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LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
La capacidad Receptiva La capacidad receptiva es la que permite recibir información por medio de los sentidos, ya sea auditivo , visual , o por las sensaciones internas del sistema nervioso, las cuales permiten a los niños interactuar con el medio ambiente Mediacional – asociativa y de integración. Capacidad Mediacional La capacidad mediacional – asociativa y de integración se refiere al almacenamiento de la memoria, la comprensión, la asociación, la codificación, la calificación, la discriminación, el análisis y la síntesis llamadas con frecuencia habilidades del pensamiento. El lenguaje mediacional implica sostener una conversación interna con uno mismo, relacionando así los sonidos externos, los objetos y las representaciones simbólicas de la mente. Teoría del aprendizaje mediacional Las teorías mediacionales del aprendizaje tienen por objeto de estudio los procesos internos, en el que las condiciones externas actúan mediadas por estructuras o esquemas internos del individuo; lo que nos quiere decir es que nuestro aprendizaje depende de nuestra relación con el entorno en que vivimos de la relación con los demás. Estas teorías consideran que el aprendizaje como un proceso de construcción de conexiones entre estímulo y también creo que el aprendizaje se debe a las vivencias que tenemos día a día La teoría mediacional de Osgood plantea una variante a la ecuación conductual más clásica, que solo contemplaba estímulos y respuestas para entender cómo un individuo reaccionaba ante las demandas del ambiente. Osgood otorga un especial valor a las palabras, pues asume que albergan la capacidad de representar objetos tangibles de la realidad y movilizar en todo ser humano algunas de las conductas que articularía ante la presencia directa de estos. Se trata, pues, de un modelo que hace especial énfasis en las propiedades simbólicas del lenguaje; y que aporta riqueza a la ecuación conductual clásica (a partir de la que cualquier reacción al ambiente se limitaba al archiconocido estímulo-respuesta). Esta teoría se sustenta sobre el hecho de que las palabras, y el procesamiento cognitivo que de ellas se puede sugerir, actúan como el eje mediacional entre la presentación de cualquier estímulo y la respuesta asociada a él. Es por ello que se considera un modelo de claro corte neoconductual, pues amplía su marco teórico y contempla la capacidad constructiva del ser humano en su interacción con la realidad que le rodea.
La Capacidad expresiva ¿Qué es el lenguaje expresivo? Hablamos del lenguaje expresivo o del aspecto expresivo del lenguaje a la capacidad que tienen los seres humanos de transmitir una información a otra persona. Es decir, cosas oralmente, de forma escrita o por medio de gestos y expresiones faciales. Se puede entender como la “salida” del lenguaje, en contraposición con el lenguaje comprensivo que implica la “entrada” e interpretación. A lo largo del desarrollo infantil, el lenguaje expresivo oral comienza cuando se empiezan a hacer sonidos con la boca. Que no hable todavía no significa que no comunique, pues la comunicación comienza al nacimiento, incluyéndose el llanto reflexivo, apartar la vista cuando no quiere más leche materna o lanzar algo cuando no le gusta. Tipos de lenguaje expresivo El lenguaje expresivo puede ser tanto de forma verbal como no verbal. Algunos ejemplos de lenguaje expresivo son: señalar con el dedo, llorar, gritar, balbucear, nombrar objetos, solicitar objetos, expresar necesidades, responder a preguntas, compartir situaciones que suceden en su entorno, entre otras. ¿Qué implica el lenguaje expresivo? El aprendizaje de la lengua implica habilidades de escucha e imitación y va de lo más sencillo a lo más complejo. Se inicia con la imitación de una palabra, seguida de la imitación de oraciones hasta lograr llegar a la imitación de diálogos y conversaciones. También trae consigo la comprensión de mensajes, esto significa que se inicia con la comprensión de indicaciones simples y preguntas básicas hasta lograr comprender instrucciones complejas y explicaciones largas y abstractas. El desarrollo del lenguaje expresivo en la infancia
1. Primeros 9 meses Durante los primeros 9 meses los bebés hacen experimentos con sonidos y otras formas de comunicación para expresar que sienten curiosidad e interés por su entorno, además de intentar tener influencia sobre él. En este período vital del niño, se pueden ver las siguientes conductas: -El bebé llora para indicar hambre, dolor o malhumor. -Usa sonrisas y otras expresiones faciales para iniciar el contacto social. -Arrulla y hace movimientos físicos para relacionarse con personas conocidas.
