LA EVOLUCIÓN NEOLÍTICA
Nombre: Sonia Rosillo Sánchez
DNI: 48475557K
Dirección: Partida Palaos nº 2
CP 03669 La Romana Alicante
Cuerpo de Profesores de Educación Secundaria
Especialidad Geografía e Historia
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Aprendizaje significativo en Historia y Geografía 1º ESO, Esquemas y mapas conceptuales de Historia
Una serie de actividades diseñadas para el aprendizaje significativo, refuerzo y ampliación en el contexto de la historia y geografía 1º eso. Las actividades se basan en situaciones realistas que permiten a los alumnos construir conocimientos y competencias relacionadas con el neolítico, la economía circular, la agricultura, la rueda, la división del trabajo, la especialización, la alfarería y artesanía, entre otras temáticas. Las competencias clave abordadas incluyen la comunicación lingüística, la plurilingüe, la matemática y ciencia, la tecnología, la digital, la personal, social y de aprender a aprender, la ciudadana y la emprendedora. La metodología activa propone situaciones de aprendizaje significativo donde los alumnos pueden aplicar directamente lo aprendido y construir soluciones y enfrentarse a desafíos competenciales.
Tipo: Esquemas y mapas conceptuales
2022/2023
1 / 22
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LA EVOLUCIÓN NEOLÍTICA
Nombre: Sonia Rosillo Sánchez DNI: 48475557K Dirección: Partida Palaos nº 2 CP 03669 La Romana Alicante Cuerpo de Profesores de Educación Secundaria Especialidad Geografía e Historia
Índice:
- Justificación.........................................................................................................
- Temporalización. Cuadro sinóptico.....................................................................
- Cuadro de contenidos.........................................................................................
- Objetivos de aprendizaje: generales y específicos.............................................
- Competencias clave y específicas...................................................................
- Saberes básicos................................................................................................
- Metodología. Recursos didácticos....................................................................
- ampliación......................................................................................................... 8. Actividades: situaciones de aprendizaje significativo, de refuerzo y
- Criterios, actividades y herramientas de calificación.........................................
- Bibliografía........................................................................................................
- Anexos..............................................................................................................
2. Temporalización y relación de saberes con competencias clave y específicas. Cuadro sinóptico. TÍTULO NÚMERO DE LA UD TEMPORALIZACIÓN La evolución Neolítica 3 2 de noviembre/ 30 de noviembre (2023), 11 sesiones. OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA A, B, C, D, E, F G, H, I, J, K Situar, conocer, comprender y explicar el proceso de la evolución Neolítica con respecto al Paleolítico; en el contexto evolutivo histórico del ser humano en la Prehistoria. Procesos y cambios. Causas, consecuencias y principales núcleos. Construir su propio aprendizaje a través de las actividades. ODS, CC y CE. SESIÓN OBJETIVOS ACTIVIDADES – SITUACIONES DE APRENDIZAJE CC^1 CE^2 1 Conocer el nivel previo del alumnado. Contextualizar. Que sepan que se les pide Evaluación inicial, clase dialogada para conocer la base anterior. Kahoot: juego de refuerzo de la unidad anterior y contextualizar la presente. Explicación de pautas para trabajar esta unidad: cómo, qué y para qué. Reparto de rúbricas.
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2 Breve introducción conceptual. Iniciar la investigación Puzle Primera parte clase teórica. Distribución y explicación de los grupos cooperativos de trabajo para la actividad del Puzle de Aronson. Listado de apartados y distribución de especialistas por grupo. Pautar cómo será integrado en nuestro proyecto de “Tú eres Historia”: Grupos de 4/
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3 Explicar las diferentes fuentes de investigación (1º y 2ª): buscar información en fuentes tradicionales. Libros, revistas. Ir a la Biblioteca y buscar información acerca del neolítico, cada grupo en su especialidad. Guiar y conducir la búsqueda en fuentes tradicionales, seleccionar lo más importante. Asistir al grupo e individual. Copiar en papel escrito lo más relevante.
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4 Buscar información por medio de las TICs^3 para aplicar a TACs^4 Puzle Aronson en la clase de informática, búsqueda conjunta de información y selección. En grupos cooperativo y por especialistas. Guiar y conducir esta labor de selección de información. Contrastar con los especialistas de los otros grupos. Imprimir aquella información más relevante de cada tema y apartado.
