ambientes pedagógicos, Diapositivas de Matemáticas

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Ambientes

de

aprendizaje

ACACIA CULTIVA

Fundamento Conceptual

Ambientes de

Aprendizaje

Cultiva

Título del documento:

Fundamento Conceptual Ambientes de Aprendizaje Resultado del proyecto ACACIA (561754-EPP-1-2015-1-COEPPKA2- CBHE-JP) cofinanciado por el programa Erasmus+ ACACIA: Centros de Cooperación para el Fomento, Fortalecimiento y Transferencia de Buenas Prácticas que Apoyan, Cultivan, Adaptan, Comunican, Innovan y Acogen a la comunidad universitaria.

Autores:

Olga Lucía León Corredor (UDFJC) Gabriela Alfonso Novoa (UPN) Felipe Bravo Osorio (UDFJC) Jaime Humberto Romero Cruz (UDFJC) Harvey López Jiménez (CUI)

Colaboradores:

Gladys Molano Caro (CUI) Jaime Méndez (CUI) Andrés Villanueva (CUI) Mibsam Aragón Gutiérrez (URACCAN) Dora inés Calderón (UDFJC)

Evaluadores:

Dra. Adalira Sáenz-Ludlow-Universidad North Carolina (EEUU) Dra. Mariana Sáiz- Universidad Pedagógica Nacional (México)

Editores:

Felipe Bravo Osorio (UDFJC) Olga Lucía León Corredor (UDFJC)

Diseño, diagramación y accesibilidad:

Mauricio Vargas Rincón (UDFJC), Colombia

Glosario:

Rolando Rocha Martínez (UNMSM) Esta obra se distribuye bajo Licencia Creative Commons AtributionNoComercialSinDerivar 4.0 Internacional.

Cómo citar este documento:

León, O., Alfonso, G., Romero, J., Bravo-Osorio, F. & López, H. (2018). Fundamento Conceptual Ambientes de Aprendizaje. Disponible en: https://acacia.red/udfjc/

Fenómenos Cultiva

Ambientes

de aprendizaje Índice General Lista de abreviaturas y acrónimos Página 5 Introducción Página 6

1. Ambiente de aprendizaje y sus características Página 8 2. Indicadores Página 11 2.1. Indicadores espaciales y temporales Página 12 2.2. Indicadores de funcionalidad de los instrumentos Página 12 2.3. Indicadores de la funcionalidad de las relaciones didácticas Página 13 3. Ambientes de aprendizaje accesibles Página 15 3.1. Tipos de ambientes de aprendizaje Página 21 Glosario Página 22 Bibliografía Página 28

Lista de abreviaturas y acrónimos AAAA= Ambientes de aprendizaje accesibles y con incorporación de afectividad UDFJC= Universidad Distrital Francisco José de Caldas UPN= Universidad Pedagógica Nacional

modifican y dinamizan; es decir, debe entenderse como un espacio en el que estudiantes, docentes y directivos interactúan y actúan, según su propio rol, con todos y sobre todos los componentes de un sistema de aprendizaje activo. Por tanto, un ambiente de aprendizaje se considera como un espacio activo con características de emergente, en el cual se mezclan seres humanos, las acciones pedagógicas de quienes intervienen en la educación y un conjunto de saberes que media la interacción de factores biológicos, físicos y psicosociales. Las acciones pedagógicas pueden darse, o no, mediante interacciones cara a cara; en el primer caso, el ambiente de aprendizaje evoluciona en una localidad, geográficamente determinada, y se le denomina ambiente de aprendizaje físico o presencial; en el segundo caso, el ambiente de aprendizaje evoluciona en un espacio virtual y se le denomina ambiente de aprendizaje virtual (Fernández, 2015). En muchos sistemas educativos, se han asumido nuevos espacios dentro de los cuales puede desarrollarse un proceso de aprendizaje, situando el ejercicio educativo dentro de un marco de referencia puntual, que le permite hacer de la enseñanza un proceso que comprende e incluye el factor diverso de la educación. En este sentido, los ambientes físicos y virtuales, confluyen como complemento o en algunos casos se asumen como mixtos, razón por la cual, hablar actualmente de ambientes de aprendizaje, conlleva la inclusión de las TIC y las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), desde un discurso que las considera como tecnologías esenciales en el desarrollo del ejercicio educativo, coherente con una época como ésta en la que la sociedad ha venido incorporando conocimiento y aprendizaje como fundamentos que permiten su progreso. La época de la sociedad del conocimiento, en la cual las personas se convierten en el recurso social más valioso, por lo que saben, las competencias desarrolladas y sus capacidades prácticas. Saberes, competencias y capacidades comprometidas en el desarrollo de habilidades de adaptabilidad, flexibilidad y creatividad (Sánchez, 2001).

