Acción socioeducativa PEC1, Ejercicios de Ciencias de la Educación

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CLÀUDIA ZAFRA MARCOS

PEC1: LA EDUCACIÓN SOCIAL EN LA

ESCUELA. FUNDAMENTOS, SENTIDOS Y

COLABORACIÓN PROFESIONAL

ACCIÓN SOCIOEDUCATIVA EN LA ESCUELA 2021/

ÍNDEX

1. Actividad 1 ……………………………………………………..pág.

2. Actividad 2……………………………………………………...pág.

3. Actividad 3………………………………………………….......pág.

4. Actividad 4…………………………………………………….pág.

5. Bibliografía………………………………………...……….....pág. 12

A bis) La calidad de la educación para todo el alumnado, sin que exista discriminación alguna por razón de nacimiento, sexo, origen racial o étnico, discapacidad, edad, enfermedad, religión o creencias, orientación sexual o identidad de género o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. (LOMLOE 3/2020, de 29 de diciembre). (Art.1, Principio A, pág. 29). De este modo, se ha relacionado con el siguiente principio Deontológico :

1. Principio de respeto a los Derechos Humanos El educador o educadora social actuará siempre en el marco de los derechos fundamentales y en virtud de los derechos enunciados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. (Capítulo II. ASEDES, 2007) (Principio 1, p.24). Los dos principios tienen un objetivo en común, el cual destaca por velar por el cumplimiento de los derechos fundamentales dictaminados en la Declaración Universal de Derechos Humanos, entre ellos respetar su libertad ideológica y religiosa, su orientación sexual, etc. k) La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar o social, y en especial en el del acoso escolar con el fin de ayudar al alumnado a reconocer toda forma de violencia y reaccionar frente a ella. (LOMLOE 3/2020, de 29 de diciembre). (Art.1, Principio K, pág. 32). A continuación, se ha relacionado con el siguiente principio Deontológico:
2. Principio de la acción socioeducativa El educador o educadora social es un profesional de la educación que tiene como función básica la creación de una relación educativa que facilite a la persona ser protagonista de su propia vida. Además, el educador o educadora social en todas sus acciones socioeducativas, partirá del convencimiento y responsabilidad de que su tarea profesional es la de acompañar a la persona, al grupo y a la comunidad para que mejoren su calidad de vida, de manera que no le corresponde el papel de protagonista en la relación socioeducativa, suplantando a las personas, grupos o comunidades afectadas. Por esto en sus acciones socioeducativas procurará siempre una aproximación directa hacia las personas con las que trabaja, favoreciendo en ellas aquellos procesos educativos que les permiten un crecimiento personal positivo y una integración crítica en la comunidad a la que pertenecen. (Capítulo II. ASEDES, 2007) (Principio 5, p.25). Dichos principios tienen en común fomentar y garantizar el bienestar de los sujetos, facilitando herramientas y recursos distintos para que sea el susodicho quien protagonice sus acciones, de este modo, el profesional realizará un acompañamiento sin entrometerse en dichas acciones de forma directa.

