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LAS TEORÍAS CONDUCTISTAS
Psicología experimental F 0E 0 descripción y explicación de los estados de conciencia. Se le daba al sujeto una tarea y se les pedía que fueran describiendo sus estados y sensaciones. Método F 0E 0 introspección provocada Psicología F 0E 0 conocer estados en relación con estimulaciones exteriores (Métodos físicos)
La psicología conductista ha influido en el desarrollo de la psicología experimental y poco en la psicología del desarrollo. La perspectiva conductista empieza a aplicarse más a la psicología infantil, el conductismo ya había iniciado su declive y estaba próximo a ser sustituido por la psicología cognitiva.
.1 Watson (1878-1958): Fundador del conductismo.
Propone cambiar el objeto de estudio. En lugar de la conciencia, debería estar constituido por la conducta (lo que hacen y es observable). Watson era práctico, pretendía convertir la psicología en una ciencia natural, aplicada y aplicable. Teoría conductista F 0E 0 Se propone como meta que dado un estimulo, se pueda predecir respuesta o, viendo que reacción tiene lugar, inferir cuál es el estimulo que le ha provocado (Watson, 1924). Las respuestas de un organismo pueden ser aprendidas o no, y la tarea es encontrar cómo se forman las respuestas aprendidas a partir de las que no lo son. Las respuestas se forman por asociación con nuevos estímulos y a partir de estímulos incondicionados, estableciéndose así estímulos condicionados.
.2 Pavlov: Condicionamiento clásico
A través de repetidos emparejamientos se produce una asociación. -Ej. Un perro ve la comida R = saliva (natural) El perro oye a su cuidador que les iba a dar comida R = saliva (aprendida) Watson estudia a los niños y llevó a cabo famosos experimentos -Ej. Se le presenta un conejo a un niño. Asociando a la visión del conejo un ruido estrenduoso F 0E 0 El niño tiene miedo al conejo (Antes no le tenia miedo)
El condicionamiento clásico, consistía en asociar respuesta que el organismo daba de forma innata con un estímulo para el cual originariamente esa respuesta no era la adecuada. En cambio en el condicionamiento operante o instrumental de Skinner, 1938, la respuesta que está conectada con el nuevo estímulo no es un reflejo. Consiste en reforzar, o premiar alguna conducta para que la vuelva a producir y obtener una recompensa. Los individuos también adquieren sus conductas mediante la observación y la imitación. Según Bandura y Walters (1963) el aprendizaje observacional es importante en el aprendizaje social y en el desarrollo de la personalidad.
LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
Durante los últimos años se ha planteado un nuevo enfoque en el estudio del comportamiento, caracterizado por construcción de modelos del mismo. Éstos nos permiten describir y predecir el comportamiento humano en varias situaciones.
Enfoque = tomar conciencia de las insuficiencia de la posición conductista y de la imposibilidad de construir una psicología que prescinda del sujeto y que sólo se limite a establecer relaciones probabilísticas entre estímulos y respuestas.
1. “Revolución cognitiva”
Es el resultado de diversas modificaciones en la ciencia en época reciente, (desarrollo de los ordenadores, de la teoría de la información y la cibernética). Casi desde su aparición se planteó el problema de si una máquina puede pensar y de cuáles son las diferencias entre los ordenadores y el cerebro humano.
• El desarrollo de los ordenadores ha supuesto un estímulo para las
investigaciones sobre el funcionamiento del cerebro humano y cómo funcionan algunos aspectos como la memoria.
• La cibernética proviene de la reflexión sobre el funcionamiento de las máquinas
y de los organismos vivos y estudia los modos de comportamiento de sistemas complejos.
• La teoría de la información estudia fundamentalmente las propiedades generales
de los mensajes. Se puede considerar que los humanos, los seres vivos, son entidades que elaboran información. A partir de la información externa o interna que llega al organismo, éste actúa y produce una respuesta. La idea que subyace a la aplicación de esos conceptos y teorías a la psicología es que el hombre se comporta como una máquina o puede ser estudiado como una máquina, o al menos que existe una cierta similitud.
La introducción de nociones tales como sistema autorregulable y homeostasis, han constituido un instrumento muy valioso para poder disponer de un concepto de máquina más complejo. En relación con esa noción está la de retroalimentación o feedback, (lo que sucede en un organismo o en una máquina va a modificar o a influir sobre su comportamiento futuro).