Ambientes de aprendizaje

1. Ambiente de aprendizaje y sus características

1. Ambiente de aprendizaje y sus características enseñanza-aprendizaje, en la población, tal como lo expone en la Sentencia Auto 173 de 2014, (Vargas, 2014). » Considera distintas dimensiones de desarrollo del sujeto (afectiva, intelectual, social, física) y que éstos puedan potenciarlas de acuerdo con los propósitos didácticos y curriculares del ambiente (Calderón & León, 2016). » Provee múltiples representaciones de la realidad en su complejidad. » Potencia la reflexión crítica sobre la experiencia para la producción y reproducción del conocimiento en contexto. » Puede obedecer a una combinación de escenarios presenciales y virtuales, dando lugar a un ambiente híbrido, propio de escenarios educativos. » Escenario de diálogo para la expresión abierta de la diversidad de pensamiento. » Lugar innovador, cambiante y transformador de la dinámica actual en torno a ciertos campos conceptuales de interés. En síntesis, el ambiente de aprendizaje es: lugar, concepto vivo, resultado, e instrumento dinamizador para que ocurran fenómenos del aprendizaje en una población específica. Es decir, permite crear condiciones para la participación activa y permanente de estudiantes y profesores desde un ejercicio interactivo para la co-construcción del conocimiento, lo cual da lugar a la constitución de redes de donde la participación crítica de personas constituye comunidades de aprendizaje con propósitos y responsabilidades comunes que les permite identificarse como parte de un colectivo. Tabla 1. Ambientes de aprendizaje. Características y tipologías básicas asociadas CARACTERÍSTICAS TIPOLOGÍAS BÁSICAS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE SEGÚN CARACTERÍSTICA Es un lugar diferenciado espacial y temporalmente. ∙ Urbanos. ∙ Rurales. ∙ Mixtos rural y urbano. Es un escenario social que ofrece condiciones para distintas relaciones sociales, en una perspectiva bio-ecológica. ∙ Para la interacción cara a cara ∙ Para la interacción en línea, soportada por un sitio web. ∙ Para la interacción cara a cara y para la interacción en línea. ∙ Individualizados. ∙ Masivos. Es una construcción didáctica intencional. ∙ Pedagógicos. ∙ De docencia universitaria. ∙ De formación profesional. Es un dispositivo para permitir el ingreso, la instauración y el desarrollo de formas de trabajo y relaciones. ∙ De investigación. ∙ De innovación. ∙ De práctica profesional.

Ambientes de aprendizaje

2. Indicadores

estudiantes: 1) proporcionando la misma información a través de diferentes modalidades (por ejemplo, vista, oído o tacto);

2. proporcionando la información en un formato que permita que ésta sea ajustada por los usuarios (por ejemplo, texto que puede ser agrandado o sonidos que pueden amplificarse). Las representaciones múltiples de esta índole no sólo garantizan que la información sea accesible para los estudiantes con discapacidades perceptivas o sensoriales concretas, sino que también facilitan el acceso y la comprensión a muchos otros (CAST, 2011). 2.3. Indicadores de la funcionalidad de las relaciones didácticas