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(^1) CC: competencias clave asociadas a las situaciones de aprendizaje (^2) CE: competencias específicas asociadas a las situaciones de aprendizaje y competencias clave (^3) TIC: tecnología de la información y la comunicación (^4) TAC: tecnología para el aprendizaje y el conocimiento
5 Exponer las investigaciones informativas y realizar correcciones conjuntas Exposición de los grupos de trabajo del Puzle de Aronson. Compartir información y breves correcciones. Rúbricas por grupos. Si da tiempo presentar la siguiente tarea.
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6 Introducir^ la^ actividad de las dramatizaciones. Pautas para realizar los guiones. Empezar los guiones por grupos. Explicación y reparto de grupos, en este caso, serán los especialistas de los anteriores grupos que ahora formarán grupo. Cada grupo de especialistas elabora su guion acorde a la temática de su apartado. Ejemplos: agricultura, ganadería, organización social, sedentarismo, cultos, ritos, la rueda etc. Lluvia de ideas y comienzo de la tarea: organizar subapartados.
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7 Seguir^ con^ los guiones^ y cerrar las ideas y acciones. Seguir con la elaboración de los guiones para fijar bien las ideas. Lenguaje inventado pero pautado y consensuado. Empezar a planificar los ensayos en la sala de usos múltiples o aula magna.
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8 y 9 Realizar ensayos, aportar los materiales necesarios. Ensayos en la sala de usos múltiples o aula Magna. Revisión por grupos. Acciones sencillas, claras y significativas del Neolítico. Empatía. Ponerse en la piel. Trabajo grupal,
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10 Realizar las dramatizaciones Realizar coevaluaciones Exposiciones dramatizadas. 5/7 minutos, cada grupo más preparación. Coevaluación entre los grupos (el 1, 2 y 3 a los grupos 4, 5 y 6 y viceversa) Realizar fotos y videos para el libro “Tú eres Historia”.
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11 Conocer y observar el nivel de adquisición de los saberes y competencias. Proyecto libro. Debate de la experiencia y resultados de la actividad, pasarla al libro: “Tú eres Historia”. Escribir a modo de autoevaluación con unas preguntas lo que han aprendido. Autoevaluación docente y debate crítico para las mejoras.
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METODOLOGÍA RECURSOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
Metodología activa. Método constructivista, cooperativo y competencial Aula, biblioteca, sala de usos múltiples, aula de informática: TIC y TAC. Disfraces, atrezo para Las dramatizaciones. Comprensión lectora, expresión oral y escrita, educación cívica y constitucional, aspectos culturales de la civilización humana y objetivos de desarrollo sostenible (ODS), como: igualdad de género, pobreza cero, medio ambiente, economía circular y sostenible. Nutrición, cuidado y deporte. Ser parte de la Historia. Así poder responder de manera activa y competencial ante los retos del siglo XXI. Concienciar contra la violencia de género por el 25 noviembre. DUA, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD y NEE DUA-A: diseño universal de aprendizaje accesible, aplicado en las actividades de clase a través de los diferentes enfoques, situaciones de aprendizaje y con las herramientas de las metodologías activas. Las medidas para el alumnado con NEE: adaptación de los materiales específicos, ampliación de los materiales estar sentada delante para mejorar su visión. Contribuir desde sus capacidades.
BLOQUE 3, HISTORIA DEL ARTE
Subbloque del Arte de la Antigüedad y de la Edad Media. Arte prehistórico y antiguo. Arte rupestre y megalitismo. Las diosas del Neolítico. BLOQUE 4, COMPROMISO SOCIAL Y CÍVICO Subbloque de ejercicio de la ciudadanía
- Diálogo y empatía como resolución de problemas. Subbloque de sostenibilidad
- Actuaciones de respeto al medio ambiente. Subbloque de identidad y patrimonio
- Reconocimiento del valor de identidad del patrimonio cultural y natural
- En el Bloque 3 se trabajan simultáneamente los mismos criterios y CE que en el Bloque 2.
- Se añaden los criterios de las CE6 y CE CE6- Contrastar los principales modelos de ocupación territorial y de organización política y económica: explicar la desigualdad a nivel local y global. Identificar, distinguir y señalar esos modelos, problemas y soluciones. CE7- Dar argumentos desde una perspectiva crítica, en conocimientos históricos y geográficos acerca de los problemas sociales, asumiendo valores democráticos: identificar, establecer y mostrar los problemas sociales, sus causas por acciones humanas y proponer soluciones basados en saberes históricos y geográficos.