• Apter F 0E 0 cuatro semejanzas entre el ordenador y el cerebro:
HEREDITARISMO Y AMBIENTALISMO
Las concepciones generales:
1. Hereditaristas : Las cosas que el hombre hace están determinadas
biológicamente a través de la herencia (disposiciones, concepciones, rasgos). En el embrión estaría contenido lo que el hombre va a ser en el futuro y el ambiente tan solo es el marco que permite el despliegue o no esas necesidades.
• A favor del hereditarismo, los individuos se parecen a los progenitores y
muestran conductas similares.
• Gesell: Lo importante es permitir el desarrollo de esas potencialidades y
que el ambiente no es más que el motivo o instrumento de ese desarrollo.
2. Ambientalista : El hombre está determinado por los factores ambientales y que
es la experiencia la que le va conformando. Somos producto de las circunstancias y el ambiente.
• Los ambientalistas, sostienen que se puede enseñar cualquier cosa si se
tienen los miedos adecuados.
• Los hábitos sociales, nuestras opiniones y creencias, los conocimientos,
etc., dependen del ambiente. El medio social puede influir sobre la conducta.
3. Algunos fenómenos pueden interpretarse desde ambas perspectivas y hay
polémicas.
Ej. Los individuos de clase baja y desfavorecida suelen tener resultados escolares peores. Se atribuye a factores hereditarios. Pero también podemos verlo desde el otro punto de vista, el medio influye sobre lo que son los individuos porque cuando se trasladan a otro medio obtienen mejores resultados o normales.
4. Ninguna de estas dos posiciones puede aceptarse porque ninguna es cierta por
completo, aunque las dos son interesantes. Hay cosas determinadas por la genética (características físicas, desarrollo motor, desarrollo interno. Y, otros aspectos que influye el ambiente. Ej. Cuando consideras a alguien no deseable, se le trata como si hubiera muerto, con el efecto esa persona termina por morir por la influencia del medio social sobre él.
EL HOMBRE PREPROGRAMADO
• El desarrollo F 0E 0 interacciones complejas entre muchos factores en el cual el
propio organismo, el propio sujeto, desempeña un papel muy importante y activo y puede seleccionar y modificar ciertas influencias.
• El hombre como un ser preprogramado F 0E 0 Cuando el individuo nace, está dotado
de una serie de disposiciones que van a interactuar con las influencias ambientales y éstas las van a modelar en un determinado sentido.
• Apenas pude decirse que haya conductas propiamente innatas (las expresiones
emocionales parece que tienen en su origen algo innato), pero socialmente se consolidan y se seleccionan en un determinado sentido para usarlas en determinadas circunstancias.
• Waddington F 0E 0 presentó una metáfora para explicar las complejas interacciones
entre el organismo y el medio:
• La metáfora puede conducir a una idea errónea y es que el organismo es
pasivo y está sometido siempre a fuerzas exteriores. (sería más exacto
media en las relaciones sociales y la comunicación temprana con las personas que nos unen.
• Desarrollo integral: aspectos cognitivos, afectivos y sociales.
• Desarrollo infantil: aspectos biológicos y medio social. Lo organiza por estadios:
•..1 Estadio de la imposibilidad (1º año de vida) F 0E 0 función
emocional permitirá al bebé vincularse afectivamente con las personas de su entorno.
•..2 Estadio sensoriomotría proyectivo (2 y 3 años) F 0E 0 va hacia el
mundo de los objetos mediante la manipulación y locomoción, y la imitación a partir de aquí será posible el pensamiento mediante la representación.
•..3 Estadio del personalismo, (4 años) F 0E 0 “preescolar” afirmarse
como un individuo autónomo. Períodos:
• Los niños desarrollan actitudes de rechazo.
• El niño busca la aceptación de la persona de su entorno por la
seducción
• Puede incorporar a las personas de su entorno mediante la
asimilación y el juego de roles.
•..4 Estadio del pensamiento categorial, (6 años) F 0E 0 el niño va
desarrollando su pensamiento y la representación del mundo exterior.
• Ya se puede concentrar en actitudes, trabajos...
• Aparecen dos tipos de pensamientos:
• Pensamiento sicrectico: los niños confunden lo objetivo de lo
afectivo.
