¡Descarga altas capacidades resumen y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity!
TEMA 1: ¿QUÉ SIGNIFICA SER INTELIGENTE?
REVISIÓN HISTÓRICA: HACIA UN CONCEPTO DE INTELIGENCIA
Las diferencias individuales no son una idea moderna. Ya en la Grecia clásica se comienzan a interesar por el estudio de la inteligencia. Se presenta el ideal de una sociedad en la que no hay dos personas iguales, se diferencian por sus atributos naturales que le hacen ser más adecuada para desempeñar una función u otra. Durante siglos, la razón principal de esta diferencia se fundamentó en la clase social y la casta.
GALTON Y LA MEDICIÓN
Galton quiso medir al hombre y determinar las características que guardaban los más aptos, para mantener sus genes y fortalecer la especie. Galton estaba convencido de la herencia de rasgos biológicos. Estudió procesos cognitivos muy elementales:
La agudeza sensorial (discriminación de tonos, luces, pesos…). Pruebas sencillas de tiempos de reacción. Pruebas de discriminación cinestésica.
Los individuos de mayor inteligencia, obtendrían mejores resultados en las capacidades discriminativas y una respuesta más rápida y eficaz. Recibió críticas como la discriminación social, sexual o racial sin embargo fue el primero en intentar abordar la inteligencia de un modo científico.
BINET Y LA EDAD MENTAL
A principios del S.XX., se aprobó una ley en Francia por la cual todos los niños debían ir a la escuela. Se encontraron con un rango de diferencias intelectuales insospechado. Por ello, el Ministerio de Educación francés encargó a Binet y Théodore Simon un test para medir la inteligencia sin prejuicios ni sesgos ideológicos. Nace así la psicometría , campo dedicado al estudio y elaboración de test psicológicos.
Binet defendía que la diferencia intelectual no se debía tanto a cuestiones genéticas y de raza, sino a una mayor o menor rapidez en el desarrollo intelectual. Por ello, desarrolló una batería de preguntas ordenadas por dificultad, en función de la edad. De este modo, Binet desarrolló el concepto de edad mental (edad de desarrollo intelectual). La edad mental dependería del resultado obtenido en las preguntas de su edad cronológica. Binet temía que se pudiera utilizar como modo de etiquetar a los niños. Su objetivo era mejorar la educación , ayudando a los más necesitados y potenciando lo que él concibió como brillantez intelectual.
LAS PROPUESTAS MONOLÍTICAS: DEL CI AL FACTOR G
Propuestas monolóticas de la inteligencia : consideran la inteligencia y las altas capacidades como algo que se podía medir y definir con una puntuación concreta, como el CI o el factor G.
Lewis Terman , adaptó el test de Binet para los estudiantes de California y surgió el Test Standford-Binet. Desarrolló el concepto de cociente intelectual o CI , que consistía en dividir la edad mental entre la edad cronológica y multiplicar su resultado por cien para conseguir un numero entero.
En concepto de CI sigue vigente, aunque con notables variaciones en la fórmula.
Haciéndose real el miedo de Binet, el concepto sirvió para que encontraran amparo científico prejuicios ideológicos y discriminatorios basados en la inteligencia, que se prolongaron durante el S.XX., y se mantienen hoy en día. Como ejemplo, Ley de Inmigración de 1924.
Factor G de Spearman , es un factor de inteligencia general que recoge lo que tienen en común todos los test de inteligencia, obtenido mediante un análisis factorial. Hace referencia a unas características intelectuales hereditarias y se recoge en una puntuación. El factor G, pretende recoger las habilidades más básicas y libres de influencias culturales y de experiencia.
LOS MODELOS FACTORIALISTAS
Estos modelos deben su origen a Louis Leon Thurstone, quien partiendo de la propuesta de Spearman, llega a un modelo de inteligencia factorialista con el que concibe la inteligencia como un constructo constituido por una serie de componentes básicos independiente entre sí. Llega a la conclusión de que no existe una única puntuación.
Guilford, propone un modelo de inteligencia que llega a recoger, a partir de la idea de Thurstone, 150 aptitudes que componían la inteligencia.
Dentro de la propuesta factorialista, hay que resaltar la Teoría de los tres estratos de la inteligencia de Carroll. Un modelo que concibe la inteligencia como una estructura compleja. Carroll propone una concepción piramidal de la inteligencia, en la que los estratos van de los más generales a los más específicos.
En la parte alta de la pirámide se encuentra el factor G. En el segundo estrato sitúan las habilidades, relacionadas con el factor G. En el estrato más bajo, aparecen las manifestaciones concretas de las habilidades del 2º nivel.
NUEVAS PROPUESTAS MÚLTIPLES DE LA INTELIGENCIA
Howard Gardner propone la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Habla por primera vez, no de una única inteligencia, sino de diferentes tipos de inteligencia o talentos. Cada individuo tiene unas inclinaciones y capacidades específicas (relativamente independientes) que dependiendo de la genética y el entorno, van a desarrollar más un tipo de inteligencia que otro.
Tipos de inteligencias Características
**1. I. lingüística
- I. lógico-matemática
- I. espacial**
Relacionadas con los test de inteligencia tradicionales.
**4. I. musical
- I. corporal-cinestésica
- I. interpersonal
- I. intrapersonal
- I. naturalista**
Valoradas en la mayoría de culturas, aunque no se miden en los test tradicionales. Son evaluadas por el contexto del individuo.
Gardner afirma que todas las formas de inteligencia tienen un valor intrínseco, y es la cultura y el contexto propios los que van a conceder más valor a unas capacidades que a otras. La inteligencia siempre se expresa en un contexto determinado.
Teoría triártica de la inteligencia, de Robert J. Sternberg. Define la inteligencia como la interacción entre tres subteorías básicas. No es una teoría jerárquica, sino que existe interacción entre todos los niveles que la componen. Las tres subcategorías representan aspectos centrales de la inteligencia de igual importancia cada una.
La persona inteligente combina las tres al llevar a cabo una tarea. Analiza la situación desde una perspectiva cognitiva, evaluando y combinando posibilidades. Se selecciona, se configura. Y se hace frente a la actividad de forma novedosa.
