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XLI Congreso del Consejo Nacional de Enseñanza
e Investigación en Psicología:
“Psicología y Salud, cultura para la prevención”
Marzo 26, 27 y 28 de 2014
International Center, Mazatlán, Sin.
http://www.mazatlaninternationalcenter.com/inicio/?lang=esp
Universidad de Occidente: www.udo.mx/psicologia
Título: Un modelo de acompañamiento psicológico desde el enfoque humanista para la implementación de prácticas de psicoterapia Autores: Vargas Téllez Juan Alberto y Medina Pérez Teodulfa Gricelda Adscripción: Escuela de Educación y Desarrollo Humano, Universidad De La Salle Bajío.
Resumen
El Centro de Desarrollo Humano de Atención a la Comunidad (CEDEHC) de la Universidad De La Salle Bajío, ha diseñado un modelo de acompañamiento psicológico de enfoque humanista, con dos objetivos: contribuir a la formación profesional del estudiante de psicología y brindar un servicio efectivo de apoyo emocional a los consultantes que asisten a pedir orientación psicológica. Se presentan evidencias de que está contribuyendo a la formación del psicólogo en su papel inicial de orientador de la salud, así como los resultados de la aplicación pretest-postest del Personal Orientation Inventory (POI) en 21 personas que han recibido este acompañamiento encontrando diferencias significativas en nueve de las doce escalas, apoyando la hipótesis de que el proceso de acompañamiento tiene un efecto positivo en el perfil POI de los participantes. Palabras clave: Acompañamiento psicológico, Inventario de Orientación Personal, prácticas de psicología.
Contacto: Juan Alberto Vargas, [email protected]
Introducción
En el presente trabajo de investigación se describen los hallazgos en relación a la formación profesional del estudiante de psicología a partir de sus prácticas profesionales en Centro de Desarrollo Humano de Atención a la Comunidad (CEDEHC), de la Universidad De La Salle Bajío, contando como guía didáctica y de tratamiento psicológico el modelo de acompañamiento humanista
- Debe acentuarse más la práctica que la teoría; más que discutir la terapia, hay que observar y presentar sesiones de terapia.
- La terapia debe orientarse hacia los problemas y soluciones.
- El estudiante debe controlar el resultado de su trabajo y aprender a realizar seguimientos.
- El contexto del entrenamiento deber respaldar el enfoque y el estilo de la formación, además de contar con el equipamiento técnico apropiado por ejemplo, espejos falsos, videograbación y/o facilidades para realizarla.
Fundamentos del Modelo de Acompañamiento del CEDEHC El Modelo de Acompañamiento Psicológico del CEDEHC^1 , está enmarcado dentro de la Psicología Humanista, específicamente bajo cinco perspectivas teóricas: El movimiento denominado Desarrollo del Potencial Humano, encabezado por Juan Lafarga (2000 y 2003), el enfoque centrado en la persona (Rogers, 1988 y 1997), la Psicoterapia Existencial (May, 1988 y 2000), la Psicoterapia Gestalt (Perls, 2006) y el Análisis Transaccional (Berne, 1974 y 1985). En cuanto a su aplicación o instrumentación, se ha tomado como referencia el trabajo de Egan (1997) y Carkhuff (1972). Aún cuando estas teorías y métodos de trabajo terapéutico comparten elementos filosóficos y conceptuales, también difieren sustancialmente en muchos otros. Esto ha llevado a los responsables del centro y de la supervisión de las prácticas de acompañamiento de los alumnos, a (^1) El Centro de Desarrollo Humano para la Comunidad (CEDEHC), nace ante la inquietud de la Escuela de Educación y Desarrollo Humano de la Universidad De La Salle Bajío, para lograr brindar una formación integral a los alumnos de la Licenciatura en Psicología. Los alumnos que cursan este tipo de carrera deben adquirir dentro de su proceso de enseñanza aprendizaje, las técnicas propias para comenzar a intervenir en las diferentes problemáticas de salud mental de la Sociedad, es decir aplicar sus conocimientos a campos específicos. Debido a ello se hace la propuesta para la creación de dicho Centro, aceptando se comience el trabajo para lograr la apertura en el semestre de Febrero-Junio de 2009, logrando que la primera generación de Psicología pueda participar en las actividades de atención del Centro y de esta manera contribuir al objetivo de la Escuela “promover valores individuales, sociales y trascendentales que den sentido humano a la vida de la comunidad”.
desarrollar propiamente un modelo integrador, cuidadosamente adaptado a sus necesidades y objetivos. El modelo es transmitido a través de las materias teóricas y una materia totalmente práctica denominada Terapéutica Humanista, que se imparte en 8º semestre.
Las Fases del Proceso de Acompañamiento Tomando como base los dos objetivos fundamentales de formación de los practicantes de terapéutica humanista y de ofrecer un servicio adecuado a la población demandante, así como de los elementos teóricos ya expuestos, se partió para diseñar el modelo de acompañamiento psicológico del CEDEHC, que exponemos a continuación.
- Fase de Contacto Inicial (aproximadamente las dos primeras sesiones): Generar Empatía Básica, estar con el otro.