• Pensamiento categorial: aparece la clasificación, el niño hace una
interpretación más acorde de la realidad.
•..5 Estadio de la pubertad y la adolescencia F 0E 0 la crisis de
oposición a las reglas sociales a las que viven. El crédito de valor es ambicioso.
1.3)GESELL
• Defiende el Maduacionismo y el crecimiento.
• Descripción desarrollo. Patrones: el desarrollo infantil regular
independientemente de los ambientes donde están criados.
• A medida que va avanzando fue dejando el maduralismo y dio importancia al
ambiente.
• Creó unas escalas de desarrollo donde aparecen las características básicas de éste:
escala del desarrollo, tendencias del desarrollo normativo y estudio de observación y experimentos
EL METODO CIENTIFICO
Método científico F 0E 0 Procedimiento mediante el cual podemos alcanzar un conocimiento objetivo de la realidad. Toda investigación se estructura por fases que exigen un determinado procedimiento. En toda investigación aparece: el racionamiento lógico, el procedimiento práctico, la estadística.
*)Las fases del método científico son:
1. Planteamiento del problema F 0E 0 se plantea cuando hay algo que sorprende al
experimentador. Se plantean preguntas que se les puede dar respuesta siguiendo los pasos de la ciencia.
2. Formulación de la hipótesis F 0E 0 implica una explicación del fenómeno que se
quiere estudiar. A partir del momento en que el investigador se plantea un problema, ya tiene en su mente una posible respuesta. Se tiene que demostrar. Hipótesis F 0E 0 tipo de anunciado que relaciona dos o más variables que pueden constituir la solución de un problema. Expresa lo mismo que el problema pero el enunciado es más concreto. La hipótesis será experimental si los hechos que constituyen su base se obtienen directamente de la observación, y las variables tienen que ser mesurables.
3. Validación o verificación de la hipótesis F 0E 0 determinar el grado de confianza
que nos va a merecer la hipótesis. Esta fase es empírica ( de la realidad) y gira en torno a los datos. La obtención de los datos se puede realizar observando un fenómeno que ya se ha producido (ex post-facto / datos se estructuran en tablas) o provocar el fenómeno para ver el resultado inmediatamente. Esta fase se divide en tres momentos:
• Recopilación de datos (técnica y procedimientos)
• Reunión de datos (para saber cómo agruparlos )
• Procesamiento de los datos (elaborar y analizar resultados)
4. Generalización de los resultados y formulación de nuevos problemas F 0E 0
tenemos que aplicarla a otra muestra, y cuando se aplique la hipótesis cobra fuerza cuando se va reafirmando en otras situaciones.
EVOLUCION DEL BEBE: video “Aprender a crecer”
1.El desarrollo físico:
• El recién nacido tiene todas las fibras musculares pero no están desarrolladas
• El peso y la talla varían mucho
• La edad del esqueleto (se puede medir a través del grado de osificación [minerales
que hay en los huesos, a través de rayos X, que no atraviesa las zonas cartilaginógenas)
• La edad dental, número de dientes que surgen:
-5 – 9 meses, primer diente. -1 año, 6 – 8 dientes. -2,5 años, unos 20 dientes. -Entre los 6 y los 13 años, la dentadura permanente.
• La edad morfológica, (relación entre las piernas y los brazos) F 0E 0 caracteres
secundarios que se dan a partir de la pubertad
2.El desarrollo motor: Cabeza F 0E 0 brazos F 0E 0 manos F 0E 0 abdomen F 0E 0 piernas F 0E 0 pies
2.1)Evolución motora:
• Nacimiento, puede mover la cabeza como quiera hacia un lado y hacia otro
aunque esté boca arriba o boca abajo.
• A partir de los 2 meses empiezan a levantar la cabeza, los hombros y el pecho,
pero todavía no se pueden mantener sentados.
• A partir de los 3-4 meses se puede sentar (con ayuda) y ya mantienen la cabeza
erguida.
• 6-7-8 meses ya pueden estar sentados solos.
2.2)Locomoción:
• Hasta las 34 semanas empiezan a desplazarse voluntariamente.
• A las 40 semanas pueden gatear sobre las manos y las rodillas.
• A las 49 semanas gatean sobre las manos y los pies.