Componencial – Analítica Experencial – Creativa Contextual – Práctica Metacomponentes (metacognición). Componentes de ejecución (aplicación de estrategias). Componentes de adquisición de conocimientos
Habilidad para hacer frente a la novedad (tarea). Habilidad para automatizar la elaboración.
Adaptación. Selección. Moldeamiento.
Mide la eficiencia a la hora de emitir 1 respuesta.
Activación de alguna experiencia previa para resolver un conflicto novedoso, posibilitando la automatización.
Actividades mentales + importante en el proceso de adaptación a las exigencias del medio exterior.
CONCLUSIONES SOBRE LA INTELIGENCIA
La inteligencia es la capacidad de adaptar el comportamiento a la consecución de un objetivo. Incluye las capacidades para beneficiarse de la experiencia, resolver problemas y razonar de modo efectivo. Los alumnos con AACC: destacan en varios de estos objetivos.
STERNBERG Y SU TIPOLOGÍA DE LA SUPERDOTACIÓN
Para Sternberg existen tres tipos de superdotados dependiendo del grado en que los sujetos poseen los componentes de su teoría (Tª triárquica de la inteligencia): componencial (analítica), experiencial (creatividad) y contextual (prácticos):
» Superdotados analíticos: excelente capacidad de planificación y asociación de ideas, análisis de datos. Puntuación alta en las pruebas estandarizadas y suelen tener gran éxito académico. » Superdotados creativos : capaces de generar ideas nuevas, reformular problemas y automatizar la información, en campos como la danza, música, deporte, idiomas. » Superdotados prácticos: capacidad para planificar estrategias, adaptarse a la formulación de nuevos problemas y la aplicación última al trabajo y la vida cotidiana.
Más adelante, Sternberg propone la teoría implícita pentagonal. Amplía la propuesta anterior y establece que para considerar a un sujeto como superdotado, este debe reunir 5 condiciones:
- Excelencia : destaca de forma llamativa en algunas dimensiones con respecto a sus compañeros.
- Rareza : El individuo es “inusual” en su entorno. Puede ser admirado o envidiado.
- Productividad: su talento se plasma en una alta productividad en una o más áreas.
- Demostrabilidad: sus capacidades deben ser medidas con pruebas validadas y fiables.
- Valor: rendimiento superior en una o más áreas con interés social.
LOS MODELOS SOCIOCULTURALES
Vienen a destacar la importancia de los factores culturales en la definición de superdotación. Por ello, factores como la familia y el contexto socio-cultural cobran protagonismo frente la determinación genética.
Abraham Tannenbaum, considera las altas capacidades como la superposición de 5 factores:
- Factor G o capacidad general
- Habilidades o capacidades específicas.
- Factores no intelectuales: fuerza personal, dedicación, autoconcepto, capacidad de sacrificio…
- Factores ambientales : como familia, colegio, barrio, comunidad…
- Factores fortuitos: estilo de vida, oportunidades, circunstancias incontrolables.
Mönks parte del modelo de los tres anillos de Renzulli y añade la triádica social de la familia, el colegio y los compañeros o amigos.
Definición del Departamento de Educación de EEUU en los noventa:
Los niños y adolescentes superdotados muestran respuestas notablemente elevadas, o el potencial para alcanzarlas , en comparación con los de su edad, experiencia o entorno. Poseen capacidades muy elevadas en áreas cognitivas, creativas y/o artísticas. Necesitan servicios y actividades que la escuela ordinaria no suele ofrecer. Las capacidades superiores se dan en niños y adolescentes de todos los grupos culturales , en todos los estratos sociales y en todos los campos de la actividad humana.
EL MODELO GLOBAL DE LA SUPERDOTACIÓN
Recoge las aportaciones de Renzulli, Mönks o Tannenbaug. Sobre ellos, Luz Pérez y Díaz añaden:
» 7 núcleos de capacidades que pueden darse aislados o no. Cada uno incorpora 2 componentes “a” y “b”: que son probables (va a desarrollar probablemente dadas sus capacidades y su contexto) y los posibles (dependerán de las oportunidades de enseñanza y de la suerte). » Los posibles dependen a su vez de otro nivel, que es el contextual: escuela, familia y entorno. » A ello se suman 2 factores de la personalidad: autoconocimiento y autocontrol.
Se resumen las aportaciones de este modelo en las siguientes ideas:
Es 1 modelo de coalescencia: combinación de distintas variables sobre 1 base + cualitativa que cuantitativa. El CI es una condición necesaria pero no suficiente para el desarrollo de la capacidad superior. Los elementos posibles y externos son determinantes en el desarrollo de la capacidad superior. La motivación y factores de la personalidad condicionan a medio y largo plazo las ejecuciones brillantes.
CONCLUSIONES
Las AACC no es un término tan dependiente del CI → sí es una condición necesaria 1 puntuación alta en inteligencia general. Importante también 1 capacidad creativa alta y 1 entrega y persistencia en la tarea.
Fruto de la genética y el ambiente. Papel importante aspectos motivacionales, la inteligencia interpersonal o la emocional.
TEMA 3: ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES: ¿CÓMO SON?
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DIFERENCIALES
En niño con altas capacidades es un niño con apariencia normal. Es en su hacer cuando destaca respeto a su grupo de comparación.
Plano cognitivo:
Los mecanismos cognitivos de estos son eficaces, brillantes y más maduros. Madurez que trasciende el plano cognitivo y es reconocida en el campo éticos, axial (valores) y social. Tienen una forma distinta de percibir y codificar la información que reciben.
Redención y solución de problemas Capacidad extraordinaria para replantear, reestructurar y redefinir los objetivos.
Memoria y conocimiento base Habilidad superior de almacenar, recuperar y utilizar el contenido. Autorregulación Capacidad de regular su conducta y desempeño mientras realizan tareas. Tareas complejas Comprensión de temáticas abstractas, resolución de problemas complejos y pensamiento crítico. Lenguaje Adquieren el lenguaje antes que sus pares y lo enriquecen con ˃ rapidez, amplitud y complejidad. Creatividad Pensamiento divergente desarrollado, que les permite dar respuestas inusuales y novedosas. Curiosidad orientada a la comprensión
Personas críticas con la arbitrariedad de la información, congruentes y rigurosos.