- Fase Dos (sesiones 3 a 6), La Exploración de la Problemática Central del consultante: responder con respeto y empatía; establecer armonía y una relación de trabajo efectiva y de colaboración.
- Fase Tres (sesiones 7 a 12), Comprensión de la Problemática Central y sus posibles causas: identificar temas y patrones de conducta disfuncionales; visualizar un panorama mayor. También es importante aclarar que la división de las fases del acompañamiento en cierto número de sesiones se presenta por un sentido práctico y didáctico, pero evidentemente no es ni puede ser algo puntual. Sin embargo, sí tiene una lógica, pues es de esperarse que primero tenga lugar una empatía básica para poder iniciar un relación positiva facilitador-consultante, lo que podría tomar al menos un par de sesiones; después se esperaría que tuviera lugar la exploración de la problemática central y posteriormente su plena comprensión para tomar decisiones al respecto.
En la tabla 2 se muestran las medias obtenidas de las calificaciones pretest- postest; se puede apreciar que en nueve de las doce escalas se presentaron diferencias significativas (considerando “p” inferior a 0.05), apoyando la hipótesis de que el proceso de acompañamiento puede tener un impacto positivo en el perfil de Autorrealización obtenido con el POI.
Tabla 2. Medias Pretest y Postest Pretest Postest Escala x DE x DE t p TC 12.76 2.60 14.42 2.67 - 2.04 0. I 71.00 9.05 81.71 9.00 - 3.84 0. SAV 16.52 2.99 18.95 2.52 - 2.84 0. EX 15.52 3.57 18.05 3.81 - 2.21 0. FR 12.48 1.99 14.52 1.86 - 3 .44 0. S 9.71 2.69 12.24 2.26 - 3.30 0. SR 10.52 2.64 13.67 1.65 - 4.63 0. SA 11.62 3.29 13.29 3.68 - 1.55 0. NC 10.29 2.45 12.33 1.35 - 3.35 0. SY 5.62 1.47 6.33 1.49 - 1.56 0. A 12.86 3.53 14.48 2.79 - 1.65 0. C 16.86 3.35 19.19 2.27 - 2.64 0.
En la gráfica 1 se muestran los promedios calificaciones estandarizadas de la primera y segunda aplicaciones del POI; se puede apreciar que en once de las escalas hubo una elevación del puntaje y sólo no mostró cambio (Sy).
Según Castanedo y Munguía (2004), los puntajes que caen entre 40 y 60 estándar pueden considerarse dentro de la media poblacional, indicando también que los puntajes cercarnos a 60 son más “realizantes”. En la primera aplicación, sólo cuatro escalas (Ex, S, Sr y C) caen dentro de este margen. Por el contrario, en la segunda aplicación, nueve de las escalas caen dentro de la media poblacional, y de estas Sr ( Autoconcepto) punteó como realizante. En general el grupo de personas que recibió el acompañamiento mostró un mejor perfil en la segunda aplicación del POI; destaca un mejoramiento significativo en la escala S que se relaciona con la capacidad para ser más auténtico y expresar los propios sentimientos; en la escala Sr que refiere al autoconcepto o autoestima, la apreciación de las fortalezas propias; y finalmente también se observa una importante elevación de la escala C, referente a la capacidad para relacionarse mejor con las demás personas.
Reporte de los estudiantes de psicología en formación De La Salle Bajío
Referencias Bibliográficas
Berne, Ercic (1974). ¿Qué dice usted después de decir hola? Grijalbo, Barcelona. Berne, Eric (1985). Análisis Transaccional en Psicoterapia. Psique, Buenos Aires. Carkhuff, R.R. (1972). The Art of Helping. Amherst, MA, HRD Press. 1972. Castanedo, C. y Munguía. G. (2004). El Arte de Autorrealizarse Como Persona: POI (Personal Orientation Inventory). México, Universidad de Guanajuato. Egan, G. (1997). El Orientador Experto: Un modelo para la ayuda sistemática y la relación interpersonal. Editorial Iberoamericana, México. Haley, J. (1997). Aprender y Enseñar Terapia. Amorrortu, Argentina. Lafarga, Juan (2000). El Desarrollo Humano hacia el año 2000. Mecanograma, Instituto Desafío. Lafarga, Juan (2003). Bases Filosóficas del Desarrollo Humano. 1er. Congreso Nacional del Desarrollo Humano: Una Manera de Ser. Metepec, Atlixco, Puebla. May, Rollo (1988). Libertad y Destino en Psicoterapia. Desclee de Brouwer, España. May, Rollo (2000). El Dilema del Hombre. Gedisa, México. Perls, Fritz. (2006). Terapia Gestalt: Teoría y Práctica. Pax México. Rogers, Carl (1988). El Proceso de Convertirse en Persona. México, Paidós. Rogers, Carl (1997). Psicoterapia Centrada en el Cliente. Barcelona, Paidós. Shostrom, E.L. (1964). An Inventory of The Measurement of Self-actualization. Educational and Psychological Measurement. 24 (2).