• A las 36-40 semanas pueden sostenerse de pie amarrándose a algún objeto.
• 48 semanas, se mantienen de pie solos.
• Final del primer año, caminan cogidos de la mano.
• 1 y 2 meses después del primer año, camina solos.
• 18 meses subir y bajar escaleras sin ayuda.
• 2 años recoger un objeto sin caerse.
3.El desarrollo del cerebro:
• Las neuronas (células esenciales en el sistema nervioso). Tenemos un billón de
neuronas, que se obtienen dentro del útero y no se regeneran. A parte de éstas, están las neurológicas, que le transmiten alimentación de la sangre y fabrica la mielina (elemento esencial en el cerebro).
• La actividad intelectual y el desarrollo del cerebro. El ejercicio favorece
d’establecimiento de la conexión entre las neuronas (Sinapsis). El ejercicio intelectual mejora el desarrollo del cerebro. Hay periodos más adecuados para que se produzcan estas conexiones, hay cosas que se aprenden mejor en un momento determinado y más tarde puede ser más difícil o imposible.
4.El cerebro y el ordenador:
• Para interpretar la conducta humana = la psicología
• Las capacidades de nuestro cerebro son muy grandes.
• Al ordenador se le dan los programas hechos y el hombre los hace mediante su
actividad.
• El estudio del pensamiento y su conducta son diferentes, y son estudiadas por
disciplinas diferentes: -La fisiología y la neurología, estudia como funciona el sistema nervioso. -La psicología, estudia la conducta.
5.Título: RELACIÓN ENTRE LO FÍSICO Y LO PSÍQUICO (muy estrecha)
• Hay gente que piensa que la vida psíquica quiere decir igual a cerebro. Cada
pensamiento va acompañado de cambios en el cerebro, pero no es verdad. El cerebro no tiene mucho que ver con la conducta, porqué no explica toda la conducta compleja.
• Las enfermedades eran alteraciones corporales pero esto ha cambiado porqué se
ha descubierto que el estado de ánimo interfiere en las enfermedades. (El estado de ánimo, por ejemplo, puede debilitar la comunicación).
• Desarrollo del niño: conexión entre lo físico y lo psíquico. Las carencias afectivas
pueden provocar anomalías graves en la conducta. Muchas cosas de las que no suceden son fruto de nuestra conducta y atención, y lo atribuimos a accidentes, pero no es así.
• Inactividad alerta F 0E 0el bebé está en la cuna, relajado, con los ojos abiertos,
explorando lo que le rodea.
• Actividad despierto F 0E 0 está inquieto, movimientos con el cuerpo, no llora, sus
ojos también exploran en el ambiente, produce ruidos y respiración irregular.
• Llanto F 0E 0 lloran con más o menos intensidad, tienen la cara roja y contraída, se
mueven, no entiende lo que le decimos.
3.Las capacidades del recién nacido.
• Los recién nacidos pueden alimentarse, eliminar residuos, dormir, llamar la
atención, reaccionar ante estímulos del entorno y actuar sobre las cosas.
• Proceden bien adaptados.
• Los humanos son débiles, crecen con contradicciones, no reconocen a personas y
objetos.
4.Repertorio de capacidades del recién nacido.
4.1)Para recibir información:
• La visión F 0E 0 el niño es capaz de ver, pero la retina y el córtex visual no están
desarrollados. La capacidad de enfoque es reducida y no se acomoda la distancia de los objetos. Des del punto de vista cognitivo el bebé todavía no le da significado porqué todavía no ha dado conceptos. -La convergencia binocular: la capacidad para enfocar los 2 ojos hacia el mismo punto no es perfecta. -La agudeza visual: capacidad para diferenciar imágenes próximas.
• El oído F 0E 0 el bebé es capaz de oír aunque los sonidos sean muy suaves. La
percepción del sonido está ya presente en el útero. Sin embargo, todavía no suele ser capaz de dirigir la cabeza hacia la fuente de sonido, lo cual hace difícil determinar directamente cuándo el niño atiende a un sonido. Los sonidos suaves tranquilizan a los niños, por eso se han utilizado grabaciones de sonidos como los latidos del corazón para ayudarles a dormirse.
• El gusto y el olfato F 0E 0sirven para detectar la presencia determinadas sustancias en
el aire. Si le damos algo salado al bebé, hace unas caras.