Versatilidad Son eficaces en cualquier contexto o tipo de tarea.
Plano socioemocional
» Las necesidades emocionales suelen ser las mismas que las de los demás niños. » Tienen más posibilidades de encontrarse en situaciones frustrantes. » Al no ser entendidas bien sus necesidades psicológicas, es + fácil que puedan no llegar a desarrollar su potencialidad. » No todos llegan a desarrollar sus habilidades personales en el contexto donde las ha tocado vivir; dadas determinadas limitaciones sociales, culturales, o familiares.
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS
Autoconcepto El niño superdotado tiene 1 mejor autoconcepto académico. Pero no hay diferencias significativas en el autoconcepto personal.
Empatía y sensibilidad
Tiene ˃ empatía y sensibilidad ante los demás, captando con ˃ precisión y rapidez sus emociones propias y ajenas. Preocupación ética y moral Tienen 1 ˃ nivel de cognición social, sin que este se refleje necesariamente en su comportamiento.
Perseveracia Tenacidad en la consecución de sus intereses- Sentido del humor Su manejo y dominio del idioma les permite hacer juegos de palabras, bromas y referencias que en ocasiones no son entendidas por el resto.
En ocasiones los superdotados se ven sometidos a presión por parte de profes, padres y compañeros, para que no bajen de nivel. Esto puede traer consecuencias emocionales negativas debido a la sobrecarga de expectativa y desarrolle un miedo al fracaso.
PECULIARIDADES DEL DESARROLLO: LA DISINCRONÍA
La disincronía hace referencia a la carencia de sincronización en los ritmos de su desarrollo y tenga efectos en otros aspectos.
» Disincronía interna: o D. intelectual-psicomotor : una precocidad a nivel cognitivo + que psicomotor, ocasiona + avances en la lectura que en la escritura. o D. entre lenguaje y pensamiento: capacidad de razonamiento + avanzada que la lingüística: entienden + de lo que saben expresar verbalmente. o D. afectivo intelectual : el desarrollo intelectual puede ir + rápido que el afectivo, y busca compañía de los + mayores.
Talento académico:
Tipo de talento complejo en el que se da una combinación de recursos verbales, lógicos y memorísticos. Concuerda o se acerca con la antigua idea del superdotado; CI muy alto con alto rendimiento escolar.
Talento artístico-figurativo:
Talento complejo muy común, basado en una combinación espacial-figurativa, aptitud creativa y razonamiento lógico. No suelen obtener calificaciones brillantes en la escuela, pero fuera de ella destaca en actividades del ámbito del arte y diseño.
Talento creativo :
Relacionado con el término de genio: alta capacidad en pensamiento divergente ; fluidez, flexibilidad y originalidad de ideas; capacidad para combinar propuestas y formas de enfrentarse al problema o a la realidad en sí. Pueden ser muy críticos con las tareas escolares y retar a los docentes con sus ideas rompedoras. No huyen de la confrontación y les gusta probar sus límites.
Talento social:
Alta inteligencia interpersonal : excelentes habilidades de interacción y comunicación social. Vinculado con el clima escolar , no a buenos resultados académicos. Capacidad de movilizar y gestionar equipos y grupos, ser líder. En ocasiones vinculado a la capacidad verbal.
Talento lógico:
Talento simple, destaca en razonamiento lógico abstracto. Suelen tener resultados en áreas verbales, un pensamiento excesivamente rígido y estructurado. No destacan en pensamiento divergente o creatividad. Pueden ser buenos investigadores.
Talento corporal-kinestésico
Destacan en el área física: conocimiento del cuerpo, control de movimientos, coordinación muscular, equilibrio y control del espacio… Destacan en el baile , en la gimnasia, en todo tipo de deportes: serán futuros futbolistas, bailarines, gimnastas…
Talento musical:
Inteligencia musical: combinación de barias habilidades como: la representación simbólica de las notas, coordinación motriz y percepción espacial, memoria auditiva, creatividad, capacidad de conectar con uno mismo a través de dicho lenguaje, Destacan en la reacción ante la música, canciones, sonidos…
OTROS TÉRMINOS AFINES
- Precocidad intelectual : desarrollo evolutivo superior al esperado dado su edad cronológica en edades tempranas. Peligro de confundirlo con la superdotación, porque la mayoría de los superdotados son precoces, pero la precocidad no garantiza superdotación. El momento clave para discriminarlo es la adolescencia, en el que lo niños precoces suelen tender hacia la media.
- Prodigio: Aptitud mucho mayor a lo esperado para su edad superando incluso a los adultos de esa misma disciplina. No hablamos de un rendimiento superior, sino excepcional. Un ejemplo es Mozart.
- Genio: capacidad intelectual al servicio de la creación. Se refiere a personas adultas que, rompiendo con todas las normas, terminan con la producción de una obra genial en su campo, que trasciende a todas las culturas y deja un legado a la historia. Como Einsten o Picasso. El porcentaje de aparición de 1 genio es mucho + escaso que el de superdotados.
- Talentos: rendimiento superior en un área específica (talento artístico, matemático, verbal,…).
- Excepcionalidad: alto nivel de ejecución o con respuestas muy superiores a la media, que necesitan apoyo especial para poder desarrollar todo su potencial intelectual.
- Altas capacidades o habilidades : alumnos con un comportamiento excepcionalmente competente. Se diferencia del término superdotado, porque se aplica únicamente a niños en edad escolar con carácter potencial, que necesita desarrollarse para convertirse en superdotación adulta. Este término agrupa cada uno de los conceptos anteriores.
TEMA 5: LA FAMILIA DE ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES
Möns, Gegné o Tannenbaum, han defendido la familia, compañeros, grupo y clase social como uno de los factores determinantes en el aspecto emocional, afectivo e intelectual.
La identificación de los niños con AACC va a depender mucho de la familia y de los profesores.
