Guía para detectar la violencia en las relaciones de pareja de jóvenes chicas, Apuntes de Psicología

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{ coeducación }

abre los ojos

el amor

no es ciego

día internacional

contra la violencia

hacia las mujeres

25

09

noviembre

Edición © Instituto Andaluz de la Mujer • Consejería para la Igualdad y Bienestar Social • JUNTA DE ANDALUCÍA Textos Carmen Ruiz Repullo Diseño Maraña Estudio Impresión Tecnográfic Depósito Legal SE- 5904 -

www.juntadeandalucia.es/institutodelamujer

Índice

(^1 2) Recursos (^) 47

(^1 1) Pautas de seguimiento y evaluación (^) 45

1 0 Dinámicas para trabajar con el alumnado (^) 31

9 Decálogo para el profesorado: ¿cómo darnos cuenta?, ¿qué hacer?^29

8 Decálogo para familias: ¿cómo darnos cuenta?, ¿qué hacer?^27

7 Otros tipos de relaciones de pareja son posibles y se hacen visibles^23

6 ¿Cómo salir de una relación que no nos gusta, que nos sienta mal? Herramientas para romper^21

5 Nuevos ámbitos en las relaciones de pareja: las redes sociales en Internet^19

4 Cuando el «amor» es violencia: ¿cómo detectarla?^15

(^3) Proceso metodológico (^) 11

(^2) Objetivos que se persiguen (^) 09

1 ¿Por qué es necesario trabajar el amor a estas edades?^05

{ el amor no es ciego }

0 5

(^1) Instituto de la Mujer. Ministerio de Igualdad. Delegación de Violencia de Género.

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pesar de todo lo trabajado en cuestiones de igualdad, hay determinados temas que no han sido analizados en profundidad y que son causa de relaciones de dominación entre los géneros. El ámbito de la violencia hacia las mujeres se configura como uno de los más investigados y trabajados, sin embargo, hemos de ir más allá y profundizar en otras causas que sustentan estas formas de violencia, y que planean por la vida cotidiana de mujeres y hombres. No es intención de esta guía generalizar las relaciones de pareja en la adolescencia, ni mucho menos alarmar sobre su existencia. Tampoco pretendemos establecer una teoría rigurosa de las relaciones afectivas y amorosas, simplemente acercarnos a los paradigmas amorosos que tienen que ver con la violencia hacia las chicas más jóvenes.

La realidad sobre violencia de género nos vuelve a mostrar situaciones urgentes de ser abordadas. Las estadísticas sobre asesinatos y denuncias están mostrando una clara disminución de la edad 1 , por lo que cada vez son más chicas jóvenes las que se ven envueltas en formas de violencia que no saben cómo comenzaron y que les cuesta romper. Esta situación nos sitúa en el campo de la prevención, en el ámbito de la coeducación como línea de intervención para erradicar y/o al menos disminuir aquellas formas de violencia machista que estén a su alcance.

No queremos en este espacio definir la adolescencia ni generalizar las situaciones que viven y desarrollan, sólo acercarnos a algunas realidades emergentes en edades comprendidas entre los 12 y 18 años, principalmente. Es en esta franja de edad donde comienzan a desarrollarse los primeros noviazgos y/o enamoramientos, por ello podemos trabajar de forma más directa en la prevención y la transformación hacia relaciones de pareja más igualitarias desde su inicio. La ESO, Bachilleratos y Ciclos Formativos son las fronteras en las que se sitúa la intervención que vamos a exponer.

A

¿Por qué

es necesario

trabajar

el amor

a estas

edades?

{ abre los ojos }

Esta guía está orientada a la toma de conciencia en relación a las formas de violencia de género que pueden estar viviendo algunas chicas adolescentes y/o jóvenes en sus relaciones de pareja. No queremos centrarnos sólo en las relaciones heterosexuales, sin embargo, y no queriendo que sea una excusa, se hace complicado abarcar todo el abanico de las parejas existentes y las posibles formas de violencia que puedan existir en cada una de ellas.

Hemos de tener presente, que la violencia de género en la adolescencia puede ser diferente que en la edad adulta, adquiere dimensiones acordes a la socialización recibida, al momento concreto de vida, a las representaciones sociales que se van fraguando, a las transformaciones sociales… así las medidas que se tomen para su tratamiento han de contar con las posibles diferencias que las generan y sostienen. Otra cuestión que no debemos olvidar es que la violencia de género puede aparecer en todas las clases sociales, los lugares de procedencia, las identidades sexuales… es decir, presentarse de múltiples maneras y en diversos escenarios.

0 6

te quiero

mucho

te amo

0 8 { abre los ojos }

del concepto de amor. Por ello, la búsqueda de nuevas formas de amar se nos presenta como un instrumento de transformación en las relaciones de género, como un reto desde lo social.