- Proporcionar opciones para la comprensión: Las personas difieren mucho en sus habilidades de procesamiento de la información y en el acceso al conocimiento previo a través del cual se puede asimilar la nueva información. El diseño y presentación de la información adecuados –la responsabilidad de cualquier currículum o metodología educativa- puede proporcionar las ayudas y apoyos necesarios para asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a la información (CAST, 2011). - Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación: Es importante proporcionar modalidades alternativas para expresarse, tanto en el nivel de la interacción entre iguales como para permitir que el estudiante pueda expresar apropiadamente (o fácilmente) sus conocimientos, ideas y conceptos en el entorno de aprendizaje (CAST, 2011). - Proporcionar opciones para captar el interés: La información a la que no se atiende o a la que no se presta atención, la que no supone una actividad cognitiva del estudiante es, de hecho, inaccesible y lo es tanto en el momento presente como en el futuro, porque la información que pudiera ser relevante pasa desapercibida y no se procesa. Por tanto, es importante disponer de vías alternativas para captar el interés y de estrategias que respondan a las diferencias intra e inter individuales que existen entre los estudiantes (CAST, 2011). - Disponer de distintos soportes teóricos a los que se pueda acudir a explicaciones y profundizaciones cuando se requiera. La correlación entre los anteriores criterios posibilita la creación de un ambiente de aprendizaje; esto exige una perspectiva flexible y dinámica de la triada enseñanza-aprendizaje-didáctica. En este sentido, según Calderón & León (2016): ... el carácter didáctico del ambiente se sitúa en la experiencia del profesor: en el conjunto de relaciones epistemológicas, metodológicas, socio-culturales e interpersonales que configuran su experiencia de profesor. Para los estudiantes, los ambientes de aprendizaje serán los que vive a diario en el aula y que, por ser parte de los ambientes didácticos, han sido diseñados para su bienestar en sus aprendizajes (p. 22). Es así como el carácter didáctico de los ambientes de aprendizaje se sustenta epistemológicamente en diversos factores cognitivos,

3. Indicadores

disciplinares comunicativos-lingüísticos, socio-culturales que dependen del sujeto y del contexto donde éste se desenvuelve. Por tanto, son fundamentales la elección de los dispositivos didácticos y su articulación para el desarrollo de los propósitos de aprendizaje.

3. Indicadores

Teniendo en cuenta las exigencias de la sociedad contemporánea, es necesario trabajar en función de crear ambientes de aprendizaje accesibles, que favorezcan los procesos educativos de calidad en tanto esenciales para lograr éxito académico, afectivo y social. Los cambios curriculares, la flexibilidad y la inclusión, demandan a las instituciones de educación superior adaptaciones de tipo social que requieren la exploración de la diversidad, tanto en saberes como en contextos, en aras de poder desarrollar ejercicios educativos que favorezcan el acceso y la permanencia exitosa de quienes se vinculan al proceso educativo. La sociedad demanda, en todos los ámbitos, seres humanos dispuestos al cambio, que generen nuevas experiencias y tengan la capacidad de adaptabilidad suficiente para construir y reconstruir su aprendizaje. Los procesos de formación universitaria deben responder a esta realidad desde los factores exigidos por la formación de nuevos profesionales, sentido en el cual se debe asumir el compromiso de formar en cada una de las disciplinas, profesionales partícipes de los procesos de aprendizaje universitarios. Es decir, la cuestión más allá de reunir el conocimiento en paquetes compactos, exige que se generen los mecanismos mediadores más idóneos para acceder al conocimiento y lograr el aprendizaje (Vega & Bravo, 2016). Dicho lo anterior, se asume como compromiso, puntual y definido, trabajar en torno a la creación de ambientes de aprendizaje accesibles, que brinden posibilidades educativas a todo tipo de población y tengan como premisa fundamental, la vinculación de procesos afectivos en el desarrollo de su ejercicio práctico. En aras de responder al compromiso asumido, se pone a disposición de la comunidad educativa algunos recursos que buscan conjuntar posibilidades del proceso educativo, con los conocimientos y capacidades de cada docente, para ocasionar rupturas en las barreras presentes en la educación universitaria, vinculadas con acceso, espacio y tiempo. En este tiempo vivimos la experiencia de un aumento de artefactos, e incluso, de tecnologías a través de las cuales y con las cuales se puede interactuar y comunicar; en ese sentido, los lenguajes y formas de interpretar han cambiado, y han promovido una revolución al interior del ámbito educativo, influenciando el rol del docente, del estudiante, de las tecnologías. Convivimos con la aparición de nuevos modelos de evaluación y de las llamadas pedagogías del conectivismo (Siemens, 2004). Por esta razón, los agentes educativos y las instituciones de todo nivel, deben pensar en los ambientes de aprendizaje desde las posibilidades que brindan las herramientas tecnológicas, como constructos esenciales para el desarrollo de nuevas formas de interpretar los contextos educativos y de habitar en ellos. Construir ambientes de aprendizaje accesibles, implica reconocer que los usos de las herramientas tecnológicas configuran nuevas realidades discursivas, que aquellos usos en las que se las trata y concibe como materiales de apoyo, no bastan para la consecución de ambientes que estimulen, en el estudiante, sentidos de pertenencia y agrado suficientes, y que la constitución de estos sentidos es un requerimiento para el logro exitoso de procesos de aprendizaje en cualquier nivel educativo. Por tanto, los procesos afectivos deben ser vinculados, como sustento esencial, para la generación de ambientes de aprendizaje agradables y propicios para las relaciones humanas.

