Tema 4
(Ampliación)
- Bantock: durante un periodo de tiempo (infancia), las personas pueden
aprender competencias básicas continuadas, pero llega un momento en
que no todo el mundo tiene el mismo gusto por los mismos aspectos
intelectuales.
¿Debemos segregar en función de edad y gusto o no? Alemania SI
El gusto tiene relación con las clases sociales de origen (clases altas/gusto
por lo intelectuales, clases medias o bajas/ gusto por los abstracto)
¿Debemos separar a los niños en función de su rendimiento? Inglaterra SI
- Hirst: la integración curricular tiene límites, por ello los currículos van de una
mayor integración a una menor integración. Una persona acaba siendo lo
que sus elecciones curriculares han ido marcando. (Proceso de reflexión
sobre el curriculum)
- Musgrave: se planta analizar el porqué en los centros de educación se
producen resistencias al campo (debe analizarse desde la sociología). Las
áreas de conocimiento funcionan no solo como elementos de
representación cultural y científica sino también como generadoras de
identidad de la persona. No solo hay fronteras de conocimiento sino
también fronteras sociológicas e ideológicas.
- Eggleston: crea un campo teórico de interpretación: selecciona y define un
marco, le pone una estructura a la realidad, a partir de la fundamentación
teórica se configuran los modelos de investigación y a continuación se
comprueba la fortaleza de la teoría y la fundamentación. Marco teórico
de Eggleston: ¿Qué variables hacen que unas materias estén en el
curriculum y otras no?
o Oposición entre preservación-cambio: posiciones conservadoras vs
posiciones innovadoras. Factor de estrés.
o Oposición entre disciplinariedad-integración: grado de
disciplinariedad en primaria bajo, mientras que en secundaria es
más bajo (existencia de materias optativas).