En los últimos años han tenido lugar algunas investigaciones^2 en este sentido, estudios que afirman la existencia de una relación entre amor y violencia hacia las mujeres, demostrando la clara repercusión que un erróneo concepto de amor, puede tener en las relaciones de pareja.

Por todo esto, llegamos a la conclusión de que un análisis de la construcción del amor a nivel social, nos puede ser imprescindible para determinar otras cuestiones como, las relaciones afectivas, la sexualidad y la violencia de género

AMORAMOR ROMÁNTICO

(^2) Caro Blanco, Coral. Un amor a tu medida. Estereotipos y violencia en las relaciones amorosas. Revista INJUVE. Diciembre 2008. http://www.injuve.mtas.es/injuve/contenidos.item.action?id=298080973&menuId=

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no de los ejes que vertebran la presente guía, configurándose como el principal objetivo de la misma, es no ofrecer «recetas mágicas» a ninguna de las partes a las que va dirigida: adolescentes, profesorado y familias. Por esta razón, partimos de la idea de que la prevención y la detección de la violencia hacia las chicas adolescentes y/o jóvenes requiere de cambios más profundos que no cabrían en estas páginas. Somos conscientes de la complejidad y lentitud en la transformación de estos escenarios de poder asimétrico, sin embargo, la toma de conciencia cobra cada día mayor importancia como único camino para ir transformando esta realidad.

Consideramos igualmente como otro objetivo conductor de este material seguir avanzando en la erradicación de la violencia hacia las mujeres e ir creando espacios de intervención y reflexión en torno a las relaciones desiguales entre los géneros.

Para sistematizar ambos objetivos generales, los hemos dividido en los siguientes objetivos específicos:

2

U

Objetivos

que se

persiguen

• Orientar a las familias, profesorado y adolescencia en la prevención de la violencia de género.
• Abrir puentes de comunicación entre el alumando, las familias y el profesorado, sobre la temática que se expone.
• Repensar aquellas formas de discriminación que se viven en las parejas para poder trabajar en su erradicación.
• Tomar conciencia de la coeducación como herramienta principal en la prevención de la violencia de género y en la educación para la igualdad.
• Dar pautas para detectar posibles formas de violencia de género desde el ámbito familiar y escolar.

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1 1

Qué hemos de conocer antes de intervenir?

Como se ha expresado con anterioridad, el tema que estamos tratando de abordar hemos de hacerlo desde el punto de vista de los chicos y las chicas con estas edades, debemos «trabajar con la adolescencia desde la adolescencia». Lo más idóneo en este caso es contar con sus experiencias y trabajar desde sus intereses y vivencias, más que mostrarles caminos que desde el punto de vista más adulto, son los «válidos». Si trabajamos desde este enfoque podremos conseguir resultados más a largo plazo, pero más sostenibles en el tiempo.

La coeducación, que estaría en la base de estas sesiones, ha de abordarse desde un enfoque interdisciplinar y transversal, por esta razón hemos de encontrar intereses comunes entre el profesorado y las familias que permitan establecer nexos en favor de la igualdad de chicos y chicas. Por esta razón, sería conveniente la concreción de algunas reuniones en conjunto, que nos permitieran elaborar las sesiones contando con el punto de vista de las familias.

Centrar las intervenciones en el ámbito del «amor romántico» o las relaciones de pareja debe configurar un proceso abierto, sujeto a modificaciones imprevistas según vayamos trabajando. No podemos llevar las actividades cerradas sino que debemos tener presente el objetivo que queremos conseguir en su puesta en práctica, para así no perdernos en su transcurso. También hemos de tener en cuenta que es un tema que a estas edades les interesa bastante, que creen saberlo todo y que en algunas ocasiones puede costarnos encauzar las sesiones debido a la dispersión. El trabajo con grupos distintos, produce situaciones distintas, por este motivo se hace necesario llevar un objetivo claro y estar abiertas y abiertos a las múltiples posibilidades que el alumnado nos brinda.

Por estas razones, la metodología ha de ser activa y participativa, basada en la construcción de reflexiones conjuntas que permitan la expresión del grupo en general y no de las personas que lo lideran, aunque esto de por sí ya sería un objetivo que debiera articular todas las intervenciones con el alumnado. Por último, se hace imprescindible temporalizar las sesiones para tener un espacio final de conclusión, de expresión de interrogantes, de vivencias… No valdría tanto abordar cualquier temática sin llegar a expresar qué cambios se han podido producir tras ella. Así mismo, es conveniente que al comenzar nuevas sesiones con el alumnado, repasemos algunas

Proceso

metodológico

3

1 2 { abre los ojos }

(^3) Para este marco holístico habría que tener en cuenta, entre otras cosas: el Departamento de Orientación, la progra- mación desde los departamentos del Plan de Acción Tutorial en el que esté incluido el Plan de Coeducación, la implicación de tutores y tutoras, la creación de grupos de trabajo…

dudas e impresiones de la temática trabajada con anterioridad, una especie de repaso para retomar de nuevo el hilo conductor.