1.c) Valoro de forma positiva las aportaciones de la ley LOMLOE frente al desempeño profesional del educador, ya que se garantiza el derecho de los jóvenes a una educación y es el educador/a social el encargado de ejecutar las tareas necesarias frente al absentismo escolar. También serán necesarias sus acciones socioeducativas a la hora de acompañar a algunos alumnos víctimas de violencia, facilitando herramientas y determinadas acciones para combatir dichas situaciones, coeducando y adaptando las acciones a su edad y nivel madurativo, fomentando actitudes críticas y activas. 2.a) Los educadores sociales se enfrentan a diferentes desafíos/retos en las escuelas, entre ellos podemos destacar cuatro desafíos que, desde mi punto de vista podría valorar como más importantes y principales: o A diferencia de otros profesionales, es el educador/a social quien se encarga de la transmisión de la cultura, denominado como “ pasador de cultura ” dentro del ámbito escolar (aunque también en diferentes ámbitos). Es por ello por lo que, según citan Molina y Blázquez (2006) la figura del educador/a es quien se encarga de fomentar el enriquecimiento de saberes, herramientas y modos de formar parte de la sociedad, no obstante, no solo debe conocer los diferentes recursos y servicios que la sociedad pone en nuestras manos, sino que ha de acompañar, orientar y enseñar a hacer uso y disfrutar de los bienes culturales y los diferentes recursos sociales. Dicho esto, será importante que esta transmisión cultural sea adaptada al sujeto, teniendo en cuenta sus motivaciones y gustos, para que así, de este modo, sean adquiridos y reproducidos en el tiempo. A resumidas cuentas, el educador/a social facilitará la inserción del sujeto en las diferentes redes sociales y fomentará nuevos modos de adquisición de bienes culturales para poder ampliar su perspectiva educativa, laboral, de ocio y su participación en la sociedad (Molina y Blázquez, 2006). o Otro tipo de desafío al que los educadores/as sociales se enfrentan es a la gran cantidad de absentismo escolar en las aulas. Es importante tener en cuenta que en este proceso deben facilitar la participación de las familias para mejorar la situación del alumno/a. En muchas ocasiones muchos de los progenitores no pueden acudir a las diferentes tutorías con el profesor de sus hijos/as a causa de su horario laboral, es por ello por lo que el sistema, juntamente con el educador/a social se adapta a ellos, y se realizan estas reuniones en horas favorables para estos padres. También es fundamental tener en cuenta que, en ciertas familias, los progenitores no hablan el idioma del territorio, lo que crea aún más barreras para informarlos del curso académico de sus hijos.

será necesario adaptar la acción a los horarios de los progenitores, haciéndolos partícipes de todo tipo de acciones a desarrollar. DESAFÍO/RETO Clima positivo y mediación de conflictos FUNCIÓN Mediación social, cultural y educativa COMPETENCIA Dar a conocer los pasos o herramientas de los procesos en la propia práctica JUSTIFICACIÓN Un punto clave a tener en cuenta dentro del trabajo del educador/a social es fomentar un espacio tranquilo y libre de conflictos. Será el educador/a el encargado de facilitar diferentes tipos de herramientas en situaciones de conflicto, fomentando las habilidades sociales y resolutivas de los educandos. Es necesario valorar de forma positiva la inteligencia y bienestar emocional de estos. No obstante, han de tenerse en cuenta las situaciones que viven para poder entender algunas de sus reacciones, y de ello solo se tendrá conocimiento cuando se indague y se cree un vínculo educador – educando. El papel del educador no es arreglar el mundo, pero si hacerlo un espacio mejor para todos. DESAFÍO/RETO Limitación comunicativa y relacional FUNCIÓN Generación de redes sociales, contextos, procesos educativos y sociales COMPETENCIA Conocimiento y destreza para crear y promover redes entre individuos, colectivos e instituciones JUSTIFICACIÓN Con el paso del tiempo, las formas de relacionarse, informarse y comunicarse han ido cambiando, dependiendo la época en la que nos encontramos. Es por ello por lo que, el acceso a la información y a varios recursos, entidades, asociaciones, etc. va siendo cada vez más dificultoso para aquellos sujetos con pocos recursos, fomentando aún más la posibilidad de riesgo de exclusión social. 2.b) Según cita Castells (1996 y 1998) con el paso del tiempo, las sociedades más desarrolladas han destacado por una transformación dentro de su estructura social, con cambios en la configuración de las leyes y diferentes formas de relación a partir de un estatus económico,