LA FAMILIA
Es el primer agente socializador del niño donde aprende los valores culturales aceptados por la sociedad y construye su identidad. Su influencia es transcendental para el consiguiente desarrollo cognitivo, afectivo y social. Existe gran heterogeneidad de modelos familiares y, por tanto, se hace necesario atender a las necesidades de cada familia. Él éxito de un abordaje psicoeducativo en las AACC depende de la actuación e implicación familiar, su capacidad de apoyo…
Los padres ante las capacidades del niño:
La familia del niño es la primera en identificar las diferencias: “rareza” de su comportamiento, preguntas e intereses poco comunes para su edad, lenguaje muy rico que sorprende a los adultos, avance psicomotor en comparación con el resto de niños…
Problemáticas con las que se encuentran los padres:
Incapacidad conceptual para definir las capacidades y características de sus hijos. Buscan en los profes o profesionales alguna etiqueta que les de seguridad a la hora de abordar aquellos aspectos en los que su hijo difiere del resto. Subjetividad: los factores emocionales dificultan la comprensión del fenómeno. Reacciones dispares; que van desde la incredulidad al orgullo, del temor a la alegría… Se pueden sentir desbordados y negar la capacidad de su hijo.
Cornell (1984) fue el primer autor que se preocupó por estudiar las reacciones de padres y madres ante la superdotación. Pudo observar:
Las madres aceptaban las cualidades de sus hijos. En la mitad de las familias, los padres no reconocen a su hijo como superdotado. Otros padres se agarraban a la etiqueta de “superdotado” para interpretar cualquier aspecto del comportamiento como propio de su superdotación. Estos muestran comúnmente una actitud de orgullo y fomentan las capacidades de sus hijos.
Cornell, en el mismo estudio, descubrió que el 40% de los padres tienen un sentimiento negativo hacia el término. Fruto de una mala comprensión del término. Agrupó las opiniones de estos en tres categorías:
Rechazo del término por temor a etiquetas y prejuicios. Rechazo por ver connotaciones pretenciosas en el término. Vinculación de las AACC con desajuste emocional y social.
Aspectos concretos de la relación padres-hijos:
En primer lugar, cabe señalar que cada familia tiene su temperamento, su carácter, su personalidad, sus propios valores e historia… Sin embargo, hay determinados aspectos comunes:
Sentimiento de estar descolocados y no saber cómo tratar a sus hijos: como un niño normal o 1 persona adulta. Tendencia a tratar al niño de acuerdo a estereotipos sin tener en cuenta sus intereses: comprar libros, buscar actividades culturales extraescolares… Esto puede derivar en una auto exigencia por parte del niño por miedo a defraudar las expectativas se sus padres. Y por otro lado, los padres también se auto exigen, se sienten en la obligación de darle el mayor número de recursos por miedo a limitar su desarrollo.
Otro aspecto a tener en cuenta es la reorganización del sistema familiar cuando se detectan las AACC:
El niño tiende a tomar el papel central. Estos cambios pueden generar una situación emocional peligrosa en su desarrollo, identidad y auto-concepto. La adaptación es positiva mientras: o No se discrimine al resto de la familia.
TEMA 6: EL PROFESOR
El CENTRO
Importante que el centro genere un clima adecuado y estimulado. Es clave las capacidades y la preparación profesional del equipo docente para abordar las necesidades del alumno y su familia. Es prioritaria un trabajo conjunto familia-escuela.
El proyecto curricular:
- Cada alumno es un alumno diferente, por lo tanto, la atención a la diversidad deber ser clave.
- El centro debe tener la habilidad de adecuar y adaptar el proyecto a las necesidades de los alumnos con altas capacidades.
- El centro debe tener una concepción integradora y priorizar al alumno por encima de los objetivos grupales.
- La programación de aula es el marco de acción desde el que parte el profesorado. o El profesor tendrá la posibilidad de manejar el temario dependiendo de las demandas del alumnado. o Es fundamental planificar bien los tiempos, espacios, materiales y recursos.
- Para adecuar la programación de aula, requiere de una serie de actitudes por parte del centro: o Aceptar las AACC y valorarlas como 1 elemento de diversidad enriquecedora. o Comprender, valorar y asumir nuevas metas. o Conseguir los apoyos, orientaciones y colaboraciones q precisen, para la identificación e intervención consiguiente. o Posibilitar el trabajo autónomo. o Diseñar y poner en práctica las adaptaciones curriculares precisas. o Mantener contacto con la familia del alumno; intercambiar información y trabajar de forma conjunta.
EL PROFESOR CUALIFICADO
El profesor debe:
Ser empático con sus alumnos. Ser observador. Reconocer y aceptar las diferencias individuales como elemento enriquecedor. Atender esas necesidades. Volcarse hacia su desarrollo y los mejores resultados posibles en todas las dimensiones de su evolución.
ACTITUDES DEL PROFESOR POSITIVAS NEGATIVAS Receptiva: dar seguridad y facilitar la sincronía entre su pensamiento y su conducta.
Excluyente : rechazar intereses y planteamientos diferentes.
Abierta : proporcionar un clima de confianza. Limitadora : distanciarle y hacerle sentir distinto. Estimulante : incitar a encontrar soluciones y aceptar nuevas dificultades.
Pasiva: negar planteamientos diferentes, preguntas imprevistas, trabajos originales. Colaboradora : facilitar medios y recursos para desarrollar sus trabajos y profundizar en lo que le interese.
Restrictiva: actitud autoritaria y uso de la repetición para llenar el tiempo. Participativa : hacerle sentir miembro de 1 grupo, al que tiene algo que aportar, y del que puede recibir afecto…
Aislante : comparativa y exigente, cerrada en etiquetas y prejuicios. Sonriente y alegre. Cerrada, fría y poco afectiva.
CARACTERÍSTICAS DE LOS PROFESORES EXCEPCIONALES (Whitlock y Ducette) PERSONALES COMPETENCIAS COMPORTAMIENTO
- Inteligencia
- Conocimiento del contenido.
- Entusiasmo
- Estabilidad emocional
- Creatividad e imaginación.
- Entrega y dedicación.
- Madurez
- Conocimiento didáctico.
- Capacidad de modificar el currículum y diseñar adaptaciones curriculares.
- Habilidades para identificar AACC.
- Estrategias para aconsejar.
- Pueden verse atrapados por emociones conflictivas y sentimientos de inferioridad. Por lo que se auto- observan y regulan su conducta, y asó garantizar un trato de calidad al alumno.