Fases que nos pueden orientar

en las intervenciones con el alumnado

Estas fases son sólo una aproximación metodológica, pudiendo incorporar o adaptar a ella otras pautas que nos permitan caminar hacia los fines que pretendemos.

Antes de intervenir

• Plantear a nivel de Claustro la importancia de abordar estas temáticas.
• Organizar las intervenciones dentro de un marco holístico 3 , es decir, no realizar actividades puntuales sino orientarlas hacia un enfoque más sostenible en el tiempo y sobre todo, en el Centro.
• Contar con un grupo de profesorado interesado en esta formación: Responsable de Coeducación, Equipo de Orientacion… entre otros y otras profesionales.
• Diagnosticar la situación de los Centros. Sería importante antes de comenzar hacer un balance de cómo vemos al alumando en sus concepciones sobre el amor y la relación de pareja: qué percepciones tenemos, qué experiencias hemos desarrollado, qué buenas prácticas existen…
• Diseñar el proceso formativo para los diferentes niveles educativos, esto podría realizarse desde los Departamentos de Orientación.
• Contar con el apoyo de las familias para conseguir unos resultados más integrales, sostenidos en el tiempo y transversales, por ejemplo con reuniones iniciales que permiten abordar la importancia de esta intervención.
• Acudir y colaborar con agentes externos a los Centros: Centros Provinciales del IAM, CMIMs, PIM, Centros de Salud…

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ún con el título de este capítulo, no podemos establecer ninguna relación entre amor y violencia. Nunca el amor va a ser una forma de violencia, ni la violencia una forma de amar. Éste es el primero de los errores que cometen algunas chicas adolescentes y/o jóvenes, la justificación en base al amor: «Aunque me haga esto, yo sé que me quiere», que podría entenderse de la misma manera que otra frase más antigua: «Quien bien te quiere, te hará llorar». Expresiones como éstas legitiman, para muchas chicas y chicos, las situaciones de violencia en sus relaciones de pareja.

Cuando las chicas adolescentes comienzan una relación de pa- reja, ya están impregnadas de ideologías dominantes que configuran una tipología válida de «tener pareja»: que sea ce- loso, posesivo, controlador… aunque pueden cambiarle el nombre a estos adjetivos. Por eso, aspectos como la posesión, los celos, la dependencia emocional… son vistos dentro de la pareja como aceptables e incluso «imprescindibles». El grupo de iguales, en su mayoría, sostiene los indicadores que han de estar presentes en una relación amorosa. Llama la atención las relaciones similares que encontramos en estas edades, así como la dificultad para visibilizar otro tipo de parejas que no cumplen los mandatos de género: parejas homosexuales, parejas lesbianas, parejas no celosas, parejas no posesivas…

Para detectar las formas de violencia que pueden darse en el noviazgo o en la relación de pareja debemos tener en cuenta no subir ninguno de los siguientes escalones:

A

Cuando

el «amor»

es violencia :

¿cómo

detectarla?

Y NADIE MÁS

En todos estos escalones se ejercen formas de violencia hacia las chicas, es por ello que habría que tomar conciencia para no subir ninguno. Un ejercicio individual o grupal que podemos hacer es contestar a cuantos «SÍ» y cuantos «NO» hubieses utilizado en cada una de estas situaciones. El primer «SÍ» nos sube dentro de la Escalera de la Violencia. El primer «NO» supone el primer «SÍ» a nosotras mismas, a nuestra indepen- dencia, a nuestra autonomía, a nuestra libertad… Un ejemplo de un «SÍ» a nosotras sería no ceder al chantaje de nuestras parejas, cuando alguien te quiere, entiende y respeta tus decisiones.

Con todo esto, no podemos obviar que algunas chicas adoptan actitudes similares de forma equivocada por ese mal concepto de «amor romántico», siendo posesivas con sus parejas, mostrando celos continuos, controlando sus espacios…

(^4) La Escalera de la Violencia es una forma simbólica de expresar los diversos tipos de violencia en los que chicas jóvenes se ven envueltas en nombre del «amor». Al subir alguno de estos escalones pierden la base, se pierden ellas mismas. Cuantos más escalones se suban más violencia encontramos hacia las chicas. Estar muy arriba de la escalera supone caídas y situaciones muy graves para las mujeres. Por esta razón hay que ser consciente de estas realidades para no comenzar a subir la escalera.