político y cultural. De este modo, se empiezan a percibir más limitaciones a la hora de acceder a la información, creando nuevos retos en el ámbito escolar. El informacionalismo se ha convertido en el cimiento material de la sociedad y tanto la generación de riqueza, el ejercicio de poder y la creación de códigos culturales han pasado a depender, en gran medida, de la capacidad tecnológica de as sociedades y las personas. (Castells, 1998:405). Es por ello por lo que, esta transformación se debe a la introducción de nuevos métodos para facilitar la información dentro de nuestra sociedad, fomentando diferentes modelos de relación vistos hasta el momento. No obstante, no es oro todo lo que reluce, ya que, a partir de estos cambios, los sujetos no se organizan en clases sociales dominantes y dominadas, sino en circuitos facilitando o limitando la accesibilidad a los flujos de información y capital. De este modo, nace otra forma de exclusión social, predominada por la imposibilidad o dificultad de acceder a los recursos de información. Teniendo en cuenta lo explicado en estos últimos párrafos, cada vez es más habitual observar que este modelo es utilizado en diferentes instituciones, desde los centros de Educación Secundaria Obligatoria, como asociaciones, e incluso los mismos Servicios Sociales, los cuales construyen barreras frente al acceso a la información a aquellas personas que no tienen suficientes medios para poder acceder a ella. A resumidas cuentas, en la época en la que nos encontramos no solo sufre de exclusión social una persona que no tiene recursos económicos para poder formar parte de la sociedad, sino que, también sufre esta exclusión social aquella que no puede acceder a la información, ya que predomina como un nuevo modo de relación al poder acceder a diferentes espacios (prestaciones, formaciones, etc.). Teniendo en cuenta la necesidad de los educadores/as en el ámbito escolar, el modelo en red creará, tal y como se ha dicho anteriormente, una serie de limitaciones a aquellas personas que no puedan acceder a esta nueva forma de relacionarse e informarse, es por ello que se cree oportuna la figura del educador/a para solventar estas limitaciones, siendo quien se encargue de la planificación, preparación y ejecución de diferentes acciones y actividades que favorezcan la aparición y consolidación de espacios y tiempos educativos, dicho de otro modo, es el encargado de facilitar y solventar herramientas para favorecer los procesos individuales y grupales relacionados con la comunicación y relación de los alumnos. De este modo, posibilitarán su proceso de sociabilidad, circulación y promoción social y cultural. (ASEDES,

2.c) Según expresan Molina y Blázquez en el documento “El educador social en la educación secundaria” se exponen tres tipos de programas que el Educador/a social debería llevar a cabo.

o Fomentar relaciones personales positivas, incrementando el nivel de autoestima, la motivación por el aprendizaje y sus expectativas de futuro. o Desarrollar habilidades para la inserción escolar, social y laboral. o Realización de los seguimientos individuales de los encuentros entre familia – escuela durante las tutorías. (Castillo y Bretones, 2014) 3) Después de la lectura del “Anexo I. Por qué la educación social en la escuela” podemos apreciar que los y las docentes y los educadores/as sociales tienen un mismo objetivo dentro de las aulas, no obstante, no comparten las mismas metodologías a trabajar. o Según el Anexo I, apartado 1.4 “El individualismo aparece como un rasgo reiterado en las descripciones que diversos estudios teóricos y empíricos presentan sobre el colectivo docente, en contraposición clara al hecho que todas las reformas educativas y las propuestas de cambio parecen orientadas hacia la cultura colaborativa o las comunidades profesionales (Lavié, 2004, p239). Esta tendencia choca con la opción por el trabajo en equipo, prioritaria para el educador en el marco de definir su intervención, y ámbito por excelencia para la reflexión, el intercambio y la toma de decisiones”. (Castillo, 2012, p.5) Ejemplo de acción socioeducativa: Fomentar el trabajo en equipo dejando atrás el individualismo. Teniendo en cuenta de que modo está diseñado el sistema educativo, es necesario puntualizar en el detalle que se están fomentando espíritus competitivos y que trabajen de forma individual, un ejemplo de ello lo vemos en las tareas efectuadas dentro de las clases, como serian los exámenes, deberes, etc. incluso en las clases de educación física se fomenta esta metodología, en las cuales los alumnos han de competir entre ellos para valorar que alumno/a saca más nota en el test de cooper. A diferencia de esta metodología, el educador/a social presta y facilita nuevos contextos a través del trabajo en equipo. No es de extrañar que en las aulas haya alumnos/as que presenten dificultades durante el aprendizaje, las cuales le crean limitaciones a la hora de seguir el nivel académico de sus compañeros/as, ya que la metodología en las aulas es individual, no obstante, hemos de tener en cuenta la positividad que el trabajo en equipo puede suponer para dicho alumno, fomentando un espacio inclusivo en todos los aspectos. De este modo, el alumno que presenta dificultades en el aprendizaje al trabajar de forma conjunta con sus compañeros conocerá diferentes metodologías de trabajo para poder efectuar la demanda del profesor. Es importante tener en cuenta que muchos alumnos muestran dificultades en el aprendizaje, y al no encontrar otros métodos para solucionar el problema terminan