cuáles son sus necesidades y deseos, sobre todo al acercarse los 3 años. En este período, inicia el uso de modos y tiempos verbales, aunque todavía en frases simples. Sigue habiendo un notorio aumento del vocabulario, combinado con el uso de artículos, pronombres y adverbios. Algunos comportamientos que podemos observar en esta etapa son: -Dice frases de tres palabras: “quiero comer manzana”. -Uso de pronombres y preposiciones: “Me quitó pelota”, “en la silla”. -Hace errores de conjugación de verbos irregulares (“hacido”, “dició”, “tene”). -Esto es indicativo de que entiende reglas complejas de la gramática. -Usa cada vez más adjetivos: “muñeca rosa”. LA FASE PRELINGUISTICA El Desarrollo Fonológico El Aspecto morfológico Morfología Como morfología se denomina la rama de una disciplina que se ocupa del estudio y la descripción de las formas externas de un objeto. En este sentido, se puede aplicar al estudio de las palabras Lingüística. Morfología en Lingüística En Lingüística, la morfología comprende la parte de la gramática que se ocupa de clasificar y explicar el funcionamiento y significado de las variaciones de forma en las palabras dentro de la estructura de la lengua. La morfología es la parte de la gramática que se ocupa de la estructura de las palabras, las variantes que estas representan y el papel gramatical que desempeña cada segmento en relación con los demás elementos que la componen. ... El conjunto de estas variantes constituye la flexión de la palabra o su paradigma flexivo. En este sentido, la morfología cumple tres funciones específicas: categoriza las palabras de acuerdo con su función (sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, etc.); estudia las variaciones de sus formas, es decir, sus flexiones; y explica los procesos que intervienen en la derivación y composición de las palabras.
Para explicar de manera más completa el funcionamiento de una lengua, la morfología también puede integrarse a la sintaxis en una disciplina de estudio conocida como la morfosintaxis. ¿Qué es morfológico en lenguaje? NIVEL MORFOLÓGICO: Es la rama de la lingüística que estudia la estructura interna de las palabras para delimitar, definir y clasificar sus unidades, las clases de palabras a las que da lugar (morfología flexiva) y la formación de nuevas palabras (morfología léxica). ¿Qué analisis morfológico? Consiste en determinar la forma, clase o categoría gramatical de cada palabra de una oración. No confundir ni mezclar con el análisis sintáctico en el que se determinan las funciones de las palabras o grupos de palabras dentro de la oración. El desarrollo Sintáctico A los dieciocho meses el niño empieza a pronunciar dos palabras. Según algunos psicolingüistas, el niño está en el verdadero comienzo de la adquisición del lenguaje o abstracción de las propiedades estructurales de la lengua. Psicólogos como Brown llaman a este modo de hablar, habla telegráfica, pues parece que el niño omite todas las palabras menos las más importantes, así dice mamá, tete, papá, cudo. Brain creen que en esta etapa el niño utiliza dos clases de palabras, palabras que se repiten con más frecuencia llamadas pivote y otras más variadas; pero menos frecuentes llamadas de clase abierta. Algunas investigaciones en esta etapa han demostrado:
- Que las expresiones se alargan a medida que el niño crece
- Que en las primeras etapas de desarrollo sintáctico son más frecuentes los sustantivos y otras de contenido sintáctico que los elementos funtivos.
- Que los niños hablan con mayor rapidez que los adultos.
- Que las niñas hablan antes que los niños.