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Los cuadros sinópticos son de ayuda y guía al docente, para testear si se va correspondiendo al tiempo, organización de los saberes y situaciones de aprendizaje. Y, por tanto, ir ajustándose a la realidad conforme se necesite. Esta distribución, además se tendrá que hilar en conjunción al Ámbito al que se asocie.
4. Objetivos de aprendizaje: 4.1. Objetivos Generales de etapa Obtenidos del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. Disposición 4975 del BOE núm. 76 de 2022. A continuación, se hace una relación de aquellos objetivos de etapa que se trabajan también a lo largo de esta unidad didáctica a través de las situaciones de aprendizaje que permita al alumnado: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
4.2. Objetivos específicos de aprendizaje de la unidad didáctica, Obtenidos y relacionados desde el D107/2022/5agosto del Consell. Los objetivos de aprendizaje de la unidad didáctica parten de la concreción de éstos a partir de los criterios de evaluación. Los cuales, han de ser medibles y de aplicación directa en el aula y/o entornos educativos; que, a su vez, se relacionan con las competencias específicas. Esta unidad es la muestra de que, a través de la didáctica y metodología, se pueden alcanzar objetivos competenciales tanto a nivel interdisciplinar como transversal, además de los propios de la materia. Tal y como se reflejó en el cuadro sinóptico estos objetivos, estos objetivos son referidos a las destrezas y capacidades que el alumnado ha de adquirir durante la unidad; es decir, lo que ha de saber hacer y activar competencialmente. Objetivos: A) Construir su propio aprendizaje a partir de las situaciones de aprendizaje y la guía del docente. Activar las competencias clave personal, social, de aprender a aprender, cívica, emprendedora, crítica, creativa, de valor al patrimonio y lingüística en todo el proceso. B) Describir y contextualizar en el tiempo y el espacio los acontecimientos y procesos más relevantes de esta etapa histórica: el Neolítico. Causas y consecuencias para explicar los cambios que dieron lugar a la formación de las primeras sociedades agrícolas, ganadería, domesticación de animales, la alfarería, la rueda, sedentarismo, el surgimiento de las religiones, la creación de los primeros estados. CE1. C) Reflexionar sobre el cambio de vida del sedentarismo y lo que eso conllevó. Formular preguntas sobre problemáticas actuales y resolver a través de la observación y reflexión del entorno, tal y como hicieron en el neolítico. Atender
a la economía sostenible, valores medioambientales, respeto y tolerancia por otras culturas, pobreza cero, cooperar y trabajar en grupo, reparto de trabajo e igualdad de género. Producción y consumo responsable etc. CE1, CE3, CE5, CE7 y ODS^5. D) Buscar, seleccionar, tratar, organizar y comparar información sobre el Neolítico y los subapartados propuestos y usar diferentes fuentes históricas y geográficas. Fuentes secundarias acordes a su nivel, tradicionales como en la biblioteca, libros, revistas científicas, salidas de campo; como en Internet con las TIC y TAC. Y así, construir y expresar los contenidos en varios formatos y conseguir una combinación veraz y científica.CE2. E) Cooperar y aprender a trabajar en equipo. Desarrollar destrezas como el diálogo, civismo, respeto y tolerancia para llegar a acuerdos. Ser capaces de distribuir tareas adecuadamente en los grupos y asumirlas con responsabilidad. CE4 y CE8. F) Empatizar históricamente. Ponerse en la piel vivenciando desde las dramatizaciones, diferentes aspectos y retos de la vida en el Neolítico.CE7 y CE8. G) Identificar y reconocer el origen y valor del patrimonio cultural y su significado simbólico en el Neolítico.CE9. H) Sentir que todos y todas tenemos algo que aportar, capaces y que estamos incluidos. Que no hay barreras que dificulten nuestro desarrollo y potencial. A través del DUA. (^5) ODS: objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda 2030.
6. Saberes básicos: conceptuales, procedimentales, factuales y actitudinales Se ha de dar un enfoque multicausal (político, económico, social y cultural) para comprender la unidad desde los procesos de relevancia. 1º, 2º y 3º Bloque disciplinar 1º, 2º y 3º Bloque disciplinar 4º Bloque Conceptuales Procedimentales- Factuales Actitudinales
- sedentarismo
- evolución
- Neolítico
- La agricultura
- economía circular
- domesticación
- Excedente
- La rueda
- división del trabajo
- especialización
- Alfarería y artesanía, telares
- piedra pulida
- menhires
- dólmenes
- cromlechs
- Ritualidad
- Diosas “Pájaro”
- entender los procesos de cambio y revolución neolítica através de la indagación e investigación
- hacer preguntas
- plantear soluciones y respuestas.