abandonando la escuela, al sentir que están perdiendo el tiempo y al ver que lo que está haciendo no le motiva para un futuro. o Según el Anexo I, apartado 1.4 “Los educadores orientan su trabajo sobre una base de normas flexibles y sensibles con la idiosincrasia de los destinatarios de la intervención, acentúan los aprendizajes significativos y la introducción de las inquietudes sociales y culturales más relevantes para ellos. Teniendo en cuenta la perspectiva docente, la normativa mantiene un carácter más universal y prescriptivo. El currículum, de nuevo, es el que mediatiza el aprendizaje y condiciona las actividades y referentes para su desarrollo. El interés de los profesores está conectado con el prestigio de la asignatura, con los exámenes, con su carrera docente y am b la tendencia a exigir más recursos y alumnos mejores (Lorente, 2006, p.5).” (Castillo, 2012, p.6) Ejemplo de acción socioeducativa: Adaptación del material educativo. El sistema educativo, como todos sabemos se basa en facilitar un contenido que durante el curso debe ser aprendido, y posteriormente reflejar que este aprendizaje ha sido adquirido. Esta metodología es apta dependiendo los ojos que lo miren, ¿un alumno que muestra dificultades a la hora de aprender matemáticas ya no es apto para seguir el proceso académico junto a sus compañeros de aula (repetir curso)? Es por ello por lo que, la figura del educador/a social debería ser quien ayuda a preparar este material educativo, junto al docente, teniendo en cuenta los gustos, motivaciones y perspectivas de futuro de cada alumno/a. o Según el Anexo I, apartado 1.4 “Para su trabajo el educador utiliza canales innovadores (encuentros, jornadas, reuniones, talleres, fiestas, campañas, uso de la calle, medios de comunicación, festivales, tertulias…) que readecúan las didácticas escolares y las sitúan en una dinámica del aula y el currículum. El profesorado, cuando pasa de ser estudiante a ejercer la docencia, parece que disminuyen las características de las metodologías activas y pragmáticas e incrementa las de los estilos reflexivos y teóricos. El profesorado quizás se vuelve algo menos creativo y funcional, y más reflexivo e hipotético (Martínez Geijo, 2008, p.10).” (Castillo, 2012, p.6) Ejemplo de acción socioeducativa: Reducción de grupos En el sistema educativo, los y las docentes tienen un plan docente que han de seguir para evaluar a sus alumnos/as. La cantidad de alumnos dentro de un aula dificulta que en ocasiones al menos este material sea más creativo y adaptado a cada individuo, al contexto cultural, político y/o social en el que se encuentran. Teniendo en cuenta estos conceptos, la tarea del docente se vuelve más teórica y repetitiva. Por ese motivo es necesaria la figura del educador/a, ya que su trabajo y dinámica es ejecutada en grupos reducidos, facilitando la introducción de la dinámica y la

BIBLIOGRAFIA

ASEDES (Asociación Estatal de Educación Social). (2007). Documentos profesionalizadores de los Educadores Sociales. Recuperado de https://www.eduso.net/archivo/docdow.php? id= Castillo, M. y Bretones, E. (2014). Acción social y educativa en contextos escolares. Barcelona: UOC. Castillo, M., Galán, D. y Pellissa, B. (2012). Acció socioeducativa a l’escola. Barcelona. UOC. Galán (2019). La realidad de los educadores sociales en el Estado español. Experiencia evolutiva en los centros de educación secundaria de Extremadura. Educación social. Revista de intervención Socioeducativa, n71, pp. 79-104. Recuperado de https://www.raco.cat/index.php/EducacioSocial/article/view/350968/ Laorden, C., Prado, C. y Royo, P. (2006) Hacia una educación inclusiva. El papel de Educador Social en los centros educativos. Pulso, n29, pp. 77-93. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. Texto consolidado. https://www.boe.es/buscar/pdf/2006/BOE-A-2006-7899-consolidado.pdf Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Molina, J. y Blázquez, A. (2006). El educador social en la educación secundaria. Educación Social, n32, pp. Sáez (2019). Educadores Sociales en la escuela: su sentido, nuevas necesidades y nuevas estrategias. Educación Social. Revista de intervención socioeducativa, n71, pp. 15-38.

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