN SER RESUELTOS GRUPALMENTE, PARA ELLO DEBEN
CONSTITUIR SUBGRUPOS DE HASTA 5 INTEGRANTES, A ELECCION. DEBEN CONSIGNAR LOS
NOMBRES DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES QUE PARTICIPARON EN LA ELABORACIÓN.
SE ESPERA QUE EL TRABAJO GRUPAL PROPORCIONE UNA EXPERIENCIA ENRIQUECEDORA Y
COLABORATIVA]
Los alumnos del grupo A entregarán los trabajos prácticos por el campus.
Los grupos B, C y D enviarán el trabajo práctico al correo de su ayudante.
Alumnos: Cuviller Jeremias.
Brisa Bulacio
Profesora: Lidia, Pietrantuono
T.P. N° 4: Período Operatorio Concreto
*Utilizar el protocolo de la Prueba de Conservación de Líquidos. Reflexione y elabore un
breve informe, teniendo en cuenta:
1.- Qué metodología se aplicó en los protocolos? Describa brevemente.
2.- Mencione cuál es la noción que se investiga y cuál podría ser el propósito?
3.- El niño en sus respuestas tiene en cuenta las características observables en un estado particular
en que se presenta la materia y/o líquido? Explique.
4.- Puede seguir mentalmente el proceso de las transformaciones relacionando el estado inicial
con el resultado final? Explique.
5.- Ante la contrargumentación, el niño modifica la respuesta? Explique.
6.-Establezca una conclusión que permita referir el tipo de pensamiento que presenta l niño.
Bibliografía:
*Protocolo de la prueba adjunto
Castorina, J.A; Lenzi, A; Fernández, S. Alcances del método de exploración crítica en
psicología genética. CODIGO: 1810
Piaget, J; Inhelder, B: Psicología del niño. Cap. IV: Las <operaciones concretas> del
pensamiento y las relaciones interindividuales
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PSICOLOGIA EVOLUTIVA I (2020)

TRABAJOS PRÁCTICOS

[LOS TRABAJOS PRÁCTICOS DEBEN SER RESUELTOS GRUPALMENTE, PARA ELLO DEBEN CONSTITUIR SUBGRUPOS DE HASTA 5 INTEGRANTES, A ELECCION. DEBEN CONSIGNAR LOS NOMBRES DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES QUE PARTICIPARON EN LA ELABORACIÓN. SE ESPERA QUE EL TRABAJO GRUPAL PROPORCIONE UNA EXPERIENCIA ENRIQUECEDORA Y COLABORATIVA]

Los alumnos del grupo A entregarán los trabajos prácticos por el campus.

Los grupos B, C y D enviarán el trabajo práctico al correo de su ayudante.

Alumnos: Cuviller Jeremias. Brisa Bulacio Profesora: Lidia, Pietrantuono T.P. N° 4: Período Operatorio Concreto *Utilizar el protocolo de la Prueba de Conservación de Líquidos. Reflexione y elabore un breve informe, teniendo en cuenta: 1.- Qué metodología se aplicó en los protocolos? Describa brevemente. 2.- Mencione cuál es la noción que se investiga y cuál podría ser el propósito? 3.- El niño en sus respuestas tiene en cuenta las características observables en un estado particular en que se presenta la materia y/o líquido? Explique. 4.- Puede seguir mentalmente el proceso de las transformaciones relacionando el estado inicial con el resultado final? Explique. 5.- Ante la contrargumentación, el niño modifica la respuesta? Explique. 6.-Establezca una conclusión que permita referir el tipo de pensamiento que presenta l niño. Bibliografía: *Protocolo de la prueba adjunto Castorina, J.A; Lenzi, A; Fernández, S. Alcances del método de exploración crítica en psicología genética. CODIGO: 1810 Piaget, J; Inhelder, B: Psicología del niño. Cap. IV: Las del pensamiento y las relaciones interindividuales

*Módulo de materiales bibliográficos: CODIGO: 1886

  1. El método clínico consistía en una conversación con los niños mediante preguntas no preestablecidas que iban formulando teniendo en cuenta las respuestas de aquellos y de acuerdo con las hipótesis que se formulaba el experimentador. El método fue concebido por analogía con el examen psiquiátrico y fue denominado, método de examen clínico.
  2. La indagación clínica es el procedimiento privilegiado para acceder a la organización intelectual en la investigación; más aún, interviene como interrogación dirigida a determinar el funcionamiento cognoscitivo en ciertos trastornos psicopatológicos; incluso, tiene lugar en la creación de situaciones de aprendizaje que tienden a suscitar la actividad constructiva por parte de los niños. El método clínico ha sufrido modificaciones, vinculadas a los objetivos de las investigaciones y a particularidades de la situación experimental. La indagación clínica constituyo una innovación metodológica en el panorama de una psicología del desarrollo dominada por la observación pura de los comportamientos infantiles o por el experimentalismo de las técnicas psicométricas. El método clínico consistía en una conversación con los niños mediante preguntas no preestablecidas que se iban formulando teniendo en cuenta las respuestas de aquellos y de acuerdo con las hipótesis que se formulaba el experimentador El interrogador orienta la marcha del interrogatorio, siendo dirigido por las respuestas del sujeto. Las características que se observan en los protocolos se pueden reencontrar en la fase exploratoria de cualquier investigación: descubrir la originalidad del pensamiento respecto del tema a tratar y luego sistematizar las preguntas y ponerlos a prueba. En este caso del protocolo de conservación de la cantidad de líquidos es explorar el nivel de desarrollo de la noción de conservación. Las nociones de conservación pueden servir de indicios psicológicos del perfeccionamiento de una estructura operatoria. La mejor forma para observar el surgimiento de las operaciones concretases la constitución de las invariantes o nociones de conservación. La posibilidad de volver al estado inicial, a que hacen referencia las propiedades la reversibilidad, se debe a la presencia de una invariante o constante. Las nociones de conservación operatorias, donde el objeto está