EL PERFIL DEL PROFESOR: LO QUE SE ESPERA / LO QUE SE ADQUIERE (Marker, J.C.) Habilidades que deben esperarse de los profesores desde un inicio: Conocimiento de la variedad de categorías de los superdotados. Capacidad de relacionarse con el alumnado. Capacidad de apertura hacia el cambio. Capacidad de servir como un orientador. Capacidad de educar de forma personalizada. Capacidad de facilitar el desarrollo de las necesidades socio-emocionales. Habilidades que se adquieren a lo largo de su formación: Los conocimientos asociados a las capacidades intelectuales, creativas, académicas y psicomotoras. Capacidad de liderazgo. Artes y deporte.
LA CREATIVIDAD, VALOR DEL PROFESORADO
Para E.P. Torrance, el profe de alumnos con AACC debe ser ante todo 1 persona creativa. La creatividad se caracteriza por la presencia conjunta de los siguientes aspectos:
- Fluidez: capacidad de pensar en numerosas respuestas con soltura y rapidez.
- Flexibilidad : capacidad de ver las cosas desde ≠ ángulos, enfoques o puntos de vista, adaptándose a las diversas situaciones.
- Elaboración: capacidad de construir sobre una idea base, capacidad de captar 1 idea original y modificarla, clarificándola o ampliándola.
- Originalidad: capacidad de pensar de forma ≠ e inusual, de generar proyectos en los que hacia ha pensado antes.
Es imprescindible la creatividad en los profesores de alumnos con AACC, ya que:
La propia creatividad del alumno con AACC exige al profesor atento y en continuo cambio. El profesor debe ofrecer seguridad y potenciar la autoestima para que los niños se atrevan a arriesgarse.
El profesor detector de estereotipos:
Los estereotipos son antesala del prejuicio, y es un factor precipitante a una mala atención del alumnado. Hay una serie de estereotipos comunes entre los docentes que el profesor capacitado debe atajar y evitar. Estos son:
Destacan en todas las áreas del currículo. Sobresale en todos los aspectos del desarrollo: madurez, autocontrol, independencia, responsabilidad… Siempre obtienen buenos resultados escolares. Todos son extrovertidos. O por el contrario, son muy introvertidos. Son el alumno ideal: obediente, comprometido… Nunca hay necesidad de llamarle la atención. Tienen padres ejemplares.
TEMA 7: IDENTIFICACIÓN DE LOS AACC
LA IDENTIFICACIÓN: UN PRIMER ACERCAMIENTO
El proceso de identificación no es un fin en sí mismo, sino un medio que permite poner en marcha aquellas estrategias a nivel educativo y social, que faciliten la plena adaptación del niño a todos los niveles y el óptimo desarrollo de sus potencialidades.
Es importante conocer los recursos y medidas que tenemos a nuestra disposición para un buen abordaje. El 3% de la población escolar mundial tiene AACC. Son los centros especializados o el Servicio Psicopedagógico del propio centro quienes diagnostican la superdotación , pero el paso anterior es responsabilidad de todos. La tarea de identificación no es sencilla; dificultades y obstáculos : o Variedad conceptual para designar y definir las AACC. o No existe 1 criterio delimitador. o No existen instrumentos para abordar todas las características del superdotado de forma global. Las pruebas y test de inteligencia dejan de lado: la creatividad, pensamiento crítico, motivación y persistencia en la tarea.
B. Escala de Weschler, WISC y WPPSI Es la escala más contrastada y reconocida en el ámbito de la inteligencia. Evalúa la capacidad intelectual general en las principales áreas: comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. La escala consta de: 6 test verbales y 5 manipulativos. WPPSI: se aplica a edades de 4 a 6.5 años. WISC: niños de 5 a 15 años, duración entre 60 y 110 min. C. Test de Matrices Progresivas de Raven Mide el razonamiento analógico, percepción y capacidad de abstracción. Evalúan la capacidad de organizar el caos encontrando la lógica. Los ítems son de dos tipos. Van desde los + sencillos a los más complejos. Escala SPM general: desde los 6 años a la adultez. Escapa APM superior: más corta, adaptada al examen de adolescentes y adultos. D. Test de habilidades de la inteligencia triárquica STAT (Stenberg) Aborda las características intelectuales de los alumnos. Considera la experiencia del individuo y la influencia cultural como un pilar esencial en su desarrollo intelectual. Se valora la capacidad del individuo para aprender. Posibilita medir el Insight y la capacidad creativa. El test consta de 90 preguntas organizadas en nueve escalas y agrupadas en 3 categorías. o 1ª categoría evaluación de la inteligencia individual: habilidades intelectuales académicas. o 2ª categoría evaluación de la inteligencia experiencial. o 3ª categoría recoge la inteligencia práctica.
TEST DE APTITUDES ESPECÍFICAS
Tiene la finalidad de encontrar la destreza específica mediante una batería de subtest que miden diferentes aptitudes o capacidades de los sujetos. Son especialmente útiles para medir talentos específicos. Test + comunes: aptitudes musicales, de atención, memoria, inteligencia creativa…
TEST DE CREATIVIDAD
La creatividad es una cualidad diferencial. 2 modos de medirla: o Observación directa busca la velocidad y calidad de responder de forma novedosa ante un probelam, así como proponer 1 solución desconocida. o Test específicos para identificar las cualidades; características actitudinales y aptitudinales de las personas creativas. Exploran funciones del pensamiento que repercuten en el proceso creativo. Destacan: Test del pensamiento creador de Torrance, Test de Getzels-Jackson y Test de Wallach-Kogan.
TEMA 8: LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON AACC
LA DIVERDIDAD: UNA PREMISA BÁSICA
El grupo de alumnos con AACC es muy heterogéneo: características propias, familiares, sociales, motivacionales, intelectuales… que exigirán una respuesta concreta. Es por ello, que existen estrategias educativas diferentes para potenciar las capacidades de los niños con AACC.
Antes de aplicar una u otra estrategia, es necesario recoger la siguiente información:
» Del alumno Autoconcepto, estilo de aprendizaje, habilidad para plantear y resolver problemas, metas, perseverancia, motivaciones, posibles disincronías, ritmo de aprendizaje, rasgos de personalidad, situación emocional… » Del contexto escolar tipo de relaciones que mantiene el alumno con sus compañeros y profesores. » Del contexto familiar/social qué tipo de respuesta recibe el alumnos, visión de la familia, intención de desarrollo, motivaciones para con el niños, recursos culturales y sociales.