- debatir
- exponer
- dramatizar
- coevaluar
- Autoevaluar
- Crear guiones y situaciones
- educar en el respeto a todaslas etapas de la evolución humana.
- valorar el patrimonio histórico y cultural
- despertar el sentido crítico y reflexivo acerca de valores de igualdad de género, hacia el medio ambiente ysostenibilidad
- Sensibilizar y educar en las emociones: empatizar
- Respetar y tolerar todas las culturas
- Acceder al trabajo cooperativo: dialogar, pactar, distribuir tareas 7. Metodología: recursos, espacios, TIC En la unidad se abordarán unas primeras explicaciones de cómo se plantea la unidad, de lo que se va a hacer y cómo. El alumnado podrá disponer de las rúbricas y criterios de evaluación. Tras eso, la metodología utilizada será activa, y la labor docente la de guiar al alumnado en su propio aprendizaje, siendo una manera constructivista, participativa y cooperativa. Esta metodología activa, trata de fomentar el aspecto constructivista en el sistema
de aprendizaje, a través de las situaciones de aprendizaje significativo, donde el alumnado será capaz de aplicar directamente lo aprendido y construir, solucionar y enfrentarse a un desarrollo competencial directo, activo y resolutivo de lo que aprende. A continuación, detallo en una tabla los recursos didácticos y uso de las TIC Metodología: Activa. Recursos didácticos y organizativos Uso de las TIC
- Kahoot
- Power Point
- Proyector
- Biblioteca
- Pizarra
- Guías para las actividades
- Aula de informática con 24 ordenadores
- Guías para dramatizaciones
- Aula Magna o similar
- Disfraces y/o atrezo
- En la actividad del puzle de Aronson, la indagación e investigación se realizará en una sesión en el aula de informática, con acceso a las TIC aplicadas al conocimiento, es decir, TAC.
- Utilización del blog para los vídeos de las dramatizaciones.
- Promoviendo, por tanto, el desarrollo de la TIC, en su correcto uso. Todos los recursos utilizados están pensados para que, a su vez, se eliminen las barreras de aprendizaje y se cree un contexto de grupo accesible. En esta metodología el docente se convierte a su vez en un motivador y promotor de la accesibilidad cognitiva, emocional y física para que todo el alumnado se sienta capaz y competente. Estas metodologías activas promueven de una manera directa, autónoma y reflexiva, en donde el alumnado encuentra un sentido, un “¿para qué?” y se comprometa con ser motor de cambio, partícipe de esta sociedad. Un sentido constructivista y creativo para afrontar los retos del siglo XXI. 8. Actividades Las actividades que se plantean en la unidad están enfocadas al proceso de aprendizaje significativo; se añaden otras actividades específicas para las necesidades
9. Criterios de evaluación: actividades, procedimientos y criterios. A continuación, se relacionan las actividades de aprendizaje con los procedimientos de evaluación. La calificación responde a los siguientes baremos: sobresaliente, notable, bien, suficiente e insuficiente. Y su correspondencia numérica de 1 a 5; siendo 1 el sobresaliente, 2 el notable, 3 el bien, 4 el suficiente y 5 el insuficiente. Actividades de evaluación Procedimientos de evaluación
- Puzle Aronson → - Corrección/cotejo
- Exposición Oral→ - Rúbrica de exposición oral
- Dramatizaciones→
- Actitud →
- Rúbrica: coevaluación
- Observación
- Autoevaluación Criterios de calificación %
- Puzzle Aronson + exposición 40%
- Dramatizaciones 40%
- Autoevaluación 10%
- Actitud 10% Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se de en su totalidad, el docente también ha de hacer una propia autoevaluación sobre su práctica docente, una reflexión analítica sobre si el alumnado ha recibido el aprendizaje de la mejor y más sustanciosa manera para su correcto uso competencial. No olvidemos, que todo docente es siempre un “educando”, en el sentido más completo de la palabra, donde ha de realizar una continua revisión, sobre su práctica; acudiendo a la reflexión, flexibilización y actitud humilde hacia su profesión. Para esta evaluación también se puede promover la reflexión conjunta con el alumnado; proponiendo preguntas para suscitar dicha reflexión hacia las mejoras pertinentes.