Así pues, constituir ambientes de aprendizaje accesibles es un reto que implica hacer confluir de manera armónica sus dimensiones. Por tanto, distintas disciplinas deben confluir y aportar para la consecución del espacio geográfico o virtual, en el cual se desarrolla un ejercicio educativo. No bastan los elementos tecnológicos, ni las habilidades axiológicas, cognitivas y sociales; tampoco basta con generar relaciones mixtas entre espacios analógicos y digitales. Los ambientes de aprendizaje accesibles, plantean nuevas exigencias a profesores y estudiantes; en particular aquellas provenientes de la presencia de las TIC. El profesor, además de ser un experto tanto en la materia a enseñar como en la didáctica específica de su área, necesita incorporar estas experticias a las TIC. Las TIC brindan grandes posibilidades para el profesor en el ambiente, en la medida en que le aportan artefactos novedosos que le posibilitan transformar su acción; por tanto el profesor requiere aprender a usarlos en la medida en que los usa, reflexiona acerca del uso que hace de los mismos y acerca de cómo este uso transforma su práctica y el ambiente. En este sentido, se le exige al profesor que logre usos flexibles de los recursos tecnológicos asociados a las TIC, desde una concepción y un saber didáctico que los dote de sentido y les encuentre un lugar en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Vale la pena decir que la presencia de las TIC en el ambiente también presenta retos y posibilidades, al estudiante, similares a los ya enunciados para el profesor; participar en un proceso educativo, en un ambiente de aprendizaje específico y accesible, exige del estudiante incorporar las TIC a sus prácticas como aprendiz; por tanto, a los modos y medios de participar en las dinámicas de construcción de conocimiento (Gómez & Vanegas, 2014). Para la consecución positiva de resultados en un ambiente de aprendizaje, es necesario que, por una parte, se desarrollen cada uno de los preceptos que regulan procesos de enseñanza, los cuales responden a la responsabilidad del docente tanto en relación con la planeación y establecimiento de metas de enseñanza y de aprendizaje, como en relación con el involucramiento del estudiante con su aprendizaje y con el de sus pares. Por otra parte, exige que los factores institucionales, asociados al proceso educativo, funcionen conjuntamente en la promoción de aprendizajes útiles y prácticos para la formación de los estudiantes; por ejemplo, para la formación de futuros profesionales en el marco de una sociedad que exige diversas habilidades. Y, finalmente, tal consecución positiva exige de los estudiantes crear, desde sus prácticas y hábitos, una cultura académica en la que el aprendizaje autónomo y el trabajo colaborativo sean premisas necesarias. Diversos estudios muestran que algunos estudiantes, ya dentro, ya fuera del aula de clase, regulan de forma sistemática su propio proceso de aprendizaje, construyen sus propias herramientas cognitivas y motivacionales para alcanzar aprendizajes eficaces (Vargas & Martínez, 2010). Los aspectos hasta aquí mencionados, merecen ser punto de reflexión en la creación de ambientes de aprendizaje accesibles, puesto que se requiere de un cúmulo de factores que posicionan el factor de la diversidad y la inclusión, como esenciales en la consecución exitosa de procesos de enseñanza y de aprendizaje. Las instituciones educativas se encuentran actualmente con los desafíos implicados en el uso de la tecnología como factor mediador en los procesos de formación con altos estándares de calidad. En particular, se encuentran con el desafío de desarrollar