PASOS PARA UNA ACCIÓN EDUCATIVA
- Evaluación precisa de las características individuales tanto en el aspecto cognitivo como en los rasgos de personalidad y socialización del alumno.
- Estimación del nivel de ajuste entre estas características y las posibilidades educativas ¿Hasta qué punto son satisfechas las posibilidades del alumno?
- Visto el desequilibrio se establecen los procedimientos necesarios para que la oferta se adecúe lo + posible a las necesidades y demandas del alumno.
- Las metodologías deberán perseguir que el niño aprenda a aprender, le ayuden a desarrollar por sí mismo el aprendizaje significativo (construya su propio aprendizaje) y satisfaga su demanda intelectual.
ÁREAS DE INTERVENCIÓN
LA FAMILIA
Tiene una influencia fundamental durante los primeros años el niño intentará relacionarse con el mundo, que viene a ser todo lo que la familia pone ante sus ojos. Deben proporcionar oportunidades de aprendizaje: proporcionar y posibilitar el descubrimiento y la motivación ante objetos y metas. Actitud potenciadora estimulación no es lo mismo que sobrecargar. Potenciar sus intereses con salidas, excursiones… Crear un clima de apoyo en el que se sienta importante, que no sea de juicio ni de exigencia. Controlar y favorecer las relaciones sociales entre el niño y sus pares. La comunicación y escucha activa es fundamental.
EL GRUPO SOCIAL
Los niños con AACC tienen tendencia a relacionarse con adulto no es negativo mientras el niño no pierda contacto con su grupo social (niños de su edad). No dejan de ser niños necesitan jugar, relacionase y comunicarse como cualquier otro niño. También es necesario que se relacione con otros niños con AACC, puesto que tendrán en común muchos aspectos e intereses. De este modo también limitará la etiqueta y carga de excepcionalidad. De cualquier modo, debe ser encaminado a tener relaciones sociales lo más ricas posibles.
ÁMBITO ESCOLAR
Niño con AACC suele sentirse insatisfecho en el ámbito escolar Muestra ritmo de aprendizaje rápido que pocos colegios saben abordar de forma satisfactoria. Es necesario ofrecer un amplio programa educativo y proporcionar las estrategias de intervención adecuadas en cada caso: aceleración, agrupamiento y enriquecimiento.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN (I): LA ACELERACIÓN
» Se le adelanta un curso respecto al que debería estar dada su edad cronológica. » Durante el periodo de escolarización obligatorio se pueden adelantar un máximo de 2 cursos : o Anticipar el inicio de escolarización. o Reducir un ciclo educativo. o Pero nunca reducir dos años en una misma etapa educativa. » Estrategia muy motivante para el alumno se encontrará con material nuevo y una exigencia acorde a sus capacidades. » Puede acarrear situaciones sociales incómodas (rechazo) o problemas de disincronía. » Estrategia recomendada para casos de talento académico o precocidad, siempre tras el análisis previo. » El proceso administrativo es complejo: expediente de solicitud de flexibilización del periodo escolar obligatorio, cumplimentado y avalado por los profesionales adecuados.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN (II): EL AGRUPAMIENTO
» Consiste en agrupar a los niños de altas capacidades que guardan características o intereses comunes , con el fin de construir unas metas, un currículo con determinas actividades adecuadas a las necesidades de la persona. » Se diseñan programas concretos dependiendo del nivel de cada clase a veces los niños eligen a cuál ir, y en otros casos son los profesores quienes deciden cual es el más adecuado. » El agrupamiento es una estrategia de doble fijo , dependiendo de la flexibilidad puede: o Lograr un grupo muy motivado, con características comunes que potencien el trabajo y el desarrollo intelectual. o Generar un círculo elitista que repercuta en una mala adaptación social; tendrán problemas para relacionarse.
Matemático
- Ampliar tareas y contenido.
- Actividades compensatorias de las otras áre.as
- Entrenamiento en habilidades comunicativas, expresión e interacción social.
- Expresión de las mates a través de la literatura, coloquio…
- Incluir activs figurativas y que despierten su motivación.
- Valorar las resoluciones creativas de ≠ problemas y potenciar que se repita.
Artístico y figurativo
- Alumnos poco motivados x las tareas académicas incluir material figurativo y vincularlo con las materias.
- Leve enriquecimiento curricular muy útil, validando los intereses y la capacidad de estos alumnos.
- Exposiciones, análisis de películas, impartición de cursos al resto de alumnos… - Una excesiva presión provocará que el alumno se aleje del aspecto académico.
Creativo
- Encontrar vínculo entre las formas de expresión creativa y las demandas académicas.
- Estar abiertos a las opciones que plantean los alumnos.
- Buscar su opinión ante cambios, problemas, mejorar…
- Fomentar la expresión artística, filosófica…sin censurar las alternativas propuestas x el alumno. - Estar preparado xra atender a 1 alumno fuera de lo común, con ideas avanzadas, propuestas al margen de lo esperado… - Evitar atribuciones de mala intención, agresividad o provocación. - Valorar la originalidad y abrír vías d acción q reclamen sus capacidades.
PROGRAMA ESTRELLA: UN EJEMPLO DE INTEGRACIÓN
El SEK en colaboración con la Universidad Complutense de Madrid, creó el Centro Inernacional de Investigación y Diagnóstico de AACC y pusieron en marcha el Programa Estrella. Es una mezcla positiva de estrategias (agrupamiento y enriquecimiento ) dirigido a mejorar el desarrollo personal del alumno y potenciar su posibilidades y capacidades dormidas. Es un buen apoyo para afrontar problemas como la disincronía o el desajuste. Persigue desarrollar las habilidades sociales, reforzar las estrategias sociales y de aprendizaje, y alimentar la motivación del alumno. Son programas concretos diseñados a medida; en base a las características personales, cognitivas y emocionales, y sus intereses. Es un programa dirigido por profesionales cualificados. Se abordan áreas como la modulación cognitiva, la orientación vocacional, el asesoramiento, la investigación o el enriquecimiento concreto en áreas como el arte, teatro, idiomas…
TEMA 9: PROPUESTA DE ENRIQUECIMIENTO Y DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
ENRIQUECIMIENTO: LA ESTRATEGIA
Ya hemos visto, que el enriquecimiento es considerado la estrategia educativa + eficaz cuando se realiza de forma correcta. Se potencia lo que es específico del alumno como persona única. Es más costosa q el resto, pero los alumnos demuestran un avance y un enriquecimiento mucho mayor que con la aceleración o el agrupamiento.