• El tacto F 0E 0sirve para explorar cosas que le rodean.
4.2)Para actuar:
• Los reflejos F 0E 0 mecanismos que se ponen en marcha cuando se producen
determinadas condiciones.
•..1 Succión: con la estimulación; introduciendo un objeto en la boca.
Sirve para alimentarse des del nacimiento. Se consolida a través del ejercicio de los primeros días.
•..2 Búsqueda: cuando a un bebé le tocas la mejilla el busca, sirve
para orientar la boca a la fuente de alimentación. Se estimula con el contacto a la mejilla.
•..3 Presión: se estimula en contacto con la palma de la mano. El bebé
responde; cierra la mano. Es un reflejo de supervivencia para mantenerse en la espalda de la madre.
•..4 Prensión plantal: en contacto con la base de los dedos del pié.
Respuesta; flexión de los dedos y coge el objeto.
•..5 La marcha: parece que ande cuando lo pones de pié. Respuesta;
intenta andar.
•..6 Ascensión: tumbado de cara a bajo parece que suba escaleras,
sobre los 2 y 3 meses.
•..7 Rectación: encima del vientre y se arrastra, coordinación de
brazos y piernas. Hasta los 4 meses.
•..8 Natación: dentro del agua parece que nada. Desaparece a los 6
meses.
•..9 Babinski: en la planta del pié se hace una prensión suave en la
planta del pié, des del talón a los dedos. Respuesta; abanico de los dedos. A los 8 o 12 meses.
•..10 Moro: se pone al bebé encima de una mesa, y se hace un sonido
intenso. Respuesta; abro los ojos y las piernas. Desaparece a los 6 meses “prevenir caídas”.
•..11 Parpadeo: se le pone en el ojo del bebé luz fuerte. Respuesta;
cierra los párpados.
•..12 Patelar: dar un golpe no fuerte en la pierna. Respuesta; levanta la
pierna.
•..13 Tónica cervical: tendido boca arriba se gira la cabeza hacia un
lado. Respuesta; se produce una extensión del brazo y pierna de este lado y una flexión de las opuestas. 3 o 4 meses y desaparece. Los ojos siguen la dirección de los brazos extendidos.
Diferentes tipos de evolución de los reflejos:
1. Patalear + palpebral + estornudo: Aparecen alrededor del nacimiento y se
mantiene con escasa alteraciones durante el resto de la vida. Proporcionan protección ante el ambiente, presentan pocas variaciones y no tienen interés psicológico.
2. Babinski + Moro + Tónico-cerebral + Prensión Plantar: Desaparece al cabo de
algunos meses sin dejar rastro aparente y sin que esas conductas vuelvan a aprenderse.
3. Marcha + Ascensión + Natación + Reptación: Desaparecen al cabo de unos
meses y más tarde vuelven a aprenderse de forma voluntaria.
4. Succión + Aprensión: A partir del segundo cuatrimestre aproximadamente se
convierten en actividades voluntarias. Son las que mayor intereses tienen des del punto de vista del desarrollo psicológico.
5.Video
1. La entrada en el mundo F 0E 0 De célula a feto.
2. El nacimiento F 0E 0 Es un ser dependiente pero con capacidades, bien adaptado en
el ambiente. Se puede destacar su capacidad para llorar i nadar. Tiene un reflejo de succión (durante años explorará el mundo a través de su boca)
EL DESARROLLO COGNITIVO:
Piaget: Suizo, biólogo que se interesa mucho por la epistemología ( teoría del conocimiento). Elabora la teoría del desarrollo intelectual a partir de la experimentación de sus propios hijos, para poder ver cual es el mecanismo por el cual el recién nacido se convierte en adulto. Con la teoría de Piaget, se dio cuenta que no había ninguna teoría que justificaba el desarrollo cognitivo.
1.Perspectivas sobre la inteligencia:
• Innatistas à la inteligencia depende de factores hereditarios.
• Empirístas à la inteligencia depende de la realidad exterior.
• Piaget à la inteligencia es un caso particular de adaptación del organismo al
medio. Existe adaptación cuando el organismo se transforma en función del medio.
2.¿Qué heredamos?: La figura de Piaget es interaccionista, si se asimila es que hay una adaptación.