Experimentador--“Si tomas el jugo de estos dos vasos y yo el del vaso A…. ¿tomaremos lo mismo, o quién tomará más o menos?...-¿“Como sabes”? Carlitos- Sí, tomaremos lo mismo; porque no se agregó ni se sacó jugo. Es el mismo jugo en vasos distintos. Contra-argumentación “Carlitos no tiene razón! Se confundió!”

En psicología genética, mas allá de las hipótesis precisas que se ponen a prueba por medio del método clínico, hay un compromiso teórico que ha condicionado la elección de determinado método y no de otro. El compromiso teórico involucra la suposición de que hay formas de conocimiento o sistemas no observables de acciones. Es decir las hipótesis básicas o “núcleos firmes” de la teoría psicogenética. La indagación se dirige al mecanismo de conocimiento, que es un “no observable”, por lo que fue necesario encontrar un camino que lo hiciera aprehensible de modo indirecto. Únicamente la totalidad de las respuestas y opiniones expresadas por un sujeto ante un problema es lo que le permite inferir en la trama del pensamiento. No hay otra forma de comprender la respuesta a un contraejemplo que remitirla a la totalidad por que una respuesta aislada no indica el nivel de estructuración alcanzado a menos que se la ponga en relación con el conjunto. Cabe subrayar que el método clínico hace seguido siendo el camino privilegiado de indagación cuando en años recientes la investigación se orientó hacia los aspectos procesuales o funcionales del conocimiento (tales como conflictos, abstracciones, generalizaciones, descubrimientos, etc.) Una vez desarrollado los primeros esquemas sensomotores y elaborada a partir de 1 año y medio a 2 años, la función semiótica podría esperarse que esta bastara para permitir una interiorización directa y rápida de las acciones en operaciones. Hay que esperar hasta aproximadamente los 7 y 8 años para que esa conquista se realice y se trata de comprender las razones de ese retraso si se quiere captar la naturaleza compleja de las operaciones. En realidad la misma presencia de ese retraso demuestra la existencia de tres niveles que es necesario distinguir. En el comienzo está el nivel sensomotor de acción directa sobre lo real y luego viene el nivel de las operaciones desde los 7-

años, que afectan igualmente a las transformaciones de lo real y entre ambas hay, de 2 y 3 a 6-7 años un nivel que no es de simple transición ósea, que hacen falta 5 y 6 años para pasar de la acción a la operación. En primer término es necesario considerar el hecho de que un logro en acción no se prolonga en una representación adecuada. Desde 1 año y medio a los 2 años el niño está en posesión de un grupo práctico de desplazamiento: sus recuerdos son en cierto modo, motores; y no desembocan en una reconstitución simultanea de conjunto. El primer obstáculo para la operación es la necesidad de reconstruir en ese nuevo plano que es el de la representación, lo que ya estaba adquirido en el de la acción. En segundo lugar, esa reconstrucción entraña entonces un proceso formador parecido al que hemos descripto en el plano sensomotor: el paso de un estado inicial en el que todo está centrado en el cuerpo a un estado de descentración en el que estos están situados en sus relaciones objetivas. Pero esa descentración ya laboriosa en el plano de la acción (necesita por lo menos 18 meses) es mucho más difícil todavía en el de la representación porque esta atañe a un universo mucho más extenso y de mayor complejidad. En tercer lugar cuando el lenguaje y la función semiótica permite no solo el recuerdo, la evocación sobre todo la comunicación (el lenguaje verbal o por gesto, juegos simbólicos varios, imitaciones reciprocas), el universo de la representación no está exclusivamente formado por objetos (o persona-objetos) como el nivel sensomotor. La descentralización necesaria para desembocar en la constitución de las operaciones no decaerá ya sencillamente sobre un universo físico, aunque sea mucho más complejo que el universo sensomotor. Contrariamente a la mayoría de las acciones las operaciones implican siempre, una posibilidad de intercambio de coordinación individual o inter-individual y ese aspecto cooperativo constituye una condición sinequanon de la objetividad de la coherencia interna (equilibrio). Si nos enfocamos el muy largo periodo que va de los 2- 11-12 años, en lugar de separar un periodo pre-operatorio que va desde los 7-8 años del periodo de las operaciones concretas, es porque la primera de esas dos grandes fases, aun durando 4 o 5 años, es realmente un periodo de organización y de preparación, mientras que el periodo de 7-8 años a 11-12 años es el de completamiento de las operaciones concretas. Solamente un nuevo periodo operatorio característicos de la pre adolescencia y que alcanza su punto de equilibrio hacia los 14-15 años permite perfeccionar las construcciones.