MODELO TRIÁDICO DE ENRIQUECIMIENTO
Modelo de Renzulli: principios propuestos:
Cada aprendiz es único y toda su experiencia de aprendizaje debe atender las motivaciones, habilidades y estilos de aprendizaje de cada alumno. Hay que tener en cuenta los detalles que hacen el aprendizaje más significativo (disfrute, contexto real…). La instrucción formal debe tener como objetivo principal la mejora de las capacidades de adquisición de conocimientos y el desarrollo de destrezas junto a la construcción del conocimiento x parte del alumno.
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO TIPO DESCRIPCIÓN DETALLE
Tipo I
- Activs sobre temas nuevos, utilizando ≠ caminos: conferencias, excursiones, medios audiovisuales…
- Finalidad: descubrir nuevas destrezas, apertura de nuevas vías de desarrollo, potenciación de capacidades afines a esta.
Participan todos, sin distinción x su capacidad intelectual, así podemos detectar alumnos que habían pasado desapercibidos.
Tipo II
- Activs con las que desarrollar procesos cognitivos y afectivos.
- Se trabaja con habs comunicativas, sociales, expresivas, introspectivas, destrezas de pensamiento, procesos afectivos y emocionales.
Mismas ventajas que Tipo I, al ser aplicado a todos los alumnos participantes.
Tipo III
- Activs artísticas de investigación y producción estudiante asume papel de investigador y productor, debe actuar como 1 profesional.
Para alumnos muy motivados, pretende dar oportunidades: adquirir nivel de conocimientos, desarrollar productos creativos, aprendizaje autodirigido y compromiso con la tarea. Estas actividades potencian la creatividad del alumno, posibilitan un trabajo motivado y el descubrimiento de capacidades y posibilidades, trabajando de forma autónoma. Para ello es necesario una compactación curricular: desprenderse de conocimiento repetitivo ya dominado por el alumno y adquirir nuevos conocimientos. El profesor debe ayudar al alumno y servirle de guía.
Con este planteamiento de Renzulli quedan abordados 3 aspectos fundamentales: su mundo cognitivo-intelectual, el afectivo- social y el creativo.
ENRIQUECIMIENTO DE LA ESTRUCTURA-CONTEXTO DEL APRENDIZAJE
Nos referimos a la propuesta educativa de un centro de educación, estructurado y pensado antes de la detección del alumno de AACC y que se verá forzado a realizar modificaciones para la adecuación de este alumnado, desarrollando una serie de actividades o propuestas afines al desarrollo común. Los cambios consisten en enriquecer la propuesta inicial y sus componentes : organización de espacios y materiales, criterios para actualizar el programa, criterios de evaluación, materias optativas, principios pedagógicos y de organización.
Ejemplo del programa diseñado por la Unidad Complutense de Madrid basado en el modelo de Renzulli. Consta de 6 pasos:
- Análisis del proyecto educativo y curricular del centro para conocer si son adecuados a las necesidades de alumnos AACC.
- Reformulación y priorización de los nuevos objetivos y contenidos tras el análisis: plantear nuevos objetivos y temáticas.
- Planteamientos metodológicos qué metodología se utilizará /cómo se organizará el proceso y el contenido.
- Selección, secuencia y tiempo de las actividades adecuación de activs y tiempos al grupo. 5) Programa incluido en los Currículos a. Fase 1 para to2 los alumnos. Actvs de exploración, proyectos individuales y de grupo… según estilo de aprendizaje. b. Fase 2 específico del ciclo educ. Resolución de problemas reales, escritura, concursos y programas de ciencias. c. Fase 3 específico x tipo de talento e intereses. Estudio de problemas sociales, charlas con expertos, comprobación de teorías y experimentos, clases de música, interpretación o artes visuales. d. Fase 4 programas especializados. Adaptación curricular, programas extracurriculares, proyectos de investigación, publcicación de trabajos.
- Instrumentos de seguimiento y evaluación para conocer si es el camino adecuado, autoevaluar y replantear el camino.
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Una vez visto esto, daremos el salto al tipo de enriquecimientos centrados en el currículo del alumno, exigen mayor especificidad. La adaptación curricular exige el tiempo lectivo del alumno (las actividades pensadas se aplican en el mismo periodo de las clases), se modifican los contenidos, liberando al alumno de aspectos ya dominados, proyectándole hacia nuevas vías de desarrollo.
Tipos de adaptación curricular:
Compactación curricular paso previo a la ampliación curricular. Consiste en eliminar del currículo del alumno aspectos que ya domina. Su repetición estorba y limita su desarrollo- Ampliación curricular Una vez liberado tiempo, trabajar sobre el currículo diseñando novedades provechosas. o Ampliación vertical. o Ampliación horizontal.
La ampliación vertical:
Centrarse en ampliar un área concreta del currículo apropiado para alumnos talentosos. Centrarse en contenidos concretos del ciclo (ciencias, letras o artístico). Centrarse sobre los contenidos que le interesen. Ejemplo: abordaje de la Historia de España, donde cada uno de los aspectos pueda dar lugar a otro y así nunca limitar.
Componentes de rendimiento:
- Ejecutan lo ordenado. Componentes conocimiento/adquisición:
- Codifican, seleccionan, combinan y comparan la información que se trabaja.
Relación con la experiencia
La creatividad juega un papel imxt en el análisis del problema y en la forma de ser visto.
Los problemas pueden ser antiguos y conocidos, y se pueden percibir de forma nueva. O bien, pueden ser nuevos y desconocidos y se observan como si fueran habituales.
Flexibilidad versus Rigidez.
Relación con el mundo exterior del sujeto
- Adaptación a 1 ambiente existente.