3. Ambientes de aprendizaje accesibles

Un ambiente de aprendizaje que trabaje en función de la accesibilidad, debe comprender que la humanidad y la sociedad son diversas; los ritmos de aprendizaje de la población estudiantil varían teniendo en cuenta la complejidad de las múltiples relaciones entre factores de los que dependen. Todos los elementos que hacen parte del ejercicio educativo, son dispuestos intencionalmente; deben propender por el fortalecimiento de capacidades, la formación de destrezas y de habilidades en quienes participan; corresponden con las premisas de posibilidad, inclusión, fomento de la igualdad y la afectividad. En esta perspectiva, un ambiente de aprendizaje diseñado para crear condiciones pedagógicas accesibles y contextuales favorables para las diversas poblaciones, tiene como base las siguientes pautas: » Responde a una concepción didáctica según los objetivos del curso y enfoque pedagógico; su evolución es testimonio de la flexibilidad del currículo en tanto componente institucional que lo acoge. » Orienta los conceptos o palabras claves para comprender desde qué perspectiva se desarrollan tanto la materia a enseñar como los componentes axiológicos, sociales y afectivos ligados a la formación. » Organiza la materia a enseñar de tal manera que se mantenga la motivación y la versatilidad del aprendizaje. » Desarrolla el lenguaje con criterios flexibles. » Hace uso de mediaciones pedagógicas para desarrollar de forma dinámica las ideas y conceptos; estimula transformación de estructuras mentales de los participantes en el ambiente de aprendizaje. » Provee ajustes y adaptaciones necesarias para que las personas ciegas, sordas, hipoacúsicas, diversas culturales, entre otras, accedan a la información. » Proporciona un entorno de autoaprendizaje desde el fomento de iniciativa, la toma de decisiones y la motivación. » Tiene en cuenta características lingüísticas de diversos grupos (Sordos, indígenas, extranjeros… entre otros). » Articula conceptos nuevos desde la interconexión múltiple a las redes de conceptos preexistentes en los participantes del ambiente. » Posibilita la identificación de los propios aprendizajes, sea en la aplicación de los conocimientos o sea en la reflexión sobre ellos. » Las actividades varían de un nivel de abstracción a otro según el propósito de ambiente. » Promueve un sistema de diálogo para la interacción activa y espontánea de los estudiantes. » Desarrolla habilidades del pensamiento, a través de recursos metacognitivos. En cuanto a los ambientes de aprendizaje virtuales es fundamental que diseño, evaluación e implementación tengan

3. Ambientes de aprendizaje accesibles

como base los principios de la accesibilidad y el acogimiento de la diversidad; por tanto, se deben tener en cuentas las siguientes pautas: » El enfoque pedagógico es coherente con el diseño instruccional del ambiente. » La interfaz entre los usuarios del curso y la plataforma, en tanto artefacto que debe permitir el inicio de la constitución y de la evolución del ambiente, contempla en su diseño que los estudiantes puedan escoger estímulos relevantes para focalizar su atención. » La accesibilidad compromete todas las dimensiones del ser humano: física, tecnológica y sociocultural (Quitián et al., 2014). » La retroalimentación en las actividades de aprendizaje es posible y oportuna. » Contiene adaptaciones para garantizar el acceso a la información, como subtitulación e interpretación en lengua de señas. » Contrasta adecuadamente el color del texto con el de la pantalla. » Provee documentos en línea, viables para la lectura con jaws. » Los documentos digitales (Word, PDF, Google, etc.) tienen diseño accesible. » Dispone la opción de escuchar la audio- descripción de esquemas e imágenes para las personas que así lo deseen o requieran. » Las imágenes son de alta resolución y da la posibilidad de ampliar las fotografías y los textos. » Los esquemas e imágenes disponen de títulos, textos descriptivos o resúmenes. » Orienta los conceptos claves o grandes tópicos a trabajar, desde el inicio de las lecciones. » Provee escenarios para la discusión y reflexión de asuntos y tópicos desde la interacción de los participantes como, por ejemplo, a través de foros de discusión o diálogo, chat, etc. » Los participantes pueden conocer su desempeño en la plataforma de manera constante. » Los estudiantes pueden hacer hipertexto a través de enlaces de palabras o conceptos claves en diferentes plataformas especializadas. » Dispone de acompañamiento tutorial a través de asesorías virtuales vía e-mails, chats o foros. » En términos de usabilidad es compatible con diferentes navegadores y versiones. » La navegación en línea es de acceso constante; intuitiva para los usuarios del ambiente. » Contiene un sistema centralizado para la creación, mantenimiento y actualización de la infraestructura tecnológica y curricular del ambiente virtual.

3. Ambientes de aprendizaje accesibles