1. Las características del sistema nervioso y sensorial.
2. Un modo de funcionamiento intelectual:
• Generar estructuras cognitivas a través de la acción.
• Es constante: éste funcionamiento siempre está en funcionamiento.
3.Objecto Permanente: Los adultos aunque no tengamos los casos presentes lo tenemos en la imaginación. Noción del objeto: cuando el objeto desaparece de la vista sigue existiendo en la mente.
4.Invariantes funcionales Elemento clave (MUY IMPORTANTE EXAMEN)
• No varían y están en funcionamiento
• Se dividen en:
•..1 Organización à relaciones entre la parte y el todo.
•..2 Adaptación à El bebe coge objetos; se debe hacer una
transformación de esquemas para adaptarse e incorporarse en la realidad, de lo externo a las estructuras biológicas o mentales del sujeto. La asimilación será correcta si hay adecuación de la estructura mental con el objeto (aquella que se quiere aprender). Ej. Cuando se le da a un bebé puré, él no lo asimila. O cuando el bebé coge todo lo que puede de su alrededor; le ponemos un peluche grande: el niño tendrá que acomodarse al tamaño del objeto para cogerlo. Cuando lo logre ya lo habrá incorporado a él, a través de la acción (funcionamiento intelectual) el bebé va adquiriendo conocimientos de todo lo que le rodea.
•..3 Asimilación
•..4 Acomodación à será la transformación de las estructuras
biológicas o mentales del sujeto debido a los elementos del exterior.
5.La permanencia de los objetos. Los objetos, las personas, las situaciones, no aparecen nunca de una manera totalmente inédita, es decir que cambia la orientación, la posición del objeto... La madre lleva diferentes trajes, peinados, adornos. El niño lo que tiene que encontrar es el aspecto permanente bajo el aspecto que cambia. El biberón; el bebé reconoce un biberón, por el olor, el color, el gusto, por el tacto... el bebé para que el biberón sea permanente a medida que lo va experimentando el olor... ya no le da tanta importancia. Cuando el objeto no está delante del niño, el niño tiene que descubrir que los objetos siguen existiendo, independientemente de que existan. Para los adultos los objetos son independientes de nuestra actividad (podemos encontrar un objeto aunque no lo necesiten). Para el niño pequeño no existe el lugar, porqué no hay espacio y no existe el objeto desaparecido.
6.Conservación del objeto La conservación del objeto es la noción intelectual dentro del desarrollo de la inteligencia.
1. Aparece dentro del periodo sensorio motor.
2. Es una estructuración de la realidad
3. ¿Qué concepto tiene el bebe de los objetos?: No tiene concepto de los objetos
porque no tiene la imagen en su cabeza.
4. ¿Qué es pensar para el bebe?
5. ¿Cómo el niño adquiere la noción de objeto?: La acción es la base del
desarrollo.
6. ¿Innatismo o constructivismo?
El constructivismo está asociado a la teoría de Piaget; que nos habla de una organización muy primitiva: los reflejos
¿Qué son los reflejos? Los reflejos son actividades innatas, necesarias y de acuerdo con su subsistencia. Para esto es necesario también un esquema de acción, que son una serie de acciones que tienden a su fin.
6.1) Prueba de la conservación el objeto:
• Bebés de 7/8 y 18 meses.
• Material: 3 pantallas, 1 objeto llamativo (llaves, cajita...).
•..1 1ª situación: una pantalla. Se le presenta al bebé el objeto
llamativo y cuando lo quiere coger se esconde debajo de una pantalla.
•..2 2ª situación: 2 pantallas. Se le presenta al bebé el objeto y cuando
lo quiere coger se esconde debajo de la pantalla A, se saca de nuevo y se esconde debajo de la pantalla B.
8.1) Periodo sensorio motor de los 0-18/24 meses, (estadio 1).
Aprender como se desarrollan. Supuesta representación. Capacidad de utilizar medios simbólicos para referirse a los casos a las situaciones sin necesidad de actuar sobre ellos. Los esquemas, por ejemplo chupar un objeto o sacudirlo, se van generalizando y por otra, diferenciando, coordinándose entre sí hasta llegar a la constitución de objetos permanentes que son producto de la intersección de varios esquemas. Se produce un gran progreso y el sujeto construye los conceptos prácticos de espacio, tiempo, causalidad, así como un mundo dotado de objetos permanentes y regidos por unas leyes. El final de este estadio se caracteriza por la aparición del lenguaje.