- Que los niños de familias de estratos altos hablan más rápido que los niños de estratos bajos.
- Que los hijos únicos hablan también más rápido y los gemelos más tarde.
- Que la estimulación del hogar y la escuela acrecienta el desarrollo del lenguaje. Cuando el niño responde al adulto, tiende a implicar en dos palabras todo lo que aquel le ha dicho. En las expresiones del niño no hay reglas morfo-fonémicas, el niño no conjuga los verbos; no determina los plurales, ni el género. De manera superficial hemos mencionado la forma como se inicia el lenguaje que de acuerdo con algunos lingüistas a la edad de cuatro años ya está conformada, sin embargo, con Samuel Gily y Gaya y sus estudios en Puerto Rico, anotamos las principales características del lenguaje infantil en su edad preescolar, para tener un patrón más o menos general y detectar las deficiencias en el lenguaje infantil y poder proporcionarles una terapia adecuada. A niños entre cuatro y siete años se les
- Gerundio y frases verbales: el gerundio es muy usado por los niños para describir y expresar el presente durativo. Ejemplo: estos niños nadando, comiendo manzanas.
- Preposiciones y complementos: las preposiciones que los niños de cuatro años usan frecuentemente son: a, con, de, en, para, por, utilizan con menos frecuencia; entre, hasta y sin. A los cuatro años usan también los pronombres: a excepción de os y vosotros. Oraciones con Enlace Gramatical Pronombres relativos: el más usado de los pronombres, es que tanto en la enunciación como en la interrogación y en la admiración; cuál y quien son muy escasos. Conjunciones: la conjunción copulativa y, aparece muy temprano, lo mismo que, pero, sin embargo, no se encuentra en esta edad la disyuntiva O. La conjunción subordinante: que también es de uso frecuente a la edad de cuatro años, o sea que empieza a ser usada antes. Ejemplo: le dice que juegue. Dice que venga. El desarrollo semántico Ha sido descrito como la adquisición del significado lexico y el significado proporcional, el significado de las palabras y de las oraciones. Poco se sabe en cuanto a la manera como los niños adquieren los significados,lo cierto es la medida en que usan palabras y frases, las emplean con una intencion y un significado. Muchos psicologos creen que tambien el significado se adquiere por el principio de Estimulo-Respuesta. Basandose en la teoria de Chomsky, Kats y Fodor, Propusieron su teoria semejante a la dela adquisicion de la isntexis, es decir una persona es capaz de aprender y generar infinidad de oraciones que nunca ha oido y mismas que seran entendidad por los demas. El proceso de aprendizaje de conceptos, consiste en el aprendizaje de atributos pertinentes y de las reglas para combinarlas. Paulatinamente, pero en forma segura el niño va conformando su lengua. En el caso de los significados podemos asegurar lo siguiente:
- Al principio una sola palabra tiene muchas aplicaciones o representa muchas otraspalabras o es el compendio de toda una oración
- A medida que crece adquiere el significado denotativo que mas tarde se convierte en connotativo por los diferentes contextos en que puede ser utilizada. El Lenguaje Desde Pavlov sabemos que el lenguaje contituye un sistema de señales de Segundo grado.