10. Bibliografía y webgrafía: - Página web del profesor Francisco: Profesor de Historia, Geografía y Arte: Recursos (profesorfrancisco.es) - Página web de National Geographic: Historia National Geographic. Antiguo Egipto, Grecia Clásica, Antigua Roma, Edad Media, Segunda Guerra Mundial, personajes históricos… - Web, Generalitat, currículo GEOGRAFÍA E HISTORIA (gva.es) - Página web: Real Decreto 207/ 2022/ 29 de marzo https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/29/ - Página web wikipedia: Neolítico - Wikipedia, la enciclopedia libre - Página web La Cuna de Halicarnaso: EL NEOLÍTICO 🌾🐑 | La mayor revolución de la historia - Bing video - Canal Historia: El Neolítico puerta de la civilización - Bing video - Página web:Kahoot! - Juan Vaello Orts (2011), Como enseñar a los que no quieren. Grao Educación. - Juan Luís Castejón y Leandro Navas (2017), Aprendizaje, desarrollo y disfunciones para el profesorado de Educación Secundaria. ECU - Dorothy Crkille Briggs (2000),El niño feliz, su clave psicológica. Gedisa. - Tomás Motos Teruel y Tania Barauna (2009), De Freire a Boal, pedagogía del oprimido. Colección Ñaque Editores.
respectivos grupos iniciales para tutorizar a sus compañeros en aquella parte en la que se han especializado. En la búsqueda de información especializada, el docente les proporcionará tanto en la biblioteca, como en el aula de informática, una guía de páginas donde buscar. La única forma que tiene el alumnado de aprender las otras secciones que no sean las suyas, consiste en escuchar atentamente a los compañeros de equipo. La realización de la totalidad del trabajo estará condicionada por la mutua cooperación y responsabilidad entre todos los componentes del grupo. El resultado será una pequeña exposición en equipo del tema completo, pero en equipo, y se valorará también la elaboración y organización de la suma de las informaciones buscadas en el libro propia construcción: “Tú eres Historia”. Proyecto que se realizará a lo largo de todo el curso y que se irá construyendo por el propio alumnado. Mediante esta técnica son los propios alumnos los que hacen de tutores del aprendizaje de sus propios compañeros en clase, siendo, a la vez, tutorizados por ellos. La técnica puzle de Aronson consigue establecer en los grupos de trabajo la cooperación entre sus miembros mediante la división de las tareas de aprendizaje, de forma que la interdependencia queda asegurada al ser los estudiantes tutores de sus propios compañeros. Un valor añadido de esta técnica se refiere al hecho de que los y las estudiantes no dependen excesivamente del profesor, sino que son ellos y ellas, mediante su esfuerzo personal, los constructores de su propio aprendizaje. Mediante esta actividad se acceden a los contenidos, así como a la selección de la información; resumen etc. Además de crear un referente del uso correcto de las fuentes tradicionales y las TIC. Anexo III: Dramatizaciones Después de lo aprendido en los contenidos, los grupos de especialistas dentro de
cada grupo van a desarrollar en forma de dramatización cada subapartado que habían investigado. Si es necesario, para agilizar y facilitar la tarea de guionizar, el docente aportará unos bocetos o esqueletos con acciones, personajes, contenidos a tratar; que el alumnado ha de desarrollar y crear un lenguaje inventado. De esta manera, se trabajan simultáneamente competencias clave, inteligencias múltiples, educación social y emocional, empatía histórica y diferentes funciones ejecutivas del cerebro. Además de las expresiones artísticas, la comunicación no verbal y la expresión corporal. El desarrollo de la creatividad y crear un espacio lúdico y de acción empírica directa como es el teatro. Otro aspecto que se destaca con las dramatizaciones es su trabajo cooperativo y su diseño DUA para eliminar todas las barreras posibles del aula: físicas, emocionales, cognitivas o de una sola dirección. Al exponerse las dramatizaciones ante el resto de alumnado de su clase, se podrán aportar todos los materiales creativos necesarios, vestuario, atrezo, útiles, herramientas etc. Hechos por el propio alumnado y la implicación de es familias o incluso por la colaboración en ámbitos de plástica, tecnología etc. A su vez se van a realizar, con el debido consentimiento familiar, fotografías y grabaciones que serán el material gráfico, visual y testimonial para el libro de “Tú eres Historia” e incluso para un blog. Por tanto, se puede construir además de un libro con contenido histórico-geográfico; también con material fotográfico, visual, creativo y personalizado por los propios educandos. Este libro tendrá a su vez un valor emocional y de memoria. De este modo, el alumnado se sentirá realmente parte de la Historia, siendo protagonistas en todas sus áreas.