• Ejercicio de los reflejos
• Reacciones circulares primarias. Primeros hábitos
• Reacciones circulares secundarias. Coordinación, visión-presión
• Coordinación de los esquemas secundarios (2 años)
• Reacciones circulares terciarias. Descubrimiento de nuevos medios por
experimentación activa.
• Invención de medios nuevos por combinación mental.
8.2) Periodo de preparación y organización de las operaciones concretas
(no opera) (1 año y medio/2- 7/8 años). (estadio 2)
• Subperíodo preoperatorio: (1 ½ /2-7/8 años)
*Aparición de la función semiótica y comienzo de la interiorización de los esquemas de acción en representaciones (2-4 años). Adquiere un dominio del lenguaje. Pensamiento egocéntrico (centrado sobre el propio sujeto), ya que no diferencia lo físico de lo psíquico. El sujeto no es capaz de manejar todavía operaciones con clases o categorías de objetos (dirá que hay más margaritas que flores ante un ramillete que tiene 8 margaritas y 2 rosas, es decir, un total de 10 flores). *(Nivel 1 A) Organizaciones representativas fundadas sobre configuraciones estáticas o cobre asimilación a la acción propia (4-5 ½ años). *(Nivel 1 B) Regulaciones representativas articuladas (5 ½ -7 años).
• Subperíodo de las operaciones concretas (7/8-11/12 años), (estadio 3).
*Nivel 2 (A) Operaciones concretas simples (7-9 años) *Nivel 2 (B) Nivel de completamiento de las operaciones concretas (9-11 años).
8.3) Periodo de las tres operaciones formales 11/12-15/16 años, (estadio 4)
• (Nivel 3 A) Comienzo de las operaciones formales (11-13 años).
• (Nivel 3 B) Operaciones formales avanzadas (13-15 años).
8.4) Estadios
Estadio à las edades son un problema secundario. No se pueden invertir los estadios. El orden es invariable, el ritmo de desarrollo es variable. En cada estadio se conserva las adquisiciones anteriores
• Estadio 1: el ejercicio de los reflejos (0/1 mes).
-Reflejos hereditarios; no hay coordinación de la aprensión-visión. -Ejercicio de los movimientos reflejos; tantos espacios como sentido. -Gritos. -Ausencia de la noción del objeto.
• Estadio 2: las primeras adaptaciones adquiridas y la reacción circular
primaria (1/4 meses). -Acomodación visual inestable, los bebés ven pero no tienen una visión perfecta. -Definición de reacción circular primaria. “repetir nuevas conductas hasta consolidar un esquema nuevo” (cuando uno repite; Ej., coge lo que ve). Se llaman primarias porqué están centradas en el propio cuerpo. -Ausencia del objeto. -Gorjeos (sonidos que emiten los bebés).
• Estadio 3: las relaciones circulares secundarias y los procedimientos
dedicados a prolongar espectáculos interesantes, (4/8 meses). -Coordinación prensión-visión. -Principio del desplazamiento a gatas. -Conductas casi intencionales. -Inicio de la permanencia del objeto. -Sigue con la vista la caída de los objetos (por eso los tiran). -Repetición de sílabas (Ej. Mama, papa).
• Estadio 4: la coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a
situaciones nuevas (8/12 meses). -Conductas plenamente intencionales. -Inicio de los movimientos para la marcha. -Elaboración postural y motriz de la mano (pinza digital). -Coordinación de los diferentes esquemas. -Búsqueda activa del objeto desaparecido. -No tiene en cuenta los desplazamientos invisibles. -Dice tres palabras y comprende bastantes más.
• Estadio 5: la reacción circular terciaria y el descubrimiento de nuevos medios
a través de experimentación activa (12/18 meses). -Final de la adquisición de la locomoción.
• Estadip 6: intervención de nuevos medios a través de combinaciones
mentales, (18/24 meses). -Correr y subir escaleras. -Final del periodo sensorio motriz e inicio de la representación. -Tiene en cuenta los desplazamientos invisibles muy dominados. -Se inicia la representación mental. Proto-frase (Ej. Mama pupa)