Pavlov elaboro su teoria de reflejos condicionados mediante una serie de investigaciones llevdas a cabo en unas condiciones experimentales muy rigurosas. Pues bien, Pavlov dejó bien sentado que el lenguaje constituye un sistema de señales de segundo grado, principio que ha sido desarrollado posteriormente, entre otros, por M. M. Koltsova34. Esta parte de la premisa que la palabra, tanto. desde un punto de vista filosófico como psicológico, lingüístico o fisiológico, se caracteriza por tener en su base la generalización, esto es, un reflejo generalizado. Desde todos estos puntos de vista se acepta el supuesto teórico de que la generalización y la abstracción constituyen un resultado de la actividad del cerebro; ahora bien, según análisis de filósofos y psicólogos, primero se abstraen las propiedades esenciales de los objetos y después, esas propiedades, abstraídas, se generalizan. Koltzova toma un ejemplo de Gorski para ilustrar esta tesis: para la formación del concepto “polígono”, primeramente se pone de relieve la propiedad fundamental de las figuras geométricas, es decir, que tiene ángulos, haciendo abstracción de las propiedades secundarias, como son el número de ángulos, su magnitud, la forma de la figura geométrica, etc.; después partiendo de la propiedad fundamental destacada (la existencia de ángulos), tiene lugar la generalización de una serie de figuras geométricas mediante el concepto “polígono”. ¿Cómo se delimitan las propiedades esenciales? Las observaciones de Koltsova ponen de relieve que las propiedades destacadas en un objeto son, desde un principio, de distinto valor en sentido fisiológico; unas provocan una reacción orientadora más fuerte, por lo que resultan más fuertes del estímulo es el color, así como también la sensación táctil. En las primeras etapas de desarrollo de la actividad cerebral, estos componentes fisiológicamente más fuertes son, precisamente los que sirven de base para el proceso de generalización35. Veamos en que consiste el mecanismo de generalización. Sabemos que los resultados del análisis de los estímulos que actúan sobre el sistema nervioso son desiguales por su significación fisiológica. Como quiera que el proceso de excitación se propaga hacia el foco fuerte, de acuerdo con el principio de dominancia, la acción del estímulo fuerte se generaliza con facilidad. EXTRAVERSION – INTRAVERSIÓN Se han propuesto realizar desde hace tiempo los constructores de test: La extraversión-introversión que se ha hecho famosas por Car Jung, Pero antes de Jung , William James había llamado la atención sobre la diferencia entre los individuos de “ Mente resistente y Mente sensible”. En el extravertido, Dice Jung domina la realidad exterior y social, Introvertido se dirige al mundo subjetivamente, En cuanto le afecta a él. En la tipología Jung incluye las siguientes características: Extravertido Introvertido
Son típicos estímulos verbales como: mesa, enfermedad, muchacho, asustado, coñac. Las respuestas corrientes no son reveladoras (como las palabra citadas: Silla, luz, salud, etc.), Respuestas extrañas o sin sentido o si el tiempo que tarda en responder es largo o breve o si esta tan afectado por una palabra que repite varias veces la misma respuesta, Los “indicadores complejos” son numerosos. El más elaborado método de completa miento de frases inacabadas, Se invita al sujeto a completar frases de las que solamente se dan las primeras palabras. Por ejemplo: Mi madre, Lo que más deseo es… El uso de la primera persona puede poner en guardia al sujeto, Podría obtenerse mayor éxito empleando la tercera persona: Una madre, Lo que más de sea Frank es.. Este método como Completa miento de historietas. La teoría de Jung Sobre el papel del inconsciente Es análoga, Un introvertido, A pesar de su incesante pensar en si mismo puede comprender la estructura extravertida Para el propio yo, Aunque no la posea el mismo. Se dice que “los opuestos se atraen”. Si esto es cierto, Se bebe explicarse por nuestro inconsciente simpatía a Lo que está suprimido, pero se encuentra en estado latente en nosotros, La oposición es el lado oscuro de la semejanza. Otra parte, Una especial experiencia y cualidades Particulares apropiadas pueden favorecer la capacidad de comprender una personalidad muy distinta de uno mismo. CCJ.Jung (1878-1961) C c pedro también de Freud, Pero divergiendo otros actos aspectos de diametralmente opuestos a los de Adler, Jung a honda aún más que Freud en los arcanos del inconsciente, Distinguiendo inconsciente individual “Cómo depositario de las experiencias personales del sujeto a inconsciente colectivo” como depositario de las experiencias ancestrales de la humanidad. Jung Se va apartando para que lo sientas bien de la clínica y dedica un especial interés al estudio de cuestiones religiosas, Interpretación de mitos y de problemas derivados de la alquimia.