- Dar forma a 1 ambiente existente para convertirlo en nuevo.
- Seleccionar 1 ambiente nuevo.
Será el fruto final de esta relación la que observen los otros, el punto donde se cierra todo el proceso.
TEMA 10: NUEVAS TECNOLOGÍAS Y NUEVAS POSIBILIDADES DEL DESARROLLO PARA EL ALUMNO AACC
Una de las dificultades + extendidas entre el alumnado con AACC profes y centros prefieren métodos generalistas y universales. Otra dificultad es el rol pasivo y receptivo que el profesor otorga al alumno. Debemos fomentar: o Personalización del currículo, establecimiento de niveles de complejidad. o Perspectiva constructivista, alumno protagonista de su aprendizaje.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS: TIC
Las TIC son el conjunto de elementos y técnicas empleados en el tratamiento y transmisión de la información digital.
Las TIC pueden agruparse en:
» Redes canal por el que se transmite la infor. Ej.: telefonía fija, móvil, wi-fi, banda ancha… » Terminales elementos físicos: aparatos e instrumentos. Ej.: ordenadores, tablets, smartphones… » Servicios programas, actividades, aplicaciones… Ej.: redes sociales, buscadores, blogs, webquests, videojuegos…
Idoneidad de las TIC para alumnos con AACC
Las características de las TIC permiten establecer diferentes ritmos de aprendizaje, atendiendo a la rapidez de los alumnos con AACC y favorecen el aprendizaje inductivo.
Existen características que presentan los alumnos con AACC que favorecen la accesibilidad a las TIC y facilitan el aprendizaje a través de ellas:
Desarrollo temprano del lenguaje. Habilidades para la comprensión y manejo de símbolos. Gestión y organización de datos. Gran capacidad de c oncentración y alto rendimiento intelectual. Control especial de atención y memoria. Curiosidad. Pensamiento divergente y capacidad para establecer interconexiones entre ≠ áreas. Preferencia por el trabajo autónomo e independiente.
LAS PLATAFORMAS DE TELEFORMACIÓN
Espacio virtual donde se encuentra material didáctico al que los alumnos deben acceder para completar su aprendizaje. Una de las más difundidas Moodle (gratuita y permite ser personalizada). La participación del docente consiste en diseñar los contenidos y mantener abierto un canal de comunicación, como los foros. Facilita la autonomía e independencia del alumnado: puede gestionar su tiempo de trabajo, obtiene una evaluación y refuerzo inmediato y accede a gran variedad de actividades y temáticas.
BIBLIOTECAS VIRTUALES
Tipo de recurso de información online. Base de datos con gran cantidad de obras digitalizadas para ser consultadas en cualquier momento y por cualquier usuario. Existe una entidad u organismo que gestiona esta información en base a la legislación. Importante recurso de documentación para el aula y apoyo para realizar otras tareas. Favorece las conductas de investigación y exploración y permite establecer niveles de complejidad (útil para alumnos con ACI como para el resto).
WEBQUEST
Constituye una experiencia de aprendizaje por descubrimiento guiado a través de internet. Se plantean como una aventura: una investigación, que trabajan en grupo. Se centran en el manejo de la información más que en su búsqueda. Permiten la producción de nuevas ideas, trabajo del pensamiento divergente, acercamiento crítico a dicha información. Cada alumno cumple una función específica y necesaria para completar la misión. Profesor puede diseñarlas en función de necesidades y contenidos a transmitir, y actúa como guía durante la tarea. Alumnos con ACI pueden trabajar junto con otros compañeros, maximizando las posibilidades de desarrollo de todos.
VIDEOJUEGOS
Fueron concebidos como medio de entretenimiento pero muchos científicos los contemplan como una poderosa herramienta de aprendizaje y motivación. Investigaciones o concepciones del videojuego: o Teoría de la Estimulación herramienta de estimulación cognitiva y afectiva: acelera el aprendizaje, produce placer, potencia las habilidades digitales, el pensamiento estratégico y el divergente. o Teoría de la Catarsis mucho niños poseen una agresividad latente que mediante los videojuegos pueden canalizar de forma positiva. o Aprendizaje imitativo o vicario videojuegos agresivos estimulan la conducta agresiva, imitarán o asimilarán lo que vivan en esa ficción.
Efectos aptitudinales y emocionales:
» No todos tienen un efecto positivo. Juego bien diseñado presenta las siguientes características: o Alta intensidad interactiva, objetivos específicos, desafíos continuos y habilidades a la exigencia de la tarea. » Mediante los videojuegos los jugadores pueden elaborar teorías y contrastar hipótesis. El procedimiento se ajusta al Ciclo de Aprendizaje de Kolb: al experimentar un fracaso, hay que reflexionar para identificar la causa. Se elabora 1 hipótesis y un plan de acción. Tras ejecutarlo, se evalúa si la hipótesis era correcta o no, y se realiza 1 nueva reflexión. » A nivel emocional tienen la capacidad de motivar y sumergir a los jugadores.
Valor intelectual del videojuego
» No se ha podido establecer consecuencias negativas para el desarrollo intelectual (salvo el abuso). Muchos defienden su alto valor intelectual, y los consideran herramienta educativa. » Guilford considera un medio tan atractivo como efectivo para desarrollar: la fantasía, conocimiento de otros mundos y culturas, capacidades espaciales y lógicas, resolución de problemas, relaciones y representaciones… » Ministerio de Educación y ciencia contribuyen a desarrollar: lectura, pensamiento y resolución de problemas, observación, representación espacial, aprendizaje vocabulario, mejora ortografía, destrezas para la vida cotidiana… » Estudios sobre MMORPG (multijugador en línea) aumentan las conductas de colaboración, aumenta la calidad de las relaciones sociales, permite la vivencia de emociones en un entorno seguro, repercute positivamente en la autoestima.
Papel del docente en el uso del videojuego:
» No debe emplearse de forma aislada debe estar inmerso en un programa + amplio. » Puede emplearse como principal herramienta de 1 programa o como elemento de motivación combinar con otras estrategias de aprendizaje. » Debe presentar una curva de aprendizaje progresiva ascienda el grado de complejidad según se avanza para que constituya un